Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Образование в поликультурном обществе. Коллективная монография
.pdf
Этнокультурологическая парадигма педагогики межнационального общения 221
Начнём с наиболее сложной второй части предмета этнокультурологии. Этничность (эмпирически воспринимаемая как своеобразная «окрашенность» феноменов культуры) может быть рассмотрена
не как какой-то отдельный класс явлений культуры, а как одно из
ее конституитивных системных свойств, проявляющихся на всех ее
уровнях, придающих культуре определенную качественную окраску.
Культура обладает и другими такими свойствами: социальностью
(в ней всегда присутствует момент взаимодействия людей, она создается в обществе, является его функцией): преемственностью (культура не может существовать без передачи опыта от поколения к поколению, которая обеспечивает ее развитие); знаковостью (вся
культура может быть представлена как знаковая система, любой ее
объект в процессе создания наделяется знаково-символическим
смыслом).
Чрезвычайно трудно дать точное и исчерпывающее определение
этничности как свойства культуры, но, очевидно, что это — особое
свойство, выполняющее своеобразную интегрирующую роль, свойство, построенное на взаимодействии социальности, преемственности и знаковости. Ясное и, возможно, наиболее полное воплощение оно находит в традиционной культуре этноса, но, являясь одним
из универсальных свойств культуры, оно должно проявляться и на
других ее уровнях, в других формах ее существования [1].
В качестве примера этому приведем молодежную контркультуру 60-х годов ХХ века. Протест молодежи, потрясший западное
общество, был связан, безусловно, с причинами социального (не
этнического) характера, прежде всего, с кризисом присущих современному индустриальному обществу механизмов социализации
молодежи, органичного «ввода» ее во взрослую гражданскую жизнь.
В культурологии для характеристики современной культурной ситуации иногда употребляется понятие «инициационный голод», означающее дефицит или отсутствие тех форм социализации новых
поколений, которые в традиционной культуре были связаны с обрядово-ритуальными действиями, в частности, с обрядами инициации — посвящения. Действительно, обряды инициации (или «обряды
перехода») придавали органичность процессу смены социального

222 Раздел III. Этнокультурные дискурсы поликультурного образования
качества, в частности, вступления во взрослую профессиональную
жизнь. У разных народов эти обряды осуществлялись по-разному,
но всегда были обязательным элементом социальной жизни, обязательным элементом народной педагогики. У древних славян и балтийских народов, например, инициация юношей осуществлялась
старшими наставниками на особой территории, в некоем мифологизированном «волшебном лесу», где в замкнутом пространстве,
временно лишенные какого-либо статуса, юноши овладевали новыми знаниями и навыками, обязательными для взрослого мужчины.
Затем они возвращались в свою деревню уже в новом, «взрослом»
качестве, статусе. Обряды инициации обеспечивали преемствен-
ность, ответственность, осмысленность (имеющую знаково-символическое выражение) в социальном поведении неофитов (посвященных), в жизни данного народа. Кризис социализации молодежи
во второй половине ХХ века породил так называемый конфликт
поколений, точнее, усилил эту имеющуюся всегда, во все эпохи в силу
разницы жизненного опыта поколений, их психологическую «нестыковку». Указанный кризис породил нарушение культурной преемственности, отказ молодежи от ценностей «взрослых», попытку
создания своей собственной, альтернативной «взрослой», культуры.
Но культурологическое исследование феномена молодёжной
контркультуры обнаруживает еще одно доказательство отмеченной
нами выше универсальности ее этнического измерения: оказалось,
что молодежь неосознанно обратилась к проверенным временем
этническим механизмам культуры — их «контркультура» обрела
«этнические краски», но не в смысле обращения к какому-то конкретному народу (хотя рок-культура всегда тяготела именно к аборигенным, экзотическим, во многом сохранившим свою культурную
самобытность, народам), а прежде всего в смысле использования
этничности как всеобщего и универсального свойства, качества культуры.
В этом смысле контркультура, в частности, самое яркое ее выражение — рок-культура, может быть рассмотрена как своеобразная
«превращенная самоинициация молодежи». Только так можно объяснить удивительные и отнюдь не поверхностные аналогии между

