Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Образование в поликультурном обществе. Коллективная монография
.pdf
Формирование языковой картины мира у эвенков, эвенов, негидальцев 291
14. Хожиева З. Б. Проблема языковой картины мира в современной
лингвистике // Вестник Московского университета. — Сер. 22.
Теория перевода. — 2014. — № 1. — С. 189–194.
15. Шелховская М. Р. Языковая картина мира студента: дис. … канд.
филол. наук. — Челябинск, 2008. — 175 с.
16. Цинциус В. И. Загадки негидальцев // Ученые записки ЛГПИ
им. А. И. Герцена. — Т. 132. — Л., 1957. — С. 215–226.
17. Яковлева Е. С. Фрагмент русской языковой картины времени //
Вопросы языкознания, 1994. — № 5. — С. 73–89.
292
ЦЕННОСТНАЯ СФЕРА ДЕТЕЙ
ТУНДРОВЫХ НЕНЦЕВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ
В ШКОЛАХ-ИНТЕРНАТАХ
The value sphere of Tundra Nenets children,
students in boarding schools
М. С. Игнатенко
M. S. Ignatenko
Игнатенко Марина Степановна, кандидат психологических наук,
доцент, доцент кафедры психологии развития и образования; Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена.
Marina S. Ignatenko, Candidate of Psychological Sciences, Associate
Professor of the Department of Developmental Psychology and Education;
Herzen State Pedagogical University of Russia.
Аннотация. В данной статье представлены результаты исследования ценностной сферы детей коренных малочисленных народов
(этнических тундровых ненцев) Арктической зоны, полученные
в рамках выполнения проекта «Психолого-педагогическое исследование проблем детей коренных малочисленных народов Арктической
зоны и их личностного ресурса, способствующего успешной интеграции в учебно-образовательную среду». Исследование проведено
в условиях образовательной среды школ-интернатов.
Ключевые слова: ценностные ориентации, образовательная среда, школа-интернат, тундровые ненцы арктической зоны.
Annotation. This article presents the results of a study of the value
sphere of children of indigenous small-numbered peoples (ethnic tundra
Nenets) Received within the framework of the project “Psychological
and pedagogical research of the problems of children of indigenous peoples
of the Arctic zone and their personal resource contributing to successful
Ценностная сфера детей тундровых ненцев 293
integration into the educational environment”. The study was conducted
in the educational environment of boarding schools.
Key words: value orientations, educational environment, boarding
school, Nenets of the Arctic region of Russia.
Социально-экономическое развитие Арктической зоны актуализирует противоречия между необходимостью сохранения уникальной культуры коренных народов, проживающих в регионе
и, в частности, в Ямало-Ненецком автономном округе, и унифицирующим воздействием современной глобализации, в том числе
и в сфере образования детей. Что, несомненно, требует проведения
научных исследований, направленных на осмысление социокультурных процессов и оптимизацию социальной адаптации населения
к вновь возникшим социальным явлениям, отношениям и социально-экономическим институтам. Тазовский район является одним из
северных районов в составе Ямало-Ненецкого автономного округа,
расположен за Полярным кругом. Гыданская популяция (муниципальное образование «село Гыда») — континентальная группа тундровых ненцев (свыше 3000 человек) ведущая преимущественно
традиционный образ жизни. В этнографической науке развивается
направление по изучению поселкового и городского населения ненцев, роли национальной интеллигенции в современных этнокультурных процессах у ненцев, видам и факторам инноваций, закономерностей функционирования традиционных «природных» культур
в условиях промышленного освоения северных территорий, в том
числе по историко-культурному наследию Гыданского полуострова
Тазовского района [2, 4].
В культурологических исследованиях распространено противопоставление традиционной и инновационной культур, соответственно, культурная традиция рассматривается как противоположность
культурной инновации.
Существует двоякое понимание традиции как: привычка, привычное действие, как психологическая инерция; система ценностей,
как разновидность ценностно-рационального действия, содержащая
оценку и рефлексию [2].
