Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Научные основы методики преподавания русского языка. Учебное пособие
.pdf
ГЛАВА 7. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПОИСК В РУСЛЕ МЕТОДИЧЕСКИХ ИДЕЙ М.Б.УСПЕНСКОГО
Вопросы и задания
1. Выделите этапы в научной биографии профессора М.Б.Успенского.
2. Какую научную проблему рассмотрел М.Б.Успенский в диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических
наук?
3. Какой важной проблеме была посвящена докторская диссертация М.Б.Успенского?
4. Назовите обладающие научным потенциалом работы
М.Б.Успенского.
5. Какими ценными
личными качествами обладает профессор
М.Б.Успенский?
6. Сколько работ опубликовал М.Б.Успенский? Выпишите из текста название 5 наиболее известных работ М.Б.Успенского, обогативших область методики преподавания русского языка.
7. Подготовьте учебную презентацию на тему «Современность научных и учебно-методических трудов профессора
М.Б.Успенского».
201
НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА
7.3. М. Б. УСПЕНСКИЙ. «КУРС СОВРЕМЕННОГО РУССКОГО
ЯЗЫКА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ»
46
Книга М.Б.Успенского является первым опытом представления
в педагогическом вузе такой учебной дисциплины, как «Методика преподавания русского языка в высшей школе». Она написана
в жанре учебно-методического пособия и адресована начинающим преподавателям-русистам в высшей школе, студентам филологических факультетов педвуза, школьным учителям русского
языка, а также магистрантам и аспирантам лингвистических и методических кафедр.
При изложении материала автор пособия последовательно соотносит теорию и технологию вузовского и школьного курса русского языка. Это позволяет, с одной стороны, показать особенности вузовского курса русского языка по сравнению со школьным,
а с другой стороны, нацелить будущих учителей на использование
достижений современной лингвистики на школьных уроках русского языка. При этом М.Б.Успенский опирается на лучшие традиции прошлого в методике преподавания лингвистических дисциплин и успешно сочетает их с реалиями настоящего. Перемены,
происходящие в образовании и во многом завиящие от характера
и темпов развития экономики, науки, культуры, определяют новые тенденции. Среди них такие, как расширение специализаций
студента по профилю его квалификации, установление органической связи и преемственности между средней и высшей школой в качестве единого образовательно-воспитательного процесса
и др. Автор учитывает их в своих рекомендациях, видя необходимость профессиональной работы на обозримое будущее, опираясь
на современные программные документы и требования.
В пособии рассмотрены шесть основных тем: специфика методики русского языка как науки; связи методики со смежными на-
46
Дейкина А. Д. М.Б. Успенский. Курс современного русского языка в педагоги-
ческом вузе
(к юбилею М.Б.Успенского): Сб. избр. науч. трудов/ сост. И.В.Кулагина, О.Н.Ку-
ликова, И.Э.Абдрахманова; под ред. проф. А.Д.Дейкиной. М.: МПГУ; Казань:
ЗАО«Х-пресс», 2009. С.
в школе». 2004. №2. С.99–100.)
// Исследовательский поиск современной методической науки
11–13]. (Статья опубликована в журнале «Русский язык
202
ГЛАВА 7. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПОИСК В РУСЛЕ МЕТОДИЧЕСКИХ ИДЕЙ М.Б.УСПЕНСКОГО
уками; цели, содержание и структура курса современного русского языка; средства преподавания русского языка в высшей школе;
виды занятий по современному русскому языку; контроль знаний
и умений студентов по дисциплинам лингвистического профиля.
Кое-что из этого, естественно, представляется известным. Но в целом перед нами четко и своеобразно выстроенное пособие, новое
и современное. Это не случайно, ведь во многом книга отражает
методические позиции автора, выстраданные им как ученым-методистом и преподавателем высшей школы. Долголетний преподавательский опыт М.Б.Успенского позволил ему проецировать
основные цели, принципы, методы, средства и другой материал
на преподавание лингвистических дисциплин в достаточно широком спектре их востребованности. Для автора принципиально
важно определение методической науки со своим предметом исследования и способностью выявить закономерности своего предмета. Заинтересованному читателю по мере углубления в текст
становятся все более очевидными общие и частные закономерности методики. Достоинствами пособия являются доказательность
базовых положений, богатый иллюстративный материал, разнообразные примеры из практики преподавания. Хотелось бы подчеркнуть, что автором поставлены и обоснованы традиционные
вопросы о соотношении фундаментальной и прикладной наук,
о роли объективных и субъективных факторов в методике, о значении и распространении передового опыта, об оправданности
вариативных методических рекомендаций и др.
