Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Научные основы методики преподавания русского языка. Учебное пособие
.pdf
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПОИСК В РУСЛЕ МЕТОДИЧЕСКИХ ИДЕЙ Г.Г.ГОРОДИЛОВОЙ
Основные научные труды:
1. Монография «Обучение речи и технические средства». М.,
1979.
2. Русский язык. Корректировочный курс. Учебник для уча-
щихся национальных групп педучилищ. М.,1991.
3. Русский язык. Основной курс. Учебник для учащихся
педучилищ и студентов национальных групп педвузов. М.,
1999.
4. Методика преподавания русского языка как иностранного
в педагогическом вузе: Программы лекций, практических
занятий, спецкурсов, семинаров, педагогической практики.
М., 1999.
5. Методика обучения профессиональному речевому общению в подготовке учителя русского языка для национальной школы. Ташкент, 1992.
За последние три года Городилова Галина Георгиевна получила
пять грантов Мирового банка за учебники для начальной национальной школы:
1. Русский язык. Учебник русского языка как государственного для 1, 2, 3 классов национальных школ тюркской языковой группы.
2. Русский язык. Учебник русского языка как государственного для 2 класса национальных школ тюркской языковой
группы.
3. Учебник «Русский язык» для 1,2 классов абхазо-адыгской
языковой группы.
Ко всем этим учебникам прилагаются рабочие тетради и мето-
дические руководства.
За годы научной деятельности Галина Георгиевна опубликовала 500 работ, под ее руководством было защищено около 150 кандидатских диссертаций и 8 докторских работ. <...>
За заслуги перед наукой Галина Георгиевна была награждена
медалями и орденом «Знак Почета».
Путь Галины Георгиевны – от учителя начальных классов
до профессора педагогического вуза – это самоотверженный труд
увлеченного своим делом человека.
71
НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА
Вопросы и задания
1. Прочитайте текст, составьте тезисный план, с опорой на него
расскажите о пути Г.Г.Городиловой в науке. Как вы полагаете,
почему она выбрала делом всей жизни педагогическую профессию?
2. Выпишите название диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук, защищенной Г.Г.Городиловой. Где и когда была защищена
ею кандидатская диссерта-
ция? Назовите имя ее научного руководителя.
3. Какую лабораторию предложил возглавить Г.Г. Городиловой
известный ученый В.Г.Костомаров? Чем была обусловлена необходимость создания в конце 1960-х гг. такой лаборатории
в Институте русского языка имени А.С.Пушкина?
4. Какую лабораторию предложил возглавить Г.Г. Городиловой
известный ученый
Н.М.Шанский? Почему возникла необхо-
димость в таком научном подразделении?
5. Выпишите название диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук, защищенной Г.Г.Городиловой. Где и когда была защищена ею докторская диссертация?
6. Какие учебники были созданы для национальной школы
при участии Г.Г.Городиловой?
7. Сколько диссертаций
защищено под научным руководством
Г.Г. Городиловой? Проанализируйте труды 2–3 учеников
Г.Г.Городиловой: Л.А.Дунаевой, В.Т. Маркова, Н.Н. Романовой, О.Ю. Ряузовой и др. Какие вопросы методики РКИ продолжили исследовать ученики Г.Г.Городиловой?
8. Сколько работ опубликовала Г.Г.Городилова? Выпишите из текста 5 наиболее
известных работ Г.Г.Городиловой, обогативших
область методики преподавания русского языка как иностранного.
72
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПОИСК В РУСЛЕ МЕТОДИЧЕСКИХ ИДЕЙ Г.Г.ГОРОДИЛОВОЙ
2.4. РУССКИЙ ЯЗЫК В УЗБЕКИСТАНЕ
18
Русский язык пришел в Центральную Азию вместе с офицерами
и солдатами Царской армии в 70–80-е годы ХХ века. Герой романа
Л.Н. Толстого «Анна Каренина» Алексей Вронский в 1882 году получил «лестное и опасное» назначение в Ташкент, но, как известно, так и не поехал в этот город, который стал в
то время админи-
стративным центром Туркестанского края.
