Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Научные основы методики преподавания русского языка. Учебное пособие
.pdf
ГЛАВА 1. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПОИСК В РУСЛЕ МЕТОДИЧЕСКИХ ИДЕЙ М.Т.БАРАНОВА
языка», а также часть материала по теме «Происхождение и употребление слов современного русского литературного языка».
В девятом классе заканчивается изучение последней темы и полностью изучается тема «Фразеология русского языка», проводится
заключительное повторение по всему курсу.
Факультатив предназначен для учащихся, интересующихся
русским языком и желающих изучить его более глубоко и
доско-
нально.
Научные работы М.Т.Баранова необычайно актуальны в наши
дни, поскольку помогают современному учителю решить проблемы преподавания лексики и фразеологии в школе. Из трудов М.Т. Баранова можно почерпнуть ценные сведения о том,
как заинтересовать учащихся, осуществить индивидуальный подход при обучении лексике и фразеологии.
Методические интересы М.Т. Баранова затрагивали также
проблемы методики преподавания орфографии, пунктуации, вопросы истории методики преподавания русского языка и многие
другие.
Память о М.Т.Баранове всегда будет жить в сердцах почитателей его таланта.
Литература
1. Баранов М. Т. Методика лексики и фразеологии на уроках русского
языка. М.: Просвещение, 1988.
2. Методика преподавания русского языка в школе: Учебник для вузов по пед. специальностям // Баранов Михаил Трофимович. М.:
Academia, 2000. 368 c.
3. Введенская Л. А., Баранов М. Т., Гвоздарев Ю. А. Методические ука-
зания к факультативному курсу «Лексика и фразеология
языка». М.: Просвещение, 1991.
русского
Вопросы и задания
1. Определите, какое значение придавал М.Т.Баранов факульта-
тивным занятиям.
2. Создайте схему, отражающую организацию факультатива, осо-
бенности занятий, этапность в работе.
31
НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА
3. Отметьте, что и как оценивает автор текста Г.Г. Городилова
в методике организации факультатива?
4. Подумайте, в какой мере актуальна методика М.Т. Баранова
для современности. Сформулируйте ответ.
5. Сравните изложенный в тексте опыт с современными требова-
ниями. Что ценного содержит методическая система М.Т.Баранова по организации факультативных занятий?
1.3. ОДЕРЖИМЫЙ СВОЕЙ НАУКОЙ
6
Как он все успевает? Вот обычный вопрос, который возникал
каждый раз у нас, методистов, когда мы узнавали о новых аспектах деятельности М.Т.Баранова.
И, действительно, трудно назвать кардинальные проблемы методики русского языка, которые бы не интересовали этого неординарного, одержимого своей наукой человека. Притом,
за что бы ни брался Михаил Трофимович, он всегда удивлял нас
умением сочетать чувство нового с верностью лучшим традициям прошлого.
Так было, например, в связи с возрождением интереса лингвометодистов к традиционной риторике как искусству устного
красноречия. Михаил Трофимович не только интерпретировал
и разрабатывал теорию и технологию овладения искусством красноречия в наше время, но и сам в качестве учителя преподавал
этот предмет в одной из московских школ.
Но самое удивительное в том, что, решая многочисленные
проблемы методики родного русского языка, Михаил Трофимович находил время, чтобы включаться в процесс исследования
важнейших вопросов обучения неродному русскому языку и более того – вопросов взаимодействия языков в условиях формирования двуязычия в учебных ситуациях уроков как родного, так
6
Успенский М. Б. Одержимый своей наукой // Михаил Трофимович Баранов: ученый
и человек / сост. А. Д. Дейкина, О. В. Гордиенко. М.: Прометей, 2005. С.20–23.
32
ГЛАВА 1. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПОИСК В РУСЛЕ МЕТОДИЧЕСКИХ ИДЕЙ М.Т.БАРАНОВА
и неродного языка. Об этом мне хотелось бы рассказать несколько подробнее.