Первоочередное внимание уделено в книге методам исследования. Это правомерно, ведь преподаватель высшей школы
в большой степени и исследователь, для которого владение методами теоретического анализа проблемы, наблюдения, экспертной
оценки, апробации результатов исследования и т.д. – составляющая профессионального мастерства.
Рассказывая о соотношении психологии и методики, автор подчеркивает особенности методики в свете данных возрастной и педагогической психологии и рассматривает проблемы межличностного общения преподавателей и студентов. Основное внимание
уделено коммуникативным средствам, имеющим, по замечанию
203
НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА
автора, неодинаковый статус в процессе общения и поэтому требующим отбора из них наиболее приемлемых и престижных в современных условиях российской высшей школы. К последним автор
относит прежде всего убеждение (в его разновидностях), пробуждение импульса к деятельности, различные средства внушения.
Полезно прочитать о лингвистике как базовой науке для мето
дики русского языка и реализации принципа научности знаний
по языку в условиях высшей школы, о системности и функциональности в свете отношений лингвистики и методики русского языка.
Понятия «языковая система», «языковая норма», «речевой узус»
представлены в аспекте методической задачи способствовать пониманию студентами феномена родного языка русского народа.
Актуализированы в пособии и понятия разных видов компетенции: лингвистической, языковой и коммуникативной. Методический опыт студентов – будущих преподавателей, несомненно, обогатится тем, как автор рассматривает виды занятий
по современному русскому языку: вузовскую лекцию с элементами педагогической риторики и дискуссионными вопросами языка, семинары, коллоквиумы, практикумы, лабораторные работы.
Важной для понимания специфики вузовского преподавания является глава о критериях оценки обученности в условиях высшей
школы.
В пособии дан анализ публикаций, в которых описывается
и обосновывается опыт использования компьютерной техники
на занятиях по современному русскому языку и другим лингвистическим дисциплинам. Следует согласиться с отношением автора пособия к новым концепциям и технологиям в отечественной
и зарубежной дидактике (например, рейтинговый контроль знаний обучающихся).
В книге сделаны корректные отсылки к первоисточникам,
что, несомненно, обогащает читателя. В конце каждого раздела
в соответствии с жанром учебно-методического пособия приведены списки литературы, основной и дополнительной.
Изучение пособия и работа с ним в ходе повышения профессиональной подготовки преподавателя, возможно, выявят некоторые расхождения со сложившейся традицией преподавания
-
204
ГЛАВА 7. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПОИСК В РУСЛЕ МЕТОДИЧЕСКИХ ИДЕЙ М.Б.УСПЕНСКОГО
русского языка. Так, вызывает возражение тот факт, что методы
и приемы вузовского курса русского языка рассматриваются автором как средства преподавания. Это противоречит общепринятой
точке зрения на методы, средства как самостоятельные, базовые
категории методики.
В целом данное пособие, несомненно, является полезным
для преподавания современного русского языка в условиях педагогического вуза
.
Вопросы и задания
1. Какую задачу ставил перед собой автор учебного пособия «Курс
современного русского языка в педагогическом вузе»?
2. Какие 6 основных тем рассматриваются в рецензируемой книге М.Б.Успенского?
3. Что пишет М.Б.Успенский о соотношении психологии и методики?
4. Какие понятия представлены автором в аспекте методической
задачи?
5. Дайте оценку книге «
гогическом вузе»?
Курс современного русского языка в педа-
205
НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА
7.4. ЛИНГВИСТИКА ДЛЯ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНЫХ
47
В 1998 году на страницах научно-методического журнала «Русский язык в школе» была опубликована статья М.Б. Успенского
«Лингвистика в гостях у школьников». Верно говорят, что истинное
значение и глубокий смысл научных работ открываются по прошествии времени. Именно такой результат мы видим спустя десятилетие при повторном прочтении этой
статьи. В ней автор делится
богатым педагогическим опытом, определяет возможные направления работы с научно-популярной литературой по русскому языку, которая формирует лингвистическое мировоззрение учащихся,
воспитывает любовь к родному языку, повышает интерес к русскому языку как учебному предмету. В статье также предложен солидный список научно-популярных источников (более 120 научно- популярных работ по русскому языку), изданных во второй половине
ХХ столетия, безусловно, полезных в первой трети ХХI века.
Сегодня, спустя десятилетие, предложенный в статье М.Б.Успенским солидный список рубрики «Лингвистика для любознательных», состоящий из научно-популярной литературы ХХ века,
можно дополнить источниками, изданными в начале ХХIвека. Назовем некоторые издания последних лет по русскому языку, предназначенные для массового читателя:
Дейкина А. Д., Пахнова Т. М. В.И.Даль и его словарь. Дидактиче-
ские материалы. М.: Вербум-М., 2001.
