Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Образование в поликультурном обществе. Коллективная монография
.pdf
Ценностная сфера детей тундровых ненцев 301
рангов и
стандартные
Средние значения
интерната
Тазовской школы-
ся 10–11-х классов
отклонения уча щих-
Окончание таблицы 3
Ранг Ценности
интерната
Средние значения
ся 10–11-х клас сов
Гыданской школы-
отклонения уча щих-
рангов и стандартные
12,39 (4,17) 18. Равенство 14,4 (2,5)
Ранг Ценности
11 Самостоятельность 10,25 (4,7) 11. Свобода 10,3 (3,71)
12 Красота природы 10,46 (3,95) 12. Красота природы 10,6 (5,18)
13 Уверенность в себе 10,5(4,55) 13. Удовольствие 10,7(2,9)
14 Свобода 11,6(4,78) 14. Интересная работа 10,7(5,79)
15 Удовольствие 11,85 (4,64) 15. Любовь 11,3 (5,98)
16 Творчество 12,07 (4,0) 16. Самостоятельность 11,8 (3,93)
признание
17 Равенство 12,07(4,42) 17. Творчество 11,8(5,07)
18 Общественное
302 Раздел II. Память поколений и межпоколенческий диалог
вышает свои позиции, хотя и не относится к числу наиболее значимых.
У старшеклассников Тазовской школы-интерната также на
первом месте располагается ценность «Здоровье» и аналогичным
образом увеличивается разница между средними показателями
данной ценности и следующей в иерархии «Познание» (средние
значения 4,4 и 7,3 соответственно). Среди предпочитаемых ценностей «Познание» и «Друзья» имеют практически одинаковую
значимость. Также возрастает значимость материальной обеспеченности (5 соответствующей ценности). Несколько менее значимой
становится «Счастливая семейная жизнь» (8). При этом отвергаемые
ценности у учащихся Тазовской школы-интерната сходны с аналогичными ценностями Гыданской школы-интерната. «Равенство»
(18), «Творчество» (17). Среди отвергаемых оказывается «Самостоятельность» (16). Также невысока значимость ценность «Любовь». Снижение значимости любви может быть обусловлено спецификой выборки. В данном случае в исследование принимали
участие только девушки, и снижение значимости любви может быть
вызвано актуализацией механизмов психологической защиты, так
как любовные переживания для девушек в юношеском возрасте, как
правило, имеют высокую значимость. Наиболее единодушно старшеклассники отвергают ценность «Равенство» (стандартное отклонение 2,25).
В целом ценностная сфера школьников тундровой зоны отличается явным доминированием в иерархии ценности «Здоровья», возрастающим к окончанию школы. Осознание важности сохранения
и укрепления здоровья может являться основой для реализации
в образовательных учреждениях здоровьесберегающих и здоровьесозидающих психолого-педагогических технологий.
Значимыми являются ценности, связанные с межличностным
общением, и семейные ценности, что отражает актуальные проблемы
подросткового и юношеского возраста в сфере межличностных отношений.
Ценности, связанные с познанием и творчеством, являются малозначимыми для большинства учащихся 8–9-х классов, к старшим
Ценностная сфера детей тундровых ненцев 303
классам возрастает ценность познания. Творчество остается малозначимым и для учащихся старшей школы. Не выраженная значимость ценностей «Творчество», «Свобода», «Самостоятельность»
может затруднять процесс самоактуализации личности.
Невысокая ценность самостоятельности может привести к формированию выученной беспомощности, к зависимости от внешней
поддержки при решении проблем.
Литература
1. Молчанов С. В. Особенности ценностных ориентаций личности
в подростковом и юношеском возрасте // Психологическая на-
ука и образование. — 2005. — № 3. — С. 16—25.
2. Паршуков В. Г. Сочетание традиций и новаторства в формирова-
нии этнической самоидентичности подрастающего поколе-
ния // Научный вестник. Издание Ямало-Ненецкого автоном-
ного округа. — Вып. № 2 (79) ГКО ЯНАО «Научный центр из-
учения Арктики». — 2013. — С. 62–65.
3. Семикин В. В., Игнатенко М. С., Кошелева А. Н., Луговая В. Ф.,
Пежемская Ю. С. Картина мира в представлениях детей тундро-
вых ненцев Арктической зоны // Известия Иркутского госу-
дарственного ун-та. Серия Психология. — 2017. — № 22. —
С. 80–94.