Этнокультурологическая парадигма педагогики межнационального общения 223
традиционной культурой и рок-культурой. Рок-концерт (как главная
форма бытования молодежной контркультуры) имел мало общего
с традиционной концертной формой, становился обрядом, где нет
разделения на музыкантов и слушательскую аудиторию, где осуществляется «совместное радение», а рок-лидер исполняет роль
главного инициатора. Громкостная динамика и метроритмическая
однообразность выполняет примерно ту же функцию, что и в шаманских камланиях, приводя участников в «измененное состояние
сознания» (только натуральный шаманский бубен заменен более
функциональной электронно-ударной техникой, хотя, например,
в якутском «саха-роке» на сцене появлялся и шаман с традиционным
бубном). Одновременно образовывалось замкнутое звуковое пространство (аналогичное упомянутому выше «волшебному лесу»),
куда взрослым доступ был ограничен, хотя бы уровнем децибелов.
Добавим к этому молодежный сленг (свой язык), особую манеру
поведения-общения, свою одежду, для которой характерна сплошная
«символизация» (в этом смысле знаменитые хипстерские «фенечки»
вполне аналогичны элементам традиционной одежды аборигенных
народов, выполняя ту же функцию), наконец, самосознание своей
общности, единства и отличия от «других» — взрослых. В этом плане знаменитая песня — символ отечественной контркультуры тех
лет — «Мы вместе» одного из «рок-идолов» К. Кинчева (группа
«Алиса») может служить ярким примером своеобразного молодежного «этноцентризма» как естественного элемента «этногенеза». Мы
берем в кавычки эти два понятия именно потому, что речь в данном
случае идет о формировании самосознания не этнической общности,
а возрастной, но аналогичном «по механизмам», по своей технологии.
Это дает основание совместить совершенно разные стратификации
человеческой общности — возрастную и этническую, и увидеть
в контр культурной молодежи своеобразный «квазиэтнос». Мы здесь
имеем далеко не внешнюю аналогию: речь идет о своеобразном проявлении этничности как свойства культуры, когда это ее качество
проявляется в ином, возрастном измерении культуры.
Обратимся к понятию этническая культура. Обычно этническую
культуру отождествляют с традиционной культурой, связывая с ней

224 Раздел III. Этнокультурные дискурсы поликультурного образования
некую совокупность черт культуры, касающихся преимущественно
обыденной жизнедеятельности человека, бытовой культуры. Это
нам представляется очевидным упрощением. Понятие «этническая
культура» корреспондирует с понятием «культура этноса». Культура этноса это реальное культурное «состояние» и достояние этнической общности, образовавшееся в результате развития этноса и его
многочисленных контактов и взаимодействий с другими этническими общностями. Так, например, для чукотского этноса компьютер,
русский язык и русская литература важные элементы его культуры.
Возьмём исторические примеры. В культуру хантыйского этноса
примерно с XVIII в. вошли русские павловопосадские платки,
а в культуру коряков — русская гармошка.
Понятие же этническая культура фиксирует в культуре этноса
то, что появилось в результате культуротворчества именно этого
этноса, выражает его специфику и своеобразие, свойственный ему
особый способ ориентации в мире — природном и социальном. Этническая культура может быть разделена на традиционную этниче-
скую культуру и ту часть, которую условно можно назвать иннова-
ционной, и которая является не результатом освоения другой
культуры, но развитием, продолжающимся культуротворчеством,
связанным с неискажающей адаптацией традиционной культуры
к условиям современной коммуникации.
В связи с вышеизложенным может быть определено и содержание понятия «национальная культура». Если этот термин рассматривать в этническом смысле (нация как этнос на высокой стадии
развития), то национальная культура оказывается синонимом этнической культуры, то есть культуры, созданной определенной этнической общностью, этносом. Если же национальное рассматривать
как гражданское, объединяющее в рамках единого (национального)
государства разные или многие этносы, этнические группы, то речь
идет о сложном, многосоставном целом, характеризующемся межэт-
ническими культурными контактами и взаимодействиями. В этом
смысле многосоставной оказывается и российская национальная
культура. Признавая ценность культуры всех этносов, составляющих
российское общество и образующих своеобразную этнокультурную