294 Раздел II. Память поколений и межпоколенческий диалог
В психолого-педагогической литературе встречаются многочисленные определения ценности как значимого и должного, нормы
и идеала, как предмета всякого интереса, предпочтения, оценки. Ценности — это выбор того, что является ценным и стоящим, важным,
полезным и даже приятным. Планируя свое будущее, намечая жизненные цели и планы, человек исходит, прежде всего, из определенной иерархии ценностей, представленной в его сознании. Ценностные
ориентации определяют порядок предпочтения тех или иных сфер
деятельности, направлений жизненного пути, на которых человек
предполагает сконцентрировать свои силы и энергию. В подростковом
и старшем школьном возрасте складывается система ценностей, мировоззрение, определяется направленность личности. Одни ценности
отвергаются, некоторые являются несущественными, другие являются достаточно важными, а третьи — настолько важными, что отказ
от этих ценностей переживается подростком, старшим школьником
как отказ от самого себя. Они и составляют ценностный центр личности, ее ядро; а процесс вырабатывания этих ценностей — это и есть
процесс личностного самоопределения, будущей профессиональной
деятельности и планирование жизненного пути личности [1, 3].
Проведение психолого-педагогических исследований, в частности, системы ценностей, может помочь понять проблемы, которые
возникают при соприкосновении разных культур, повысить уровень
образования, что будет способствовать снижению уровня межэтнической напряженности и повышению межкультурного взаимодействия в поликультурном обществе.
Поэтому цель эмпирического исследования: изучение ценностных ориентаций детей тундровых ненцев в условиях образовательной среды школ-интернатов.
Объект исследования: дети коренных малочисленных народов
Арктической зоны (тундровых ненцев) Тазовского района.
Предмет исследования: ценностные ориентации детей тундровых
ненцев, обучающихся в школах-интернатах.
Гипотеза исследования: особенности ценностных ориентаций
школьников могут быть использованы в формировании личности
и успешной интеграции в образовательную среду.
Ценностная сфера детей тундровых ненцев 295
Выборку исследования составили дети популяции тундровых
ненцев — подростки и старшие школьники, обучающиеся в школахинтернатах общего образования Тазовского района Ямало-Ненецкого автономного округа, в количестве 148 человек, из них 87 девочек и 61 мальчик (таблица 1).
Таблица 1
Характеристика выборки детей тундровых ненцев — учащихся школ-интернатов
Тазовского района Ямало-Ненецкого автономного округа, всего 148 человек
Пол
Девочки Мальчики Тундровые ненцы 13–14 15–17 8–9 10–11
87 61 148 101 47 106 42
Этническая
принадлежность
Возраст (лет)
Класс
обучения
Для изучения ценностных ориентаций была использована методика М. Рокича (в адаптации Б. Хмелева для школьников). Школьникам предлагалось провести ранжирование списка ценностей-целей.
Предпочитаемая ценность получала наименьший ранг, отвергаемая —
наибольший.
На основании анализа средних значений рангов ценностей по
данной методике были построены иерархии ценностей групп испытуемых (таблица 2).