4. Харючи С. Н., Харючи Г. П., Южаков А. А., Хайруллина Н. Г.
Ненцы Ямала: кочевники и хранители традиций / Коллективная
монография (К 75-летию Ямало-Ненецкого автономного окру-
га) Ямало-Ненецкий автономный округ, Департамент по делам
коренных малочисленных народов Севера. — Тюмень, Салехард:
Феликс, 2005. — 248 с.
304
ОЦЕНКА ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ
УЧАЩИХСЯ НА ОСНОВЕ КРИТЕРИЕВ PISA
В СИСТЕМЕ НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН
Assessment of student reading literacy based
on PISA criteria in the public education system
of the Republic of Uzbekistan
Л. С. Козлова А. В. Зацепин
L. S. Kozlova, A. V. Zatsepin
Козлова Лола Салимбековна, заведующая кафедрой методики
преподавания языков регионального центра переподготовки и повышения квалификации работников народного образования Наманганской области, Республика Узбекистан.
Зацепин Александр Владимирович, кандидат филологических
наук, доцент кафедры интенсивного обучения русскому языку как
иностранному Российского государственного университета
им. А. И. Герцена.
Kozlova Lola Salimbekovna, Head of the Department of Methods
of Teaching Languages of the Republican Center for Education and
Research of the Republic of Uzbekistan of Namangan Region, Republic
of Uzbekistan
Zatsepin Alexey Vladimirovich, PhD, associate professor, of Institute
of Russian as a foreign language of The Herzen University, St. Petersburg,
Russia
Аннотация. В данной статье рассматриваются особенности
программы международной системы оценки знаний, умений
и компетенций учащихся PISA: специфика, цели, задачи, принципы,
основная направленность тестирования, критерии оценивания,
характер отбора материала и качество выявления результатов.
Оценка читательской грамотности учащихся 305
Данный вид тестирования достаточно полно и точно отражает
способности, знания и характер деятельность учащихся, и гарантирует
прозрачность и объективность оценки, так как использует очень
строгие условия организации и проведения. Освещены основные
критерии оценивания и преимущества использования тестирования
PISA-формата в процессе обучения школьников.
Ключевые слова: система оценивания, тест, анализ, результат,
критерии.
Annotation. This article examines the features of the program of the
international system for assessing the knowledge, skills and competencies
of students PISA: the specifi cs, goals, objectives, principles, the main
focus of testing, assessment criteria, the nature of the selection of material
and the quality of revealing the results. This type of testing suffi ciently
fully and accurately refl ects the abilities, knowledge and nature of the
students’ activities, and guarantees the transparency and objectivity of
the assessment, since it uses very strict conditions of organization and
conduct. The main assessment criteria and the advantages of using the
PISA-format testing in the process of teaching schoolchildren are
highlighted.
Key words: assessment system, test, analysis, result, criteria.
Знания, полученные в школе, определяют дальнейший жизненный путь человека. Многие измеряют знания оценкой. Но оценка
не является точным критерием, определяющим знания. Это лишь
средство, побуждающее учащихся к активности, своеобразный стимул. У каждого педагога свой метод работы, методика оценки. Для
любого учителя оценка — это стимуляция учащихся или средство
удержать внимание ученика в течение 45 минут [1, 337]. Среди педагогов есть те, кто ставит оценку относительно выше имеющихся
у детей знаний или экономит «5», даже если уровень знаний ученика соответствует требованиям. Какой из этих методов является правильным?
Общий анализ знаний и компетенций учащихся определяет
уровень качества образования в стране. С этой целью в течение
306 Раздел III. Этнокультурные дискурсы поликультурного образования
учебного года в каждом образовательном учреждении проводится
внутренний и внешний мониторинг. По его результатам определяется последовательность наиболее образцовых школ, потенциал
учителей и уровень усвоения знаний учащимися. Поскольку этот
процесс является важным критерием, определяющим развитие образования, по инициативе Министерства народного образования
Республики Узбекистан были предприняты первые шаги по внедрению в практику международных программ оценки знаний учащихся общеобразовательных школ. То есть в целях доведения знаний учащихся до необходимых стандартов, изучения их соответствия
международным требованиям планируется широкое применение
оценочных программ PISA (Programme for International Student
Assesment) и TIMSS (Trendsin Mathematics and Science Study)
[7, 33].
