Добавил:
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:

Образование в поликультурном обществе. Коллективная монография

.pdf
Скачиваний:
0
Добавлен:
07.09.2026
Размер:
2 Мб
Скачать
☆
Этнокультурологическая парадигма педагогики межнационального общения 221
Начнём с наиболее сложной второй части предмета этнокульту­рологии. Этничность (эмпирически воспринимаемая как своеобраз­ная «окрашенность» феноменов культуры) может быть рассмотрена не как какой-то отдельный класс явлений культуры, а как одно из ее конституитивных системных свойств, проявляющихся на всех ее уровнях, придающих культуре определенную качественную окраску. Культура обладает и другими такими свойствами: социальностью (в ней всегда присутствует момент взаимодействия людей, она соз­дается в обществе, является его функцией): преемственностью (куль­тура не может существовать без передачи опыта от поколения к по­колению, которая обеспечивает ее развитие); знаковостью (вся культура может быть представлена как знаковая система, любой ее объект в процессе создания наделяется знаково-символическим смыслом).
Чрезвычайно трудно дать точное и исчерпывающее определение этничности как свойства культуры, но, очевидно, что это — особое свойство, выполняющее своеобразную интегрирующую роль, свой­ство, построенное на взаимодействии социальности, преемствен­ности и знаковости. Ясное и, возможно, наиболее полное воплоще­ние оно находит в традиционной культуре этноса, но, являясь одним из универсальных свойств культуры, оно должно проявляться и на других ее уровнях, в других формах ее существования [1].
В качестве примера этому приведем молодежную контркульту­ру 60-х годов ХХ века. Протест молодежи, потрясший западное общество, был связан, безусловно, с причинами социального (не этнического) характера, прежде всего, с кризисом присущих совре­менному индустриальному обществу механизмов социализации молодежи, органичного «ввода» ее во взрослую гражданскую жизнь. В культурологии для характеристики современной культурной си­туации иногда употребляется понятие «инициационный голод», оз­начающее дефицит или отсутствие тех форм социализации новых поколений, которые в традиционной культуре были связаны с об­рядово-ритуальными действиями, в частности, с обрядами инициа­ции — посвящения. Действительно, обряды инициации (или «обряды перехода») придавали органичность процессу смены социального
222 Раздел III. Этнокультурные дискурсы поликультурного образования
качества, в частности, вступления во взрослую профессиональную жизнь. У разных народов эти обряды осуществлялись по-разному, но всегда были обязательным элементом социальной жизни, обяза­тельным элементом народной педагогики. У древних славян и бал­тийских народов, например, инициация юношей осуществлялась старшими наставниками на особой территории, в некоем мифоло­гизированном «волшебном лесу», где в замкнутом пространстве, временно лишенные какого-либо статуса, юноши овладевали новы­ми знаниями и навыками, обязательными для взрослого мужчины. Затем они возвращались в свою деревню уже в новом, «взрослом» качестве, статусе. Обряды инициации обеспечивали преемствен- ность, ответственность, осмысленность (имеющую знаково-сим­волическое выражение) в социальном поведении неофитов (посвя­щенных), в жизни данного народа. Кризис социализации молодежи во второй половине ХХ века породил так называемый конфликт поколений, точнее, усилил эту имеющуюся всегда, во все эпохи в силу разницы жизненного опыта поколений, их психологическую «не­стыковку». Указанный кризис породил нарушение культурной пре­емственности, отказ молодежи от ценностей «взрослых», попытку создания своей собственной, альтернативной «взрослой», культуры.
Но культурологическое исследование феномена молодёжной контркультуры обнаруживает еще одно доказательство отмеченной нами выше универсальности ее этнического измерения: оказалось, что молодежь неосознанно обратилась к проверенным временем этническим механизмам культуры — их «контркультура» обрела «этнические краски», но не в смысле обращения к какому-то кон­кретному народу (хотя рок-культура всегда тяготела именно к або­ригенным, экзотическим, во многом сохранившим свою культурную самобытность, народам), а прежде всего в смысле использования этничности как всеобщего и универсального свойства, качества куль­туры.