Следует заметить, что в Туркестане с давних пор существовало многоязычие: жители находившихся на его территории ханств:
Хивинского, Ташкентского, Бухарского, Кокандского и как на узбекском языке и его многочисленных диалектах, так и на туркменском, казахском, также на таджикском языке и его вариантах, арабский служил языком ислама и науки у интеллигенции. Из этого
языка вплоть до 20-х годов ХХ века заимствовалась научно-техническая и политическая терминология. Затем с приходом советской
власти, образованием Узбекской ССР и началом бурного развития
всех областей науки и техники полное преобладание в узбекском
языке получила общеупотребительная международная научная
и техническая терминология, заимствованная из русского языка.
Обучение русскому языку началось после присоединения Средней
Азии к Российской империи. Инициаторами этого обучения вначале были представители прогрессивной русской интеллигенции,
которые хотели помочь местному населению наладить отношения
с русскими. Первый русско-сартский словарь (сартами в то время
называли всех аборигенов) составил русский офицер, который поселился не в так называемом Новом городе, где обособленно жило
большинство русских (в отличие от узбекского Старого города),
а за городом, среди аборигенов, в глинобитной кибитке, и вместе
со своей семьей изучал тюркский язык прямым методом, методом
прямого общения с соседями. Первые учебники русского языка
для коренных жителей Туркестана, словари и разговорники тоже
были созданы русскими интеллигентами. Курсы русского языка
18
Нечаева А. И. Русский язык в Узбекистане // Исследовательский поиск молодых уче-
ных (К юбилею профессора Г.Г.Городиловой) / сост. Н.Е. Ким, Н.В. Рожкова; науч. ред.
Т.В.Напольнова. М.: МПГУ, 2002. С.12–18.
73
НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА
для взрослых организовали члены Ташкентского Отделения общества востоковедов. Русское правительство не ставило своей целью
обращение местного, населения в христианство и повсеместное
распространение русского языка, но постепенно стала ощущаться жизненная необходимость, потребность во владении русским
языком как у местных должностных лиц, так и особенно у ремесленников и купцов, так
как знание этого языка сулило немалую
выгоду. Так появились первые русские школы для местных жителей, в которых преподавали основные начала русской грамматики, сведения по истории, географии и арифметике, но главная задача была – «направить усилия к возможно более совершенному
усвоению туземцами русской речи и наибольшего навыка в употреблении обыденного разговорного языка» (Граменицкий С.М.
Положение инородческого образования в Сыр-Дарьинской области. Ташкент, 1916, c.13), Одним из путей распространения русского языка царская администрация не без основания, как замечает Э.Д. Панасенко, считала использование мусульманских школ:
мактабов и медресе. В Ташкенте при некоторых медресе были открыты классы русского языка, Э.Д. Панасенко делает интересное
сравнение между действиями русской администрации в Туркестане и французскими властями в покоренном Алжире, где сразу же,
не считаясь ни с чем, французы упразднили местные мусульманские школы и создали французские, а поэтому вскоре местное население заговорило на французском языке, письменный вариант
которого стал использоваться в Алжире в качестве языка переписки. Представляется, что едва ли прав Э.Д. Панасенко, относя деликатность русских в отношении местной религии и образования
насчет косности, лености русского правительства.
В 1909 году Туркестанский генерал-губернатор потребовал ввести обязательное обучение общегосударственному русскому языку
в новометодные школы. Предполагалось открыть первое в Средней Азии высшее учебное заведение – университет, по инициативе отца главы Временного правительства России – Ф.Керенского,
который по распоряжению царя был переведен из Симбирской
губернии в Туркестанский край с целью организации и развития
там системы образования. Об этом свидетельствуют документы.