В конце 70-х годов мы с Михаилом Трофимовичем встретились
в Одессе на конференции, посвященной преподаванию русского
языка в школах Украины.
В своем докладе Михаил Трофимович говорил не только об общих вопросах методики русской орфографии, но и о специфике
ее
усвоения учащимися в школах УССР.
Эти идеи нашли дальнейшее развитие в пособии для учителейрусистов Украины, которое Михаил Трофимович написал в соавторстве с Г. М. Иваницкой7.
В предисловии к этому изданию говорилось, что трудности, испытываемые украинскими школьниками при усвоении русской
орфографии, определяются как объективными, так и субъективными причинами.
К числу субъективных причин Михаил Трофимович отнес «недостаточную осведомленность части учителей» о вопросах сопоставительного анализа русского и украинского правописания.
В связи с этим значительная часть первой главы пособия «Научные основы методики орфографии» была посвящена сопоставлению в учебных целях русского и украинского правописания
и как следствие этого тем трудностям, которые испытывают украинские школьники при формировании у них орфографических
умений и навыков на уроках русского языка.
При определении соотношения орфограмм и орфографических правил в русском и украинском языках авторы пособия прокомментировали различные классификации русско-украинских
правописных соответствий и несоответствий. Отдавая должное
авторам таких классификаций (И. Н. Мельниченко, М. Б.Успенскому), Михаил Трофимович и Галина Марковна представили
собственную классификацию, где предусматривалось деление
правил написаний на совпадающие и не совпадающие в том
и другом языке. Последние в свою очередь делились на частично совпадающие, противоположные и специфичные для каждой
орфографии.
7
Баранов М.Т., Иваницкая Г. М. Обучение орфографии в 4–8 классах. – К., 1987.
33
НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА
Для усвоения правил всех этих групп и подгрупп и формирования соответствующих умений и навыков рекомендовались определенные приемы и задания.
Большой интерес вызывают в этом пособии алгоритмы объяснений учащимися причин написания разнотипных орфограмм.
Впоследствии такие объяснения обусловили оригинальность, неповторимость орфографического словаря М.Т.Баранова, который
будет, по моему
мнению, неоднократно переиздаваться.
В заключение хочется напомнить, что пособие М.Т.Баранова
и Г.М.Иваницкой было благожелательно встречено учителямирусистами УССР. И, думаю, оно до сих пор успешно используется
в тех школах Украины, где сохраняется уважение и любовь к языку
русского народа.
Однако есть причина вернуться к материалам Одесской научнометодической конференции учителей-русистов Украины. В своем
докладе на ней я затронул вопрос о разном понимании термина
«национальная школа». Традиционно к национальным относили
школы с нерусским языком обучения. Однако в более широком
значении (даже условном) к национальным правомерно относить
и школы с русским языком обучения в национальных республиках, поскольку учащиеся там тоже находятся в условиях двуязычия (изучают язык коренного народа республики так же, как язык
общения). Выступая в прениях по докладам, Михаил Трофимович
не только согласился с таким пониманием, но и сделал ряд очень
полезных замечаний по методике преподавания двух близкородственных языков в школах Украины. Среди них была рекомендация не чуждаться русско-украинских межъязыковых сопоставлений и в «русских» школах УССР. Нужно отметить, что интерес
М.Т.Баранова к проблемам обучения русскому языку как неродному сохранился вплоть до последних дней его жизни. Об этом
говорят его руководящие указания нам, методистам кафедры, которые профессионально занимаются проблемами учебного двуязычия. Об этом свидетельствуют его руководство кандидатскими
и докторскими диссертациями по этим проблемам, его выступления при обсуждении таких диссертаций и, наконец, его собственная работа преподавателя методики русского языка на узбекском
34
ГЛАВА 1. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПОИСК В РУСЛЕ МЕТОДИЧЕСКИХ ИДЕЙ М.Т.БАРАНОВА
отделении нашего университета. Когда в январе 1988 года я начал
преподавать в университете, Михаил Трофимович, загруженный
и перегруженный своими многочисленными обязанностями, передал мне свой уже начатый курс методики русского языка для узбекских студентов. И, чтобы была определенная преемственность,
я попросил у него конспекты его предшествующих лекций. Конечно, перед этим
у меня были некоторые опасения: «А не получатся
ли ножницы между моим и его пониманием специфики курса русского языка в национальной школе?» Но, познакомившись с его
лекциями, я понял, что мои опасения напрасны. Конечно, некоторые разночтения у нас были. Но не по существу учебного предмета. Специфику этого учебного курса Михаил Трофимович понимал не хуже меня, хотя методика неродного русского языка была
для меня основной, а для него как бы побочной специальностью.