Дроздова О. Е. Уроки языкознания для школьников. М.: Владос, 2001
Казанский Б. В. Приключения слов. СПб.: Азбука-классика: Ава-
лон, 2007.
Колесов В. В. Слово и дело: из истории русских слов. СПб.: Издво СПбГУ, 2004.
Колесов В. В. История русского языка в рассказах. СПб.: Азбука-
классика: Авалон, 2005.
Кронгауз М. А. Русский язык на грани нервного срыва. М.: Знак,
2008.
47
Янченко В. Д. Лингвистика для любознательных // Исследовательский поиск современной методической науки (к юбилею М.Б. Успенского): Сб. избр. науч.
трудов/ сост. И.В.Кулагина, О.Н.Куликова, И.Э.Абдрахманова; под ред. проф.
А.Д.Дейкиной. М.: МПГУ; Казань: ЗАО«Х-пресс», 2009. С.64–66.
206
ГЛАВА 7. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПОИСК В РУСЛЕ МЕТОДИЧЕСКИХ ИДЕЙ М.Б.УСПЕНСКОГО
Милославский И. Г. Зачем нужна грамматика?: Книга для внеклассного чтения учащихся 8–10 классов средней школы. 2-е изд.
М.: Русское слово, 2001.
Николина Н. А. Великие имена: русские лингвисты. М.: Просве-
щение, 2008.
Панов М. В. А все-таки она хорошая!: Рассказы о русской орфо-
графии. М.: Вербум-М., 2007.
Пасхалов А. П. Удивительная
этимология. М.: Изд-во НЦ ЭНАС,
2007.
Плунгян В. А. Почему языки такие разные? 2-е изд. М.: Русские
словари, 2001.
Северская О. Говорим по-русски с Ольгой Северской. М.: Слово, 2005.
Успенский М. Б. В мире парадоксов русского языка. М.: Русский
язык: Курсы, 2006.
Энциклопедический словарь юного лингвиста / М.В.Панов. 2-е
изд. М.: Флинта, 2006.
Энциклопедия для детей. Т. 10: Языкознание. Русский язык /
ред. коллегия: М. Аксенова, Л. Петрановская и др. М.: ООО Мир энциклопедий Аванта+; Астрель, 2007.
Энциклопедия для детей. Т. 39: Языки мира / ред.коллегия:
М.Аксенова, Л. Петрановская, А. Элиович и др. М.: Мир энциклопедий Аванта+; Астрель, 2009.
Янченко В. Д. Занимательное путешествие по страницам истории русской лингвистической науки. М.: Вербум-М., 2002.
В чем секрет притягательности для школьников научно-популярных изданий? «Язык многих научно-популярных книг для учащихся близок к разговорному. Частыми обращениями к читателям,
разговорными, а иногда даже просторечными словами, непринужденностью суждений, эмоциональностью, простотой оборотов
речи лингвисты-популяризаторы как бы имитируют устное общение с менее сведущим собеседником, который должен тебя понять
и которого ты призван “обратить в свою веру”», – справедливо
отмечает М.Б.Успенский [1, c.18]. Внимание читателей научнопопулярной литературы привлекается методом проблемного изложения, авторским проблемным вопросом, на который впоследствии дается ответ.
207
НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА
Профессор М.Б.Успенский пишет о широких возможностях применения научно-популярных источников как на уроках русского языка,
так и во внеклассной работе, потому что сам он является автором более
230 научных, научно-методических, научно-популярных работ по русскому языку как родному, русскому языку как неродному, русскому
языку иностранному, актуальным
проблемам преподавания языка.
Михаил Борисович Успенский – прекрасный ученый-популяризатор
лингвометодики, автор и соавтор таких работ, как «Вот что с буквами бывает, если буквы оживают: для детей 7–9 лет» (М.: Владос, 2000);
«Правильно, складно, красиво учимся мы говорить: как исправлять
ошибки в произношении дошкольников и младших школьников: Пособие для развития речи» в 3 книгах (соавтор, совместно с Л.П.Успенской) (М.; СПб.: АСТ: Астрель, 2002); «В мире парадоксов русского
языка» (М.: Русский язык: Курсы, 2006) и др. Работы М.Б.Успенского
познавательны, полезны, интересны не только специалистам – учителям-словесникам, студентам-филологам, учащимся магистратуры
и аспирантам, но и самому широкому кругу читателей.
Литература:
1. Успенский М. Б. Лингвистика в гостях у школьников // Русский язык
в школе.1998. №1. С. 16–20.
Вопросы и задания
1. Прочитайте текст и подумайте: как повысить у школьников
интерес к русскому языку как учебному предмету?