Обратимся к анализу ценностных ориентаций 8–9-х классов
Гыданской школы-интерната. Первое место занимает ценность «Здоровье». Также высокие места занимают ценности, связанные с межличностным общением «Друзья » (2), «Счастливая семейная жизнь»
(3), «Активная жизнь» (4) и «Любовь» (5). Важными для учащихся
8–9-х классов Гыданской школы-интерната также являются «Интересная работа» (6) и «Спокойная обстановка в стране» (7). Содержание предпочитаемых ценностей в целом соответствует возрастным закономерностям развития личности подростка, однако
высокая значимость семейных ценностей и внимание к общественно-политическим проблемам чаще характерно для людей более
старшего возраста. Значимость семейных ценностей может быть
также обусловлена раздельным проживанием с родителями в течение ученого года. В целом предпочитаемые ценности позволяют
296 Раздел II. Память поколений и межпоколенческий диалог
Таблица 2
Сводная иерархия ценностей учащихся 8–9-х классов
Средние значения
рангов и стандартные
отклонения учащихся
Ранг Ценности
Гыданской и Тазовской школ-интернатов
Средние значения
рангов и стандартные
отклонения учащихся
8–9-х классов
Тазовской школы-
интерната
8–9-х классов
Гыданской школы-
интерната
6,43 (5,02)
жизнь
6,28 (5,52) Друзья 6,93 (3,93)
9,23 (5,26)
в стране
9,42 (4,45) Любовь 8,56 (4,31)
10,33 (5,09)
обеспеченность
Ранг Ценности
семейная жизнь
1. Здоровье 5,45 (4,97) Здоровье 5,2 (4,55)
2. Друзья 6,0 (4,21) Счастливая семейная
4. Активная жизнь 6,57 (4,99) Активная жизнь 7,53 (5,48)
3. Счастливая
5. Любовь 7,09 (4,5) Мудрость 8,36 (5,01)
6. Интересная работа 7,92 (5,42) Уверенность в себе 8,53 (5,0)
7. Спокойная
обстановка в стране
8. Мудрость 9,54 (5,03) Спокойная обстановка
9. Уверенность в себе 10,0 (4,94) Равенство 9,96(4,52)
10. Красота природы 10,4 (4,79) Материальная
Ценностная сфера детей тундровых ненцев 297
Средние значения
рангов и стандартные
отклонения учащихся
8–9-х классов
Тазовской школы-
интерната
Окончание таблицы 2
Ранг Ценности
Средние значения
рангов и стандартные
отклонения учащихся
8–9-х классов
Гыданской школы-
интерната
10,88 (4,82) Творчество 10,93 (4,93)
12,53(4,53)
признание
11,07(4,23) Красота природы 11,00 (5,05)
Ранг Ценности
11. Удовольствие 10,43 (4,97) Свобода 10,4 (4,76)
12. Познание 10,83 (4,45) Познание 10,5 (4,82)
13. Материальная
признание
обеспеченность
15. Свобода 11,93 (4,12) Интересная работа 11,00(5,63)
14. Общественное
16. Творчество 12,24 (4,52) Удовольствие 11,23 (4,94)
17. Самостоя тель ность 12,33(3,78) Самостоя тель ность 11,7 (5,03)
18. Равенство 12,47 (4,05) Общественное
298 Раздел II. Память поколений и межпоколенческий диалог
подросткам вести привычный для них образ жизни, основанный на
культурных традициях. Принимая во внимание тяжелые климатические условия, в которых проходит жизнедеятельность тундровых
ненцев, хорошее здоровье является непременным условием адаптации в привычной среде. Ценность здоровья может быть обусловлена и тем фактом, что многие учащиеся имеют определенные проблемы со здоровьем.
Среди отвергаемых оказываются ценности «Равенство» (18),
«Самостоятельность» (17), «Творчество» (16). Также не важными
оказываются для учащихся 8–9-х классов ценности, связанные с познанием и материальным благополучием. Школьники не считают
важными для себя ценности, связанные с развитием личности и эмансипацией подростков. Вероятно, проживание в интернате, далеко от
родителей, необходимость вести самостоятельную, с одной стороны,
жизнь, а с другой — постоянно находиться под контролем взрослых,
снижают ценность приобретения самостоятельности. Наиболее единодушны школьники в выборе места в иерархии таких ценностей
как «Друзья» (стандартное отклонение 4,21) среди предпочитаемых
ценностей, и «Самостоятельность» (стандартное отклонение 3,78)
среди отвергаемых.
Продолжим анализ результатов, представленных в таблице 2.