Этнокультурологическая парадигма педагогики межнационального общения 225
мозаику, нельзя при этом не признать и особое значение русской
культуры, ее объединяющую, системообразующую роль в этом единстве. Отличающаяся открытостью русская культура в значительной
степени способствовала формированию общенациональной российской культуры, развитию культуры российских этносов, их продуктивному взаимодействию, взаимообогащению. Огромную роль в этом
сыграли богатейшие возможности русского языка, ставшего языком
межэтнического общения, способствовавшего становлению интеллигенции, возникновению и развитию собственной литературы
у многих коренных народов Севера, Сибири и Дальнего Востока.
Велика роль русского языка также в сохранении и развитии единства
культурно-образовательного пространства России.
Педагогика межнационального общения должна, таким образом,
учитывать все эти уровни проявления этничности в культуре,
выстраивая свою тактику и методику в конкретной социокультурной
ситуации. Это и есть один из основных признаков развитой культуры
межнационального общения.
Литература
1. Величко Н. И., Набок И. Л. Этническая культура восточных хан-
тов. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2020. — 187 с.
2. Лялина А. В. Опыт национальной политики интеграции мигран-
тов ЕС // Балтийский регион. — 2014. — № 2. — С. 128–145.
3. Набок И. Л. Педагогика межнациональных отношений: учебное
пособие для студентов вузов. — М.: Изд. центр «Академия».
2010. — 306 с.
4. Неменский О. Б. Соблазн мультикультурализма // Вопросы на-
ционализма. — 2011. — № 4. — С. 50–65.
5. Сморгунова В. Ю. Сравнительно-политический анализ мульти-
культурализма как политической технологии и фактора устой-
чивого развития общества // Вестник Омского университета. —
2013. — № 1. — С. 200–205.

226
ЭТНОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СТРАТЕГИЯ
ФОРМИРОВАНИЯ
ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ
ШКОЛЬНИКОВ
Ethnopedagogical strategy for the formation
of civic identity of schoolchildren
С. Г. Чухин, Е. В. Чухина
S. G. Chukhin, E. V. Chukhina
Чухин Степан Геннадьевич, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики Омского государственного педагогического университета.
Чухина Елена Викторовна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики Омского государственного педагогического университета.
Stepan G. Chukhin, PhD in Education, Associate Professor
Department of Education, Associate Professor Omsk State Pedagogical
University.
Elena V. Chukhina, PhD in Education, Associate Professor
Department of Education, Associate Professor Omsk State Pedagogical
University.
Аннотация. В статье осуществлена попытка ограничения проблемного поля феномена гражданской идентичности личности, представлены основные психолого-педагогические подходы к обоснованию сущности, структуры, функций, психолого-педагогических
особенностей, критериев (индикаторов) формирования гражданской
идентичности личности.
Ключевые слова: идентичность, гражданская идентичность,
критерий, идентификация.