Наше единомыслие было, например, в том, что в условиях близкородственного и неблизкородственного родного языка на овладение русским языком межъязыковая интерференция влияет
по-разному. И хотя Михаил Трофимович не употреблял терминов
«прямая (открытая)...» и «косвенная (скрытая) интерференция»,
соответствующие понятия он интерпретировал в своих лекциях.
Примечательно и его понимание различий в приемах дифференциации смежных явлений русского языка при изучении его
как родного и как неродного.
И уже в то время я хорошо понимал, какого уважения и какой признательности заслуживал этот человек. Что бы он ни делал, как бы ни был перегружен многочисленными обязанностями,
во всем проявлялись его высокий профессионализм и беспредельная преданность своей любимой науке – методике русского языка.
Вопросы и задания
1. Какую позицию в отношении школ с русским / нерусским языком обучения в условиях двуязычия занимают ученые?
2. Каким образом автор текста аргументирует свою позицию
и позицию М.Т.Баранова в отношении учебного двуязычия?
3. Сопоставьте современный момент применительно к школьному
билингвизму и взгляды ученых на проблему методической науки.
35
НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА
4. Что вам известно о межъязыковых сопоставлениях как методе
обучения русскому языку и что об этом говорит автор текста?
5. Назовите методические труды ученых, освещающих указанную в тексте проблему.
1.4. БАРАНОВ МИХАИЛ ТРОФИМОВИЧ
8
Профессор М.Т.Баранов, известный отечественный методист,
около сорока лет творчески разрабатывал актуальные вопросы
методики преподавания русского (родного) языка в общеобразовательной школе: методика лексики, орфографии, пунктуации,
словарная работа, углубленное изучение русского языка в школе. Кроме того, М.Т.Баранов внес крупный вклад в исследование таких важных теоретических проблем современной методики, как теория школьного учебника, лингвометодические основы
преподавания лексики и фразеологии, система навыков и умений учащихся по русскому языку. Его учебное пособие «Методика
лексики и фразеологии на уроках русского языка» (М., 1988) стала
настольной книгой для учителей-словесников России. Много сил
М.Т.Баранов и его соавторы отдали совершенствованию школьного учебника по русскому языку. В результате коллектив авторов учебника для 4 класса, среди которых и М.Т.Баранов, был
удостоен премии К.Д. Ушинского в 1970 году. И до сегодняшнего
дня этот учебный комплекс для 5–7 классов вместе со справочником «Русский язык» (авторы М.Т.Баранов, Т.А. Костяева, А.В.
Прудникова), отмеченным бронзовой медалью ВДНХ СССР в 1985
и 1986 годах, верно служит <…> делу обучения и развития учащихся.
Возглавляя кафедру методики русского языка МПГУ, профессор
М.Т.Баранов вместе со своим коллективом продолжал традиции,
заложенные М.Б.Текучевым и Т.А.Ладыженской, и работу по кон-
8
Донская Т. К. Баранов Михаил Трофимович // Михаил Трофимович Баранов: ученый
и человек/ сост. А. Д. Дейкина, О. В. Гордиенко. М.: Прометей, 2005. С. 52–54.