В этом смысле контркультура, в частности, самое яркое ее вы­ражение — рок-культура, может быть рассмотрена как своеобразная «превращенная самоинициация молодежи». Только так можно объ­яснить удивительные и отнюдь не поверхностные аналогии между
Этнокультурологическая парадигма педагогики межнационального общения 223
традиционной культурой и рок-культурой. Рок-концерт (как главная форма бытования молодежной контркультуры) имел мало общего с традиционной концертной формой, становился обрядом, где нет разделения на музыкантов и слушательскую аудиторию, где осу­ществляется «совместное радение», а рок-лидер исполняет роль главного инициатора. Громкостная динамика и метроритмическая однообразность выполняет примерно ту же функцию, что и в ша­манских камланиях, приводя участников в «измененное состояние сознания» (только натуральный шаманский бубен заменен более функциональной электронно-ударной техникой, хотя, например, в якутском «саха-роке» на сцене появлялся и шаман с традиционным бубном). Одновременно образовывалось замкнутое звуковое про­странство (аналогичное упомянутому выше «волшебному лесу»), куда взрослым доступ был ограничен, хотя бы уровнем децибелов. Добавим к этому молодежный сленг (свой язык), особую манеру поведения-общения, свою одежду, для которой характерна сплошная «символизация» (в этом смысле знаменитые хипстерские «фенечки» вполне аналогичны элементам традиционной одежды аборигенных народов, выполняя ту же функцию), наконец, самосознание своей общности, единства и отличия от «других» — взрослых. В этом пла­не знаменитая песня — символ отечественной контркультуры тех лет — «Мы вместе» одного из «рок-идолов» К. Кинчева (группа «Алиса») может служить ярким примером своеобразного молодеж­ного «этноцентризма» как естественного элемента «этногенеза». Мы берем в кавычки эти два понятия именно потому, что речь в данном случае идет о формировании самосознания не этнической общности, а возрастной, но аналогичном «по механизмам», по своей технологии. Это дает основание совместить совершенно разные стратификации человеческой общности — возрастную и этническую, и увидеть в контр культурной молодежи своеобразный «квазиэтнос». Мы здесь имеем далеко не внешнюю аналогию: речь идет о своеобразном про­явлении этничности как свойства культуры, когда это ее качество проявляется в ином, возрастном измерении культуры.
Обратимся к понятию этническая культура. Обычно этническую
культуру отождествляют с традиционной культурой, связывая с ней
224 Раздел III. Этнокультурные дискурсы поликультурного образования
некую совокупность черт культуры, касающихся преимущественно обыденной жизнедеятельности человека, бытовой культуры. Это нам представляется очевидным упрощением. Понятие «этническая культура» корреспондирует с понятием «культура этноса». Куль­тура этноса это реальное культурное «состояние» и достояние этни­ческой общности, образовавшееся в результате развития этноса и его многочисленных контактов и взаимодействий с другими этнически­ми общностями. Так, например, для чукотского этноса компьютер, русский язык и русская литература важные элементы его культуры. Возьмём исторические примеры. В культуру хантыйского этноса примерно с XVIII в. вошли русские павловопосадские платки, а в культуру коряков — русская гармошка.
Понятие же этническая культура фиксирует в культуре этноса то, что появилось в результате культуротворчества именно этого этноса, выражает его специфику и своеобразие, свойственный ему особый способ ориентации в мире — природном и социальном. Эт­ническая культура может быть разделена на традиционную этниче-
скую культуру и ту часть, которую условно можно назвать иннова- ционной, и которая является не результатом освоения другой
культуры, но развитием, продолжающимся культуротворчеством, связанным с неискажающей адаптацией традиционной культуры к условиям современной коммуникации.