В настоящее время международными экспертами рассматриваются Государственные образовательные стандарты, учебные планы
и учебные программы (в первую очередь математика, физика, биология, родной язык и литература), утвержденные постановлением
№ 187 Кабинета Министров Республики Узбекистан от 6 апреля
2017 года. Актуальной задачей, поставленной перед образованием,
является формирование у школьников, которые должны пройти
тестовые испытания международного уровня, соответствующих
знаний, умений, навыков и компетенций. На основании предварительных результатов было определено, что необходимо осуществить
следующие изменения в системе образования:
•
внесение изменений и дополнений в содержание государственных образовательных стандартов, учебных программ и учебной
литературы по родному языку, математике и естественным
наукам на основе результатов международных исследований;
• создание национальной базы вопросов по родному языку, математике и естественным наукам и интеграция их в учебные
программы;
•
создание и внедрение в практику дополнительных пособий
и литературы на основе учебных программ, включающих вопросы по программе оценки PISA;
Оценка читательской грамотности учащихся 307
организация курсов повышения квалификации с целью обнов-
•
ления форм, методов, технологий преподавания родного языка, математики и естественных наук и повышения квалификации учителей в этой области;
•
создание национальной системы оценки грамотности учащихся по этим предметам и систематическое проведение тестов,
направленных на оценку формирования практических навыков
в 2019–2021 годах;
•
организация повышения квалификации и стажировки педагогических и научных кадров образовательных учреждений
с высоким потенциалом в ведущих образовательных и научных
учреждениях развитых стран;
•
установление связей с авторитетными образовательными и научными центрами, международными и зарубежными организациями в государствах-членах Организации экономического
сотрудничества и развития, изучение опыта передовых и развитых стран, добивающихся высоких результатов, участвуя
в программе оценки PISA;
•
привлечение зарубежных ученых, преподавателей и специалистов в учебный процесс центров переподготовки и повышения
квалификации руководящих и педагогических кадров;
•
создание достаточных условий для самостоятельного обучения,
подготовки учащихся к международной оценочной программе
PISA по родному языку, математике и естественным наукам.
Своевременное и качественное выполнение вышеуказанных задач обеспечит интеграцию системы образования нашей страны
в международный образовательный процесс, послужит выявлению
пробелов в сфере, определению новых задач. Самое главное, мы
сможем добиться справедливой и прозрачной оценки знаний учащихся.
Сегодня в Республике Узбекистан формируется новая система
мониторинга оценки качества образования, основанная на выявлении
и сопоставлении результатов с критериями международных
оценочных программ. Важным является изучение международного
опыта оценки качества образования, сравнительный и всесторонний
308 Раздел III. Этнокультурные дискурсы поликультурного образования
анализ существующей системы, тесное сотрудничество с международными и зарубежными организациями, агентствами, научноисследовательскими учреждениями соответствующей направленности, внедрение международных проектов по оценке качества
образования, совершенствование соответствующей требованиям
времени Национальной системы оценки [2, 86].
В соответствии с постановлением Кабинета Министров Республики Узбекистан «О мерах по организации международных исследований в области оценки качества образования в системе народного образования» от 8 декабря 2018 года в Государственной
инспекции по контролю качества образования при Кабинете Министров Республики Узбекистан создан Национальный центр по проведению международных исследований в области оценки качества
образования.
Одной из международных программ оценки качества образования является программа PISA. Это международная программа оценки образовательных достижений учащихся, основной целью которой
является оценка уровня читательской, математической и естественнонаучной грамотности 15-летних учащихся в виде различных тестов.
Эти проекты призваны помочь обучающейся молодежи мыслить
творчески и критически, оценивать свои способности применять
полученные знания в повседневной жизни, а затем мотивировать их
на формирование этих навыков.
Программа была введена в 1997 году и проводится раз в три года,
впервые она была проведена в 2000 году. В 2003 году в программе
приняли участие учащиеся из 41 страны, в 2006 году — из 55 стран,
в 2009 году — из 75 стран, в 2012 году — из 65 стран, в 2015 году — из
71 страны и в 2018 году — 78 стран [3].