36
ГЛАВА 1. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПОИСК В РУСЛЕ МЕТОДИЧЕСКИХ ИДЕЙ М.Т.БАРАНОВА
солидации методистов России, сделав кафедру центром подготовки и переподготовки методических кадров, готовя через аспирантуру и соискательство молодую смену, заботясь о высоком уровне
исследований в области теоретической и практической методики.
Созданная под его редакцией «Методика преподавания русского языка» (М., 1999) допущена Государственным комитетом СССР
по народному образованию в качестве учебного
пособия для студентов педагогических институтов по специальности 2101 «Русский
язык и литература». Она вобрала все новое, что имеется в арсенале
современной методической науки, в то же время сохранив то ценное, чем может гордиться отечественная методика: последовательное осуществление принципа научности в процессе обучения
русскому языку и, особенно, совершенствование речевых способностей школьников в процессе изучения всех разделов школьного
курса, изучение текста как средства развития устной и письменной
речи учащихся и др. Причем, многие новые методические решения
актуальных вопросов современной методики решаются на кафедре
методики русского языка МПГУ, собравшей цвет современной методической мысли России: профессора Г.Г. Городилова, А.П. Еремеева, Т.В. Напольнова, М.Б. Успенский, Е.Г. Шатова и др.
Профессор М.Т.Баранов – образец научной добросовестности
и ответственности в решении путей развития методики, но в то же
время это внимательный и чуткий старший товарищ, поддерживающий новые искания молодежи. Недаром ежегодные чтения,
проводимые кафедрой, собирают методистов России для решения
актуальных методических проблем. Человек творческий, не боящийся нового, М.Т.Баранов, будучи много лет ученым секретарем
специализированного Совета в МПГУ по защите методических
диссертаций по специальности 13.00.02, проявлял заинтересованное участие в подготовке к защите и апробации рекомендуемых
в Совет работ.
Вопросы и задания
1. Прочитайте текст, составьте его план.
2. Какую оценку научным трудам ученого-методиста М.Т.Бара-
нова дает автор текста?
37
НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА
3. Выделите в тексте те оценки, которые говорят об актуальности
и перспективности идей М.Т.Баранова.
4. Оформите в кратких тезисах содержание данного текста.
5. Какими известными вам трудами ученого вы можете подтвер-
дить высокие оценки, данные в тексте?
1.5. ВСПОМИНАЯ ПРОФЕССОРА М. Т. БАРАНОВА
9
Вспоминать М.Т.Баранова я могу бесконечно долго и много.
Но в этой публикации я хочу рассказать о том, какую роль он сыграл в моей преподавательской судьбе. Общение с М.Т.Барановым, изучение его трудов, осмысление его выступлений на заседаниях кафедры, конференциях и других научных собраниях – все
это, безусловно, имело огромное значение для меня, когда-то молодого и не очень опытного преподавателя.
Наибольшие трудности я, как и все, испытывала при разработке лекционных курсов по методике преподавания русского языка.
Это очень важная, теоретически и практически значимая дисциплина, имеющая самое непосредственное отношение к формированию профессиональных умений будущих учителей русского языка. Изучается она на фоне таких дисциплин, как история русской
и зарубежной литературы, современный русский язык, стилистика, история русского литературного языка, содержание которых
само по себе представляет для студентов значительный интерес:
новые имена и ранее неизвестные произведения и сюжеты романов и повестей и пути их интерпретации, тайны родного языка,
познание законов стилистики и т.п.
К восприятию методики студенты, как правило, не готовы, так
как отсутствие опыта работы в школе, с одной стороны, и, к сожалению, практика собственного обучения в той же школе, с другой
9
Ипполитова Н. А. Вспоминая профессора М.Т.Баранова // Михаил Трофимович Ба-
ранов: ученый и человек / сост. А. Д. Дейкина, О. В. Гордиенко. М.: Прометей, 2005.