В связи с вышеизложенным может быть определено и содержа­ние понятия «национальная культура». Если этот термин рассма­тривать в этническом смысле (нация как этнос на высокой стадии развития), то национальная культура оказывается синонимом этни­ческой культуры, то есть культуры, созданной определенной этни­ческой общностью, этносом. Если же национальное рассматривать как гражданское, объединяющее в рамках единого (национального) государства разные или многие этносы, этнические группы, то речь идет о сложном, многосоставном целом, характеризующемся межэт- ническими культурными контактами и взаимодействиями. В этом смысле многосоставной оказывается и российская национальная культура. Признавая ценность культуры всех этносов, составляющих российское общество и образующих своеобразную этнокультурную
Этнокультурологическая парадигма педагогики межнационального общения 225
мозаику, нельзя при этом не признать и особое значение русской культуры, ее объединяющую, системообразующую роль в этом един­стве. Отличающаяся открытостью русская культура в значительной степени способствовала формированию общенациональной россий­ской культуры, развитию культуры российских этносов, их продук­тивному взаимодействию, взаимообогащению. Огромную роль в этом сыграли богатейшие возможности русского языка, ставшего языком межэтнического общения, способствовавшего становлению интел­лигенции, возникновению и развитию собственной литературы у многих коренных народов Севера, Сибири и Дальнего Востока. Велика роль русского языка также в сохранении и развитии единства культурно-образовательного пространства России.
Педагогика межнационального общения должна, таким образом, учитывать все эти уровни проявления этничности в культуре, выстраивая свою тактику и методику в конкретной социокультурной ситуации. Это и есть один из основных признаков развитой культуры межнационального общения.
Литература
1. Величко Н. И., Набок И. Л. Этническая культура восточных хан-
тов. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2020. — 187 с.
2. Лялина А. В. Опыт национальной политики интеграции мигран-
тов ЕС // Балтийский регион. — 2014. — № 2. — С. 128–145.
3. Набок И. Л. Педагогика межнациональных отношений: учебное
пособие для студентов вузов. — М.: Изд. центр «Академия».
2010. — 306 с.
4. Неменский О. Б. Соблазн мультикультурализма // Вопросы на-
ционализма. — 2011. — № 4. — С. 50–65.
5. Сморгунова В. Ю. Сравнительно-политический анализ мульти-
культурализма как политической технологии и фактора устой-
чивого развития общества // Вестник Омского университета. —
2013. — № 1. — С. 200–205.
226
ЭТНОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СТРАТЕГИЯ
ФОРМИРОВАНИЯ
ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ
ШКОЛЬНИКОВ
Ethnopedagogical strategy for the formation
of civic identity of schoolchildren
С. Г. Чухин, Е. В. Чухина
S. G. Chukhin, E. V. Chukhina
Чухин Степан Геннадьевич, кандидат педагогических наук, до­цент кафедры педагогики Омского государственного педагогическо­го университета.
Чухина Елена Викторовна, кандидат педагогических наук, до­цент кафедры педагогики Омского государственного педагогическо­го университета.
Stepan G. Chukhin, PhD in Education, Associate Professor Department of Education, Associate Professor Omsk State Pedagogical University.
Elena V. Chukhina, PhD in Education, Associate Professor Department of Education, Associate Professor Omsk State Pedagogical University.
Аннотация. В статье осуществлена попытка ограничения про­блемного поля феномена гражданской идентичности личности, пред­ставлены основные психолого-педагогические подходы к обоснова­нию сущности, структуры, функций, психолого-педагогических особенностей, критериев (индикаторов) формирования гражданской идентичности личности.
Ключевые слова: идентичность, гражданская идентичность, критерий, идентификация.
Этнопедагогическая стратегия формирования гражданской идентичности 227
Annotation. The article attempts to limit the problem fi eld of the phenomenon of civic identity of the individual, presents the main psychological and pedagogical approaches to substantiating the essence, structure, functions, psychological and pedagogical features, criteria (indicators) of the formation of civic identity of the individual.
Key words: identity, civic identity, criterion, identifi cation.