Основная цель программы PISA заключается в поддержке принятия решений в области образовательной политики внутри стран.
Реализация программы в течение трехлетнего цикла, в свою очередь,
позволит своевременно информировать страны, предоставлять данные для анализа воздействия соответствующих программ.
Превосходство этой программы заключается в том, что она является единственной программой во всем мире, которая измеряет
Оценка читательской грамотности учащихся 309
уровень знаний и навыков именно 15-летних школьников.Также
в программе поднимаются вопросы государственной политики; адекватной школьной подготовки обучающейся молодежи к переходу
во взрослую жизнь; вопросы эффективности одних учебных программ в отличие от других.
Программа PISA — это программа, которая становится основой
для мотивации, убеждения и укрепления стратегий обучения, проверки не только уровня знаний и навыков, но и уровня готовности
учащихся к самостоятельной взрослой жизни [6, 94].
В ходе исследований программы PISA удалось сравнить и сопоставить изменения, происходящие в системе образования разных
государств, принять стратегические решения в области образования
и, в свою очередь, найти практические ответы на вопросы о том,
является ли уровень знаний, предоставляемых в наших школах, достойной услугой для нашей обучающейся молодежи, чтобы найти
свой путь в более взрослой жизни.
Слово PISA только недавно вошло в нашу систему образования.
Программа PISA, направленная на мониторинг качества образования в школе, осуществляется по трем основным направлениям:
проверка читательской, математической и естественнонаучной
грамотности.
Объективность результатов оценки PISA связана с характером
статистической модели, которая с течением времени будет совершенствоваться и развиваться, и жесткими критериями подходов ко
всем аспектам разработки, внедрения и анализа технической стороны исследований. В частности, надежность оценки связана с серьезностью процедуры разработки, критического анализа, рассмотрения
и отбора тестов, используемых в тестировании. Данная работа выполняется специалистами по оценке, работающими с консультирующими группами, состоящими из международных экспертов.
PISA является самой передовой международной, высококачественной и высокоэффективной программой оценки уровня образования в мире, и поэтому очень важно, чтобы данные PISA были
на 100 % точными и достоверными. Поэтому, чтобы тест точно отражал способности, знания и деятельность учащихся, а также под-
310 Раздел III. Этнокультурные дискурсы поликультурного образования
тверждал факт отсутствия каких-либо форм обмана, используются
очень строгие условия тестирования на всех уровнях оценки. Никто,
кроме утвержденного персонала проекта, не имеет права использовать данные безопасности PISA и получить доступ к засекреченным
материалам.
Система оценки знаний программы PISA основана на текстоцентрическом подходе в обучении и направлена на проверку читательской грамотности учащихся. Цели чтения могут быть такими же
простыми, как поиск конкретной детали текста, в то время как другие цели требуют более глубокой обработки (например, синтезировать несколько точек зрения на тему). Имеется достаточно доказательств того, что ориентация на задачи влияет на процессы
и результаты понимания текста. Базовые знания учащихся обеспечивают структуру для интеграции текстовой информации и помогают ученикам делать необходимые выводы для устранения пробелов в менее связных текстах. Существует огромное количество
способов оценки знаний, умений и навыков учащихся, но насколько
нам известно, никакие стандартизированные оценки понимания
прочитанного не учитывают роль фоновых знаний и то, как они
могут повлиять на формирование ментальных моделей читателя
и, следовательно, интерпретацию оценок понимания прочитанного.
Традиционные схемы оценки пытаются свести к минимуму влияние
фоновых знаний за счет широкого выбора тем. Но такая стратегия
затрудняет разработку меры понимания, целью которой является
создание ментальной модели на основе набора связанных текстов
и задач. Интегрируя показатель базовых знаний в оценку, можно
непосредственно исследовать, как уровень знаний учащихся может
отличаться от их предыдущих знаний.
Выявление читательской грамотности учащихся главным образом ориентировано на функциональное использование читательских умений для решения задач саморазвития и самообразования.
PISA опирается на тексты описания (диаграммы, иллюстрации),
повествования (художественные повествовательные тексты, отчеты,
журналистские новости), толкования (эссе, определение, объяснение,
резюме, протокол, комментарий), рассуждения (тексты, направлен-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]