Для учащихся Тазовской школы-интерната, как и для воспитанников Гыданской школы-интерната, на первом месте в иерархии ценностей находится ценность «Здоровье» (1). Также в первой тройке
предпочитаемых ценностей также в обеих группах оказываются
«Счастливая семейная жизнь» (2) и «Друзья» (3). На четвертом
месте также располагается ценность «Активная жизнь» (4). Важными для учащихся Тазовской школы-интерната оказываются «Мудрость» (5г) и «Уверенность в себе» (6). Для учащихся Тазовской
школы-интерната более важными оказываются ценности, связанные
с познанием и личностным развитием. Ценности семьи и межличностного общения также являются значимыми. Отвергаемыми оказываются ценности «Общественное признание» (18), также как
учащихся Гыданской школы-интерната на 17-м месте располагается
«Самостоятельность», «Удовольствие» (16). Также оказываются не
Ценностная сфера детей тундровых ненцев 299
важными ценности познания, творчества — среди отвергаемых ценностей находится и «Интересная работа» (15). Не актуальны для
учащихся Тазовской школы-интерната стремление к самостоятельности и признанию в обществе.
Наиболее единодушны школьники в выборе места в иерархии
таких ценностей, как «Друзья» (стандартное отклонение 3,93) в ряду
предпочитаемых ценностей, и «Общественное признание» (стандартное отклонение 4,53) среди отвергаемых.
Значимость традиционных семейных ценностей, ориентация на
привычное социальное окружение в сочетании с невысокой значимостью ценностей познания, творчества и признания в обществе
могут объяснять невыраженное стремление учащихся продолжать
свое образование в старшем звене школы.
Рассмотрим ценностные ориентации учащихся 10–11-х классов
в обеих группах испытуемых (таблица 3).
На первом месте в иерархии ценностей у учащихся 10–11-х классов Гыданской школы-интерната находится также ценность «Здоровье». Следует отметить, что с возрастом значимость ценности
«Здоровье» возрастает, о чем свидетельствует значительная разница между средними показателями 3,35 у первого ранга и 6,32 у ценности второго ранга. Также учащиеся 10–11-х классов наиболее
единодушны в выборе ценности «Здоровье» (стандартное отклонение 3,56). Ценность «Активная жизнь» (2-й ранг), «Интересная
работа» (3-й ранг) и «Счастливая семейная жизнь» (4) снова находятся в ряду предпочитаемых. Среди важных ценностей у учащихся 10–11-х классов оказываются «Материальная обеспеченность» (5) и «Познание» (6). У старшеклассников формируются
ценностные ориентации, предполагающие стремление к самореализации в профессиональной сфере, позволяющих обеспечить семье
в том числе и материальное благополучие.
Отвергаемые ценности старшеклассников незначительно отличаются от отвергаемых ценностей учащихся 8–9-х классов. «Общественное признание» (18), «Равенство» (17). Снижается значимость
творчества (16). При этом несколько повышается стремление к самостоятельности. Ценность «Самостоятельность» (11) несколько по-
300 Раздел II. Память поколений и межпоколенческий диалог
Таблица 3
Сводная иерархия ценностей учащихся 10–11 классов Гыданской
рангов и
Средние значения
и Тазовской школ-интернатов
Средние значения
рангов и стандартные
стандартные
отклонения уча щих-
интерната
Тазовской школы-
ся 10–11-х классов
отклонения уча щих-
Ранг Ценности
интерната
ся 10–11-х клас сов
Гыданской школы-
8,1 (5,62)
7,67 (5,43) 4. Уверенность в себе 7,6 (5,87)
8,6 (5,1) 5. Материальная
8,8 (6,12)
обеспеченность
жизнь
9,36 (5,9) 8. Счастливая семейная
9,5 (6,05)
9,7 (5,16)
в стране
признание
Ранг Ценности
1 Здоровье 3,35 (3,56) 1. Здоровье 4,4 (3,09)
2 Активная жизнь 6,32 (5,29) 2. Познание 7,3 (3,59)
жизнь
обеспеченность
3 Интересная работа 7,39 (4,8) 3. Друзья 7,3 (5,89)
4 Счастливая семейная
5 Материальная
6 Познание 9,07 (4,43) 6. Мудрость 8,3 (4,92)
в стране
7 Друзья 9,21 (4,62) 7. Активная жизнь 8,4 (5,21)
8 Спокойная обстановка
9 Любовь 9,39(5,15) 9. Спокойная обстановка
10 Мудрость 9,46 (5,49) 10. Общественное
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]