Идентичность как явление в гуманитарных науках исследуется на двух уровнях: онтологическом (философском) (идентичность как основа бытия) и антропологическом (социологическом и психолого­педагогическом) (как характеристика природы человека, становле­ния личности). Обобщая концептуальные воззрения внутри антро­пологического уровня, можно выделить основные подходы, сложившиеся как развитие психоаналитического понимания иден­тичности: интерсубъективный (Р. Столороу, Б. Брандшафт, Дж. Ат­вуд, Х. Кохут) [10], когнитивистский (Ж. Пиаже [8], Г. Теджфел [25], Дж. Тернер [11]), феноменологический (Ш. Бюлер [16], А. Мас­лоу [9], Т. Нийт [7], А. Я. Гуревич [3], И. Ялом [15], Дж. Боулби [2]), символический интеракционизм (Дж. Мид, Б. Блум, Ч. Кули, Р. Тер­нер, Х. Беккер, И. Гофман, Г. Фогельсон, Ю. Хабермас) [5].
Обнаруживаются некоторые общие тенденции теоретической интерпретации проблемы идентичности. Рассмотренные теорети­ческие подходы не противоречат, а, скорее, дополняют друг друга, выделяя в качестве объекта исследования различные стороны фе­номена идентичности (М. В. Шакурова) [12]. Интегративный вари­ант определения сущности понятия «идентичность». Идентичность — это чувство самотождественности, собственной истинности, полноценности, сопричастности миру (социокультурная, социальная идентичность) и «своей» общности (роду, семье) (личностная, пе­рональная идентичность). Продуктом идентификации выступает образование или изменение личностного смысла ситуации, форми­рование на основе образного личностного смысла частных или обоб­щенных, ситуативных или устойчивых психических образований смысловой природы. Идентичность проявляется феноменологически через наблюдаемые паттерны решения проблем.
228 Раздел III. Этнокультурные дискурсы поликультурного образования
Исследователи (Erikson [18], Miller [23], Tajfel [25], Turner [26], Glasser [20], Fogelson [19], De Levita [17], Raphael, Xelowski [24], Mead [22], Marcia [21]) рассматривают идентичность на трех уров­нях, выделяя социальную, личностную (персональную), самоиден­тичность. Прежде всего, в структуре идентичности ученые выделя­ют два аспекта: личностный и социальный. Личностный аспект полагается вторичным по отношению к социальному, то есть иден­тичность социальна по происхождению. Если личностная иден­тичность — это самоопределение в терминах физических, интеллек­туальных и нравственных черт индивида, то социальная идентичность — самоопределение в терминах отнесения себя к опре­деленной социальной группе (по Эриксону — «ощущение внутрен­ней согласованности», «поиск своего места в жизни»). Очевидно, что из трех уровней, на которых можно рассматривать идентич­ность — социокультурная идентичность, личностная идентичность, самоидентичность, — максимально доступен педагогическому вли­янию первый. Идентичность как структура динамична на протяже­нии жизни человека. Эта динамика обусловлена не только социаль­ными изменениями. Функциональная структура идентичности включает когнитивно-смысловой, эмоционально-ценностный и де­ятельностный компоненты.
Состояния Я-идентичности (достигнутая идентичность; мора­торий; идентичность, формирование которой преждевременно оста­новилось; диффузия идентичности) образуются в процессе дина­мичного взаимодействия личностной и социальной идентичностей. Личностная и социальная идентичности предстают как два измере­ния, в которых реализуется балансирующая Я-идентичность. Вер­тикальное измерение — личностная идентичность — обеспечивает связь истории и жизни человека. Горизонтальное измерение — социальная идентичность — обеспечивает возможность выполнять различные требования всех ролевых систем, к которым принадлежит человек. Я-идентичность возникает в балансе между личностной и социальной идентичностями. Установление и поддерживание этого баланса происходит с помощью техник взаимодействия. Во взаимодействии человек проясняет свою идентичность, стремясь
Этнопедагогическая стратегия формирования гражданской идентичности 229
соответствовать нормативным ожиданиям партнера. В то же время человек стремится к выражению своей неповторимости.