74
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПОИСК В РУСЛЕ МЕТОДИЧЕСКИХ ИДЕЙ Г.Г.ГОРОДИЛОВОЙ
Однако судьба распорядилась иначе: открыт первый в Средней
Азии университет был уже после Октября (в 1921 году) по декрету,
подписанному В.И.Лениным, чье имя Ташкентский университет
носил до 1992 года.
Для открытия университета нужны были кадры: профессора
и преподаватели, – а также научное оборудование, книги и немалые материальные средства. Ничего этого в
Ташкенте и во всем
Туркестанском крае тогда не было. В то суровое, смутное время
в Ташкент из Петербурга и Москвы прибыли эшелоны с книгами,
научным оборудованием и научными работниками. Многие российские ученые: Архангельский, Гранитов, Райкова, Наумов, Булгаков и др. – решились отправиться в далекий, незнакомый восточный город, чтобы способствовать распространению просвещения
и науки в Туркестане. Они основали здесь свои научные школы
и воспитали многих специалистов, ставших потом известными
учеными как в Узбекистане, так и за его пределами. Но для начала
надо было подготовить студентов, в том числе из местного населения, для чего создали рабфак, вечерние курсы, на которых, в частности, обучали и русскому языку.
Значительный вклад в дело обучения русскому языку узбеков
внес всемирно известный ученый-востоковед Е.Д. Поливанов,
живший в Ташкенте с середины 20-х годов. Он прекрасно владел не только европейскими языками, японским языком и его
диалектами, но и всеми диалектами узбекского языка, занимался научными исследованиями в области общего и сопоставительного языкознания, лингвистической поэтики, принимал участие
в разработке письменностей для народов СССР и др., опубликовал много работ – до 1938 года. В то же время Е.Д. Поливанов сам
обучал узбекских учеников русскому языку. Свой преподавательский опыт он изложил в книге «Опыт частной методики преподавания русского языка узбекам» (Ч.I, Ташкент; Самарканд, 1935),
а также написал книгу «для высших ступеней обучения узбеков
русскому языку (для студентов вузов, аспирантов исследовательских институтов) – «Русская грамматика в сопоставлении с узбекским языком» (Ташкент, 1938). Очень интересны методические
рекомендации Е.Д. Поливанова при обучении русскому языку
75
НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА
узбеков. Он рекомендует прибегать к сопоставлению языков только в том случае, если в обоих языках есть общий объект, основание
для сравнения, то есть параллельные грамматическое явления,
что позволяет использовать, выражаясь современным языком методики, явления транспозиции. Там, где узбекский язык (узбекская морфология) «вовсе не обладает категорией, параллельной
к изучаемому
явлению, там надо заведомо и принципиально отказаться от пояснений средствами узбекской грамматики, ибо одним из основных правил, вернее, одной из аксиом современной
методики является невозможность “за уши притягивать” явления
одного языка в грамматические схемы или категории другого языка, отсутствующие в первом» (указ.соч.с.55). Таковыми явлениями, в частности, он считал род существительных и категорию вида
глагола в русском языке. Большой научной заслугой Е.Д. Поливанова является то, что он описал многие грамматические явления
узбекского языка, не описанные к тому времени. Он заложил фундамент сопоставительного исследования разносистемных, генетически неродственных слов.
