Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Научные основы методики преподавания русского языка. Учебное пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 1718 / 2418 19 20 21 22 23 24 > Следующая >>>

ГЛАВА 5. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПОИСК В РУСЛЕ МЕТОДИЧЕСКИХ ИДЕЙ Т.В. НАПОЛЬНОВОЙ

Вопросы и задания

1. В чем вы видите отличия в формулировках условий заданий репродуктивного и поискового характера?

2. Какие три уровня проявления самостоятельности мышления целесообразно учитывать педагогам в обучении современных школьников русскому языку?

3. Приведите 2–3 примера заданий поискового характера для школьников.

4. Определите, в чем ценность проблемного обучения русскому языку.

5. Какую роль играют задания поискового

характера в обучении

современных школьников русскому языку?

6. Какие задания поискового характера можно предложить студентам вуза?

171

ГЛАВА 6. Исследовательский поиск в русле

методических идей Е.Г.Шатовой

6.1. О РАЗВИВАЮЩИХ ВОЗМОЖНОСТЯХ РАЦИОНАЛЬНЫХ ПРИЕМОВ

УМСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

НА ЗАНЯТИЯХ ПООРФОГРАФИИ41

Обучение детей умственным действиям при решении познавательных задач является одной из важнейших проблем современной школы.

Известный психолог А.Н. Леонтьев, исследуя проблемы обучения и развития, отмечал, что всякое обучение знаниям, в том числе и обучение основам наук в школе, является одновременно и процессом формирования у учащихся умственных действий, что именно это и составляет основную психологическую проблему обучения человека.

Надо сказать, что в практике школьного обучения пока еще и теперь больше внимания уделяется сообщению тех или иных знаний, а способы умственной работы в достаточной мере не воспитываются. Многие учителя обращают внимание главным образом на результативную сторону в приобретении знаний и навыков (знает ли ученик правило, выполнил ли то или иное упражнение, сколько ошибок допускает в диктанте, изложении или сочинении).

В большинстве случаев недооценивается сам процесс овладения знаниями, и в особенности – характер мыслительной деятельности ученика при их применении.

Между тем экспериментальные данные по психологии показывают, что даже рационально подобранные упражнения не вносят существенных изменений в структуру орфографического навыка, если не осуществляется специальное обучение рациональным приемам решения орфографических задач.

Шатова Е. Г. О развивающих возможностях рациональных приемов умственной

деятельности на занятиях по орфографии// Исследовательский поиск ученых современной методической науки (К юбилею профессора Е.Г.Шатовой)/ сост. Е.А.Яковлева; науч.ред. А.Д.Дейкина. М.: МПГУ, 2002. С.8–10.

172

ГЛАВА 6. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПОИСК В РУСЛЕ МЕТОДИЧЕСКИХ ИДЕЙ Е.Г.ШАТОВОЙ

Разнообразие упражнений само по себе не оказывает заметного положительного влияния на прочность орфографического навыка, а приводит лишь к незначительному улучшению результатов письма.

Этим по существу и определяется недейственность знаний учащихся по русскому языку, которая практически выражается в том, что ученик подчас теоретический материал знает, а пользоваться

им не умеет. Однако развивающая функция урока достигается не только путем целенаправленного обучения школьников рациональным приемам умственной деятельности, но и за счет использования других, тесно связанных с ними факторов, активизирующих эту деятельность, в частности, создание проблемных ситуаций, использование эвристической беседы в процессе изучения нового материала и при вводе правила – предписания, применение эффективных графических средств на разных этапах урока, система адекватных новому подходу упражнений, используемых при закреплении изучаемого материала (алгоритмизированных, упражнений с обратной связью, познавательных задач и др.).

Дальнейшие поиски исследований должны быть направлены на выяснение тех условий, при которых алгоритмы в наибольшей степени вписываются в систему изучения материала как орфографического, так и собственно лингвистического, в логику каждого отдельного урока. Очень важно подчинить идеям алгоритмизации все этапы процесса усвоения материала, начиная с языковой подготовки учащихся к вводу и построению алгоритма и завершая системой упражнений, адекватных каждому этапу работы над темой. Опыт убеждает, что сами по себе алгоритмы не дают желаемых результатов, если их просто включать в обычный урок на этапе закрепления (как это часто наблюдается в практике работы с алгоритмами), не изменив соответственно предшествующей и последующей работы. Более того, такой подход может иногда даже усложнить работу ученика на уроке, вызвать дополнительные, а подчас и совсем неожиданные затруднения (непонимание роли предписания, неумение им пользоваться при выполнении упражнений и, наконец, полный отказ от работы по предписанию).

173

НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА

Особые трудности испытывают учащиеся в процессе работы с алгоритмами обобщающего характера. Это объясняется тем, что использование в учебном процессе различного рода сложных инструкций и предписаний как средства формализации мышления, значительно повышает требования к языковой подготовке учащихся, к осознанию сущности и структуры обобщенных орфографических правил, к разработке наиболее простых

и доступных для учащихся среднего школьного возраста средств графической наглядности и моделирования, с одной стороны, а с другой – к мотивационному фактору в обучении, к усилению элементов проблемности путем создания проблемных ситуаций, использования эвристических методов на всех этапах работы, и в особенности при построении и вводе моделей обобщающих алгоритмов и соответствующих им способов, рассуждения.

Вопрос об эффективности алгоритмических предписаний при формировании обобщенных знаний нужно ставить в прямую связь и с особенностями того материала, который подлежит изучению. Использование на занятиях по орфографии алгоритмических предписаний наиболее эффективно в тех случаях, когда изучаются сложные орфографические правила, такие, например, как: правописание безударных гласных в корне (проверяемых, непроверяемых и чередующихся), правописание падежных окончаний существительных, личных окончаний глаголов, правописание Н и НН в различных частях речи (и формах глагола), гласные О – Ё(Е) после шипящих, употребление Ъ и Ь знаков, некоторые правила о слитных, раздельных и дефисных написаниях и т.д. Следует особо подчеркнуть, что значительная часть учебного материала по русскому языку не подходит для использования алгоритмов. Сюда можно отнести ряд фонетических, лексических и грамматических понятий.

Опыт показал, что целенаправленное использование предписаний алгоритмического типа (при хорошей постановке этой работы) способствует как повышению грамотности, так и развитию умственных способностей учащихся.

174

ГЛАВА 6. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПОИСК В РУСЛЕ МЕТОДИЧЕСКИХ ИДЕЙ Е.Г.ШАТОВОЙ

Вопросы и задания

1. Почему обучение детей умственным действиям при решении познавательных задач является одной из важнейших проблем современной школы?

2. Почему даже рационально подобранные упражнения не вносят существенных изменений в