Идентичность персональная (самоидентичность или «Эго-идентич­ность» — Э. Эриксон) означает: тождество «Я» (сознания, разума), сознавание личностью единства своего сознания в разное время и в раз­ных местах; сохранение постоянного или продолжающегося единства деятельности в ходе изменения деятельности или поведения. Это пред­полагает: существование памяти; способность идентифицировать себя (свою самость); способность никогда не утрачивать знание, что случив­шееся произошло или происходит именно с тобой (Эго, Я). Становле­ние личностной идентичности человека происходит через сопоставле­ние и противопоставление различных групп и общностей в процессе взаимодействия с ними: если в социальной идентичности акцентиру­ется сходство с группой или группами (характеристика подобия), то в личностной идентичности подчеркиваются отличия, своеобразие.
Социальная идентичность — это сложное взаимодействие ото­ждествлений, основанное на возрасте, этническом происхождении, половому признаку, классовой принадлежности, религии, неустой­чивый порядок которых возможен только посредством языка и ре­презентации: он включает процессы включения и исключения, отрицания и усиления. Самое главное, она обладает измерением времени: идентичности собраны посредством смешивания двух типов исторического времени: история жизни и история общества. Таким образом, идентичность предстаёт как динамичная, изменя­ющаяся в соответствии с изменениями социальной ситуации, структура. Социальная идентичность — это скорее то, что индивид делает с его позиции в социальной структуре, которая определяет его идентичность, чем то, что он думает о месте в этой структуре. Таким образом, личностная идентичность изначально является продуктом социальной идентичности, но, будучи сформированной, начинает активно влиять на последнюю. В проблеме идентичности интересен не тот факт, к какой социальной группе принадлежит человек объективно, но с какой группой он отождествляет себя.
Все социальные процессы протекают во времени, имеют про­тяженность, время выступает как универсальный контекст социаль-
230 Раздел III. Этнокультурные дискурсы поликультурного образования
ной жизни. Его освоение означает адекватное использование соци­альных ролей, востребованных временем, т.е. способствует тому, чтобы лучше вписаться во время своей эпохи. Если сформировано представление о причинно-следственных связях событий в своей жизни, то это способствует и адекватному соотнесению этих событий с событиями, происходящими в определенный временной период и в жизни общества. Поэтому значение среды в нетрадиционной ситуации настолько велико, что идентичность личности по преиму­ществу становится «средовой». Потеря территории, предметов, ее наполняющих, или символов, репрезентирующих эти предметы, способствует потере ориентации человека в мире, что есть обяза­тельное условие сохранения идентичности.
Я-концепция является ядром личности, важной частью самосо­знания, это устойчивое, внутренне согласованное и непротиворечи­вое, зафиксированное в словесных определениях представление человека о самом себе. В психологии принято выделять две формы Я-концепции — реальную и идеальную. Понятие «реальная» не предполагает, что эта концепция реалистична. Главное — представ­ление личности о себе, о том, «какой я есть». Идеальная же Я-концепция (идеальное «Я») — это представление личности о себе в соответствии с желаниями («каким бы я хотел быть»). Согласно Бернсу [1], положительная Я-концепция определяется тремя фак­торами: убежденностью в импонировании другим людям, уверенно­стью в способности к определенному виду деятельности, в своей компетентности и чувством собственной значимости, которое про­истекает из первых двух категорий.
Образ мира есть не только конечный результат работы с посту­пающей информацией, но и ее исходный пункт, основа конструкции заложена в практическом освоении человеком всей совокупности реальных связей и отношений. Важнейшим компонентом образа мира являются представления о характере отношений между про­исшедшими, происходящими и предстоящими событиями собствен­ной жизни человека в соотнесении с событиями в жизни общества. Это дает основания рассматривать проблему временной идентич­ности личности.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]