Этнопедагогическая стратегия формирования гражданской идентичности 227
Annotation. The article attempts to limit the problem fi eld of the
phenomenon of civic identity of the individual, presents the main
psychological and pedagogical approaches to substantiating the essence,
structure, functions, psychological and pedagogical features, criteria
(indicators) of the formation of civic identity of the individual.
Key words: identity, civic identity, criterion, identifi cation.
Идентичность как явление в гуманитарных науках исследуется
на двух уровнях: онтологическом (философском) (идентичность как
основа бытия) и антропологическом (социологическом и психологопедагогическом) (как характеристика природы человека, становления личности). Обобщая концептуальные воззрения внутри антропологического уровня, можно выделить основные подходы,
сложившиеся как развитие психоаналитического понимания идентичности: интерсубъективный (Р. Столороу, Б. Брандшафт, Дж. Атвуд, Х. Кохут) [10], когнитивистский (Ж. Пиаже [8], Г. Теджфел
[25], Дж. Тернер [11]), феноменологический (Ш. Бюлер [16], А. Маслоу [9], Т. Нийт [7], А. Я. Гуревич [3], И. Ялом [15], Дж. Боулби [2]),
символический интеракционизм (Дж. Мид, Б. Блум, Ч. Кули, Р. Тернер, Х. Беккер, И. Гофман, Г. Фогельсон, Ю. Хабермас) [5].
Обнаруживаются некоторые общие тенденции теоретической
интерпретации проблемы идентичности. Рассмотренные теоретические подходы не противоречат, а, скорее, дополняют друг друга,
выделяя в качестве объекта исследования различные стороны феномена идентичности (М. В. Шакурова) [12]. Интегративный вариант определения сущности понятия «идентичность». Идентичность —
это чувство самотождественности, собственной истинности,
полноценности, сопричастности миру (социокультурная, социальная
идентичность) и «своей» общности (роду, семье) (личностная, перональная идентичность). Продуктом идентификации выступает
образование или изменение личностного смысла ситуации, формирование на основе образного личностного смысла частных или обобщенных, ситуативных или устойчивых психических образований
смысловой природы. Идентичность проявляется феноменологически
через наблюдаемые паттерны решения проблем.

228 Раздел III. Этнокультурные дискурсы поликультурного образования
Исследователи (Erikson [18], Miller [23], Tajfel [25], Turner [26],
Glasser [20], Fogelson [19], De Levita [17], Raphael, Xelowski [24],
Mead [22], Marcia [21]) рассматривают идентичность на трех уровнях, выделяя социальную, личностную (персональную), самоидентичность. Прежде всего, в структуре идентичности ученые выделяют два аспекта: личностный и социальный. Личностный аспект
полагается вторичным по отношению к социальному, то есть идентичность социальна по происхождению. Если личностная идентичность — это самоопределение в терминах физических, интеллектуальных и нравственных черт индивида, то социальная
идентичность — самоопределение в терминах отнесения себя к определенной социальной группе (по Эриксону — «ощущение внутренней согласованности», «поиск своего места в жизни»). Очевидно,
что из трех уровней, на которых можно рассматривать идентичность — социокультурная идентичность, личностная идентичность,
самоидентичность, — максимально доступен педагогическому влиянию первый. Идентичность как структура динамична на протяжении жизни человека. Эта динамика обусловлена не только социальными изменениями. Функциональная структура идентичности
включает когнитивно-смысловой, эмоционально-ценностный и деятельностный компоненты.
Состояния Я-идентичности (достигнутая идентичность; мораторий; идентичность, формирование которой преждевременно остановилось; диффузия идентичности) образуются в процессе динамичного взаимодействия личностной и социальной идентичностей.
Личностная и социальная идентичности предстают как два измерения, в которых реализуется балансирующая Я-идентичность. Вертикальное измерение — личностная идентичность — обеспечивает
связь истории и жизни человека. Горизонтальное измерение —
социальная идентичность — обеспечивает возможность выполнять
различные требования всех ролевых систем, к которым принадлежит
человек. Я-идентичность возникает в балансе между личностной
и социальной идентичностями. Установление и поддерживание
этого баланса происходит с помощью техник взаимодействия. Во
взаимодействии человек проясняет свою идентичность, стремясь