Следует сказать о том, что первые узбекские грамматики были
созданы на основе русской грамматики, то есть русский язык использовался как своеобразный метаязык, причем сопоставительные морфологии русского и узбекского языков строились на базе
морфологических категорий. В этой связи можно назвать работы
А.А. Азизова (Сопоставительная грамматика русского и узбекского
языков. Морфология. Ташкент, 1962), И.А. Киссен (Курс сопоставительной грамматики русского и узбекского языков. Фонетика, морфология, синтаксис, лексика. Ташкент, 1970) и др. При этом часто
не учитывался принцип, выдвинутый Поливановым: сопоставлять
нужно только сопоставляемое. Так, А.Н. Кононов в первом издании
своей книги «Грамматика современного узбекского литературного
языка» находил в узбекском языке виды глагола (смтакже работы
А.А. Юлдашева, В.А. Богородицкого, А.К. Боровкова и др.). Неравномерность использования только грамматических категорий в качестве оснований для сравнений разноструктурных языков, в недавнее время в конце концов, стала очевидна и заставила ученых
искать другую основу для типологического анализа. В качестве та-
76
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПОИСК В РУСЛЕ МЕТОДИЧЕСКИХ ИДЕЙ Г.Г.ГОРОДИЛОВОЙ
кой основы была предложена «понятийная категория» (см.работы
И.И. Мещанинова, О.Есперсена), которая затем получила иное название – «лексико-грамматическая категория», «функциональносемантическая категория», «типологическая категория» (см. работы В.В. Виноградова, А.В. Бондарко, А.Н. Тихонова, Дж.Буранова
и др.), что позволило проводить сопоставление языков более объективно
, на межуровневой языковой основе. Такой подход при сопоставлении языков способствует выявлению особенностей языковой картины мира, той или иной этнической группы учащихся,
что позволяет оптимизировать методику обучения неродному языку, в частности русскому языку узбеков.
До распада СССР русский язык преподавался во всех узбекских
школах и национальных группах высших и средних учебных заведений Узбекистана. Издавался научно-педагогический журнал
«Русский язык и литература в узбекской школе». Образованные
здравомыслящие граждане понимали, что русский язык является
языком межнационального общения многоязычной республики,
что незнание или недостаточное знание русского языка молодежью Узбекистана тормозит научно-техническое развитие, препятствует приобщению к духовным ценностям отечественной и мировой культуры.
Узбекский язык в свою очередь тоже оказал значительное влияние на функционирование русского языка в Узбекистане. Лексика
русского языка пополнилась заимствованиями из узбекского таких слов, как арык, чайхана, пиала, плов, <…> аксакал, <…> кишлак, <…>, навруз и др. Узбекская кухня вошла в дом почти каждого
живущего в Узбекистане, даже если он не узбек и мн. др.
Нельзя замалчивать тот факт, что русский язык в Узбекистане
в годы советской власти играл большую роль в деле развития научной, производственной, культурной жизни республики, его государственного строительства – в этом его никем не оспоримое
значение.
В настоящее время русский язык утратил свою официальную
роль государственного языка в большинстве стран СНГ, в том числе и в Узбекистане, но и теперь он продолжает быть языком межнационального общения.
77
НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА
Русские ученые-лингвисты, педагоги, методисты оказали
огромную, неоценимую помощь в деле обучения русскому языку
нерусских учащихся – школьников и студентов, в подготовке квалифицированных научных кадров – кандидатов и докторов наук –
в Республике Узбекистан. И среди этих русских ученых – замечательный педагог, широкой души человек, заслуженный деятель
науки, отличник народного образования, профессор МПГУ
– Гали-
на Георгиевна Городилова.
Литература
1. Наливкин В. П. Туземцы раньше и теперь. Ташкент, 1913.
2. Граменицкий С. И. Положение инородческого образования в СырДарьинской области. Ташкент, 1916.
3. Поливанов Е. Д. Русская грамматика в сопоставлении с узбекским
языком. Ташкент, 1933.
4. Поливанов Е. Д. Опыт частной методики преподавания русского
языка узбекам. Ч. I. Ташкент; Самарканд, 1935.
5. Виноградов В. В. Русский язык
М., 1947.
6. Боровков А. К. Краткий очерк грамматики узбекского языка // Узбекско-русский словарь. М., 1959.
7. Азизов А. А. Сопоставительная грамматика русского и узбекского
языков. Морфология. Ташкент, 1962.
8. Киссен И. А. Курс сопоставительной грамматики русского и узбекского языков. Ташкент, 1970.