С.24–31
38
ГЛАВА 1. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПОИСК В РУСЛЕ МЕТОДИЧЕСКИХ ИДЕЙ М.Т.БАРАНОВА
стороны, создают у студентов впечатление, что методика с ее «догмами» и непонятными рекомендациями ничего не добавляет к их
профессиональному образованию.
Очень распространенным является мнение о том, что главное – знать предмет (что и о чем говорить на уроке), а уж методика (зачем и как об этом говорить) придет с
опытом. Как часто в ходе педагогической практики мне приходилось слышать
от студентов высказывания такого характера: «Зачем писать конспект? Вы думаете, я не сумею рассказать им, что такое имя существительное? Мы же это все изучали». Конечно, знание предмета – это первое необходимое условие для преподавания любой
дисциплины учебного плана. Но, кроме знаний о предмете обучения, которые на самом деле оказываются у студентов весьма
поверхностными и порой минимальными, необходимо знать
и многое другое: как минимизировать имеющиеся знания с учетом целей и задач обучения, что и каким образом следует актуализировать на том или ином этапе обучения и почему, как преподнести знания учащимся и, наконец, как сделать эти знания
практически значимыми.
Таким образом, вузовский курс методики преподавания русского языка решает сложные и разнообразные задачи и может
быть успешно реализован, если лектор осознает характер этих задач и знает способы их решения.
Следовательно, при построении лекционного курса необходимо в соответствии с программой определить его тематику, отобрать материал для раскрытия содержания каждой темы и, самое
главное, предъявить его так, чтобы была очевидна объяснительная сила теоретических сведений, фактов, практических заданий
и других компонентов методического и дидактического характера, которые лектор использует в работе со студентами.
Очевидно, что именно отбор материала и способы его предъявления представляют для лектора наибольшую трудность. За долгую историю становления и развития методической мысли были
достигнуты значительные успехи как в теории, так и в практике
школьного дела фактически во всех аспектах методики преподавания русского языка. Изучение теоретических исследований,
39
НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА
опыта работы в школе методистов и учителей, осмысление и интерпретация того, что сделано в период от Ф.И.Буслаева до наших
дней, – это долгий, кропотливый процесс, в котором постоянно
находится лектор, так как осмысление и интерпретация изученного на каждом этапе становления преподавателя происходят поразному, и результаты осмысления тоже
предстают в разных вари-
антах в зависимости от различных условий.
Именно процесс изучения методического наследия и тех процессов, которые происходят в современной методической науке, дает лектору возможность отобрать необходимый материал для раскрытия соответствующей темы лекционного курса.
Как правило, содержание каждой темы состоит из двух основных
блоков: 1) этапы изучения той или иной методической проблемы
(в этой части раскрывается сущность наиболее значимых методических идей, возникновение которых приводило к тем или иным
изменениям в практике обучения русскому языку в школе); 2)современные подходы к изучению проблемы и способы решения
конкретной методической задачи с учетом изменившихся (или
меняющихся) условий обучения.
Отбор материала к названным блокам регулируется следующими задачами: показать студентам историю методической науки
как результат стремления передовых ученых, методистов, учителей найти наиболее оптимальные, эффективные, результативные
пути обучения русскому языку в школе; убедить студентов в том,
что эта история делалась талантливыми людьми, которые искренне болели за состояние школьного дела; познакомить студентов
с идеями и концепциями современных методических исследований и опытом учителей; раскрыть особенности решения наиболее
значимых методических задач в современных условиях обучения.
Очевидно в связи с этим, что при подготовке к лекции следует
осмыслить значение и роль каждого факта, каждого положения,
каждого явления, отобранного для раскрытия ее содержания,
определить их место в структуре лекции, проиллюстрировать
актуальность предъявленного материала, попытаться создать
представление о личности ученого или учителя, о котором идет
речь, и т.п.
40
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]