Этнопедагогическая стратегия формирования гражданской идентичности 229
соответствовать нормативным ожиданиям партнера. В то же время
человек стремится к выражению своей неповторимости.
Идентичность персональная (самоидентичность или «Эго-идентичность» — Э. Эриксон) означает: тождество «Я» (сознания, разума),
сознавание личностью единства своего сознания в разное время и в разных местах; сохранение постоянного или продолжающегося единства
деятельности в ходе изменения деятельности или поведения. Это предполагает: существование памяти; способность идентифицировать себя
(свою самость); способность никогда не утрачивать знание, что случившееся произошло или происходит именно с тобой (Эго, Я). Становление личностной идентичности человека происходит через сопоставление и противопоставление различных групп и общностей в процессе
взаимодействия с ними: если в социальной идентичности акцентируется сходство с группой или группами (характеристика подобия), то
в личностной идентичности подчеркиваются отличия, своеобразие.
Социальная идентичность — это сложное взаимодействие отождествлений, основанное на возрасте, этническом происхождении,
половому признаку, классовой принадлежности, религии, неустойчивый порядок которых возможен только посредством языка и репрезентации: он включает процессы включения и исключения,
отрицания и усиления. Самое главное, она обладает измерением
времени: идентичности собраны посредством смешивания двух
типов исторического времени: история жизни и история общества.
Таким образом, идентичность предстаёт как динамичная, изменяющаяся в соответствии с изменениями социальной ситуации,
структура. Социальная идентичность — это скорее то, что индивид
делает с его позиции в социальной структуре, которая определяет
его идентичность, чем то, что он думает о месте в этой структуре.
Таким образом, личностная идентичность изначально является
продуктом социальной идентичности, но, будучи сформированной,
начинает активно влиять на последнюю. В проблеме идентичности
интересен не тот факт, к какой социальной группе принадлежит
человек объективно, но с какой группой он отождествляет себя.
Все социальные процессы протекают во времени, имеют протяженность, время выступает как универсальный контекст социаль-

230 Раздел III. Этнокультурные дискурсы поликультурного образования
ной жизни. Его освоение означает адекватное использование социальных ролей, востребованных временем, т.е. способствует тому,
чтобы лучше вписаться во время своей эпохи. Если сформировано
представление о причинно-следственных связях событий в своей
жизни, то это способствует и адекватному соотнесению этих событий
с событиями, происходящими в определенный временной период
и в жизни общества. Поэтому значение среды в нетрадиционной
ситуации настолько велико, что идентичность личности по преимуществу становится «средовой». Потеря территории, предметов, ее
наполняющих, или символов, репрезентирующих эти предметы,
способствует потере ориентации человека в мире, что есть обязательное условие сохранения идентичности.
Я-концепция является ядром личности, важной частью самосознания, это устойчивое, внутренне согласованное и непротиворечивое, зафиксированное в словесных определениях представление
человека о самом себе. В психологии принято выделять две формы
Я-концепции — реальную и идеальную. Понятие «реальная» не
предполагает, что эта концепция реалистична. Главное — представление личности о себе, о том, «какой я есть». Идеальная же
Я-концепция (идеальное «Я») — это представление личности о себе
в соответствии с желаниями («каким бы я хотел быть»). Согласно
Бернсу [1], положительная Я-концепция определяется тремя факторами: убежденностью в импонировании другим людям, уверенностью в способности к определенному виду деятельности, в своей
компетентности и чувством собственной значимости, которое проистекает из первых двух категорий.
Образ мира есть не только конечный результат работы с поступающей информацией, но и ее исходный пункт, основа конструкции
заложена в практическом освоении человеком всей совокупности
реальных связей и отношений. Важнейшим компонентом образа
мира являются представления о характере отношений между происшедшими, происходящими и предстоящими событиями собственной жизни человека в соотнесении с событиями в жизни общества.
Это дает основания рассматривать проблему временной идентичности личности.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]