2. С какой целью М.Б.Успенский опубликовал в 1998 году статью
«Лингвистика в гостях у школьников»?
3. Сколько научно-популярных источников названы М.Б.Успен-
ским? Какие из этих источников вам знакомы?
4. В чем секрет
лярных изданий?
5. Профессор М.Б.Успенский – видный популяризатор науки. Ка-
кие научно-популярные труды были созданы М.Б.Успенским
в 2000-е годы?
6. Приведите примеры популяризации лингвистической науки
и методики преподавания русского языка из опыта М.Б.Успенского.
притягательности для школьников научно-попу-
208
ГЛАВА 7. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПОИСК В РУСЛЕ МЕТОДИЧЕСКИХ ИДЕЙ М.Б.УСПЕНСКОГО
7.5. ОСОБЕННОСТИ ЛЕКЦИЙ
ПО МЕТОДИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ
СИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ВИЗУАЛЬНОЙ НАГЛЯДНОСТИ
48
В учебном пособии «Курс современного русского языка в педагогическом вузе» профессора М.Б.Успенского, адресованном
молодым преподавателям и магистрантам, обучающимся
по программе «Преподаватель высшей школы», рассматриваются
вопросы, связанные с методикой преподавания русского языка
в педагогическом вузе. Несомненно, данное пособие, единственное в своем роде, является практическим руководством не только
для преподавателей лингвистических дисциплин, но и для преподавателей дисциплин методического цикла.
Описанная М.Б.Успенским типология лекций, а также материалы его книги, где рассматриваются принципы и классификация
наглядных и технических средств обучения, заставили соотнести
эти данные и задуматься об использовании средств визуализации
на лекциях по методике преподавания русского языка.
Выступая за использование компьютерной наглядности на занятиях в высшей школе, М.Б. Успенский пишет,
что «большая эффективность компьютера в процессе обучения
неоспорима», что, в отличие от других ТСО, компьютер способен не только предъявлять информацию, но и анализировать
и оценивать работу обучающихся. С опорой на разработанные в книге особенности работы с наглядными материалами
попробуем описать возможности обращения к компьютеру
во время лекции как источнику визуализации методического
материала.
Эффективность воздействия учебного материала на обучаемых во многом зависит от способа подачи информации. Как доказано психологами, до 85% реципиентов имеют визуальную
модальность восприятия информации. В целях интенсификации
48
Гордиенко О. В. Особенности лекций по методическим дисциплинам с исполь-
зованием визуальной наглядности
методической науки (к юбилею М.Б.Успенского): Сб. избр. науч. трудов/ сост.
И.В.Кулагина, О.Н.Куликова, И.Э.Абдрахманова; под ред. проф. А.Д.Дейкиной.
М.: МПГУ; Казань: ЗАО«Х-пресс», 2009. С.
// Исследовательский поиск современной
66–70.
209
НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА
процесса усвоения новой методической информации (методические термины, явления и факты, концепции, теории и т.д.)
материал на лекции должен быть представлен с опорой на презентационные методики. Данный подход позволяет акцентировать внимание студентов на значимых моментах излагаемой
информации, создавать наглядные эффективные образы в виде
схем, графических композиций, таблиц и
других графических
средств.
Так, например, при знакомстве студентов с темой «Контроль
знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку как компонент учебного процесса» по плану первый вопрос посвящен
взаимосвязи контроля с целями, задачами и содержанием обучения (в качестве активизации знаний студентов используется
схема, на которой дается структура учебного процесса). Рассказ
о том, что в методике преподавания русского языка методы учета
контроля были выделены в качестве особой группы И.Р. Палеем,
сопровождается визуализацией (на экране возникают фотография И.Р.Палея, обложка его книги «Очерки по методике русского
языка» и схема на основе книги). При раскрытии второго вопроса «Виды методов контроля» говорится, что в современной методике, вслед за М.Т.Барановым, выделяются методы контроля
за усвоением знаний и методы контроля за сформированностью
умений и навыков (демонстрируется фотография М.Т.Баранова
и схема на основе его статьи «Типы учебного материала и методы
обучения русскому языку», опубликованной в журнале «Русский
язык в школе в 1981, №3). Далее в лекции рассказывается о разных традиционных средствах контроля, где тоже представлен визуальный ряд.
На настоящем этапе развития компьютерных технологий в качестве средств визуализации методической информации при подготовке к лекции с использованием форм визуализации могут
быть использованы контрастные выделения наиболее важной информации, разный шрифт, цветовые выделения, что позволяет
добиваться высокой выразительности, положительно влияющей
на процессы восприятия, осмысления и усвоения методической
информации.
210
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]