9. Кононов А. Н. Грамматика современного узбекского
языка. М., 1960.
10. Бондаренко А. В. К проблематике функционально-семантических
категорий (глагольный вид и «аспектуальность» в русском языку)// Вопросы языкознания. 1967. №2.
11. Тихонов А. Н., Буранов Дж. Основные проблем межъязыкового опи-
сания систем русского и узбекского языков // Проблемы изучения
русского языка в Узбекистане. Ташкент, 1982.
12. Нечаева А. И. Функциональнокак универсальная типологическая категория при сопоставлении
разносистемных языков // Русский язык за рубежом. 1987. №5.
(грамматическое учение о слове).
литературного
семантическое поле аспектуальности
78
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПОИСК В РУСЛЕ МЕТОДИЧЕСКИХ ИДЕЙ Г.Г.ГОРОДИЛОВОЙ
13. Панасенко Э. Д. Социолингвистические предпосылки распростра-
нения русского языка в дореволюционном Туркестане // Функционирование национальных языков в Узбекистане в условиях
двуязычия и многоязычия и вопросы совершенствования их изучения. Материалы научно-практической конференции. Ташкент,
1989.
14. Миртов А. В. Лексические заимствования в русском языке в Средней Азии. Ташкент; Самарканд, 1941.
Вопросы и задания
1. Прочитайте текст, предложите свое название.
2. Какие учебные предметы преподавались в начале ХХ века
в первых русских школах Туркестана?
3. Какую конструктивную роль сыграл советский период в разви-
тии науки и культуры народов Средней Азии?
4. Объясните, кто из учащихся является координативным би-
лингвом, а кто – субординативным?
5. В чем, по мнению
автора, заключаются преимущества дифференцированной методики изучения русского языка как государственного?
79
НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА
2.5. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ ТРУДОВ
Г.Г.ГОРОДИЛОВОЙ
19
Вектор современных научных поисков направлен в сторону
глубокого и вдумчивого изучения истории методики, к анализу научного наследия выдающихся предшественников. История
методической науки важна и поучительна. Историческая память
о выдающихся отечественных педагогах-словесниках формирует
наше сознание. Анализ научных биографиq виднейших ученых
в области преподавания русского языка, в том числе РКИ, наполняют нас глубоким смыслом, а их достойный подражания пример
способен вдохновить будущих педагогов-словесников.
Одним из таких самобытных ученых, создавших яркую и многочисленную научную школу в методике преподавания РКИ, была
педагог Г.Г.Городилова. В этой аудитории собрались ее ученики
и коллеги. Почти семь десятилетий Галина Георгиевна самоотверженно трудилась на ниве отечественного просвещения, укрепляя
позиции русского языка. Она продолжила семейную традицию: ее
отец был преподавателем математики, а мать – учителем-словесником. Г.Г.Городилова – один из самых блестящих и авторитетных
педагогов второй половины ХХ века. Она прожила честную и достойную жизнь, являя образец честности и порядочности. Скромность, человечность, доброта, ответственность – черты, присущие
Галине Георгиевне. Свой опыт она щедро передавала ученикам
и коллегам.
Диссертация Галины Георгиевны на тему «Лингводидактическое обоснование системы обучения русской речи нерусских студентов», защищенная в Академии педагогических наук в 1980
году, открыла новое направление в методике РКИ и позволила
сформировать научную школу в методической науке.
В процессе чтения и анализа докторской диссертации Г.Г.Го-
19
Янченко В. Д. Научно-методический потенциал трудов Г.Г. Городиловой // Русский
язык в иностранной аудитории: теория и практика преподавания: Сборник материалов международной научно-практической конференции, посвященной 95-летию
со дня рождения профессора Галины Георгиевны Городиловой (1922–2013). [Электронный ресурс]. Электрон. текстовые и граф. дан. в формате PDF (5,1 Мб). Ливны:
Издатель Мухаметов Г. В., 2017. С. 360–366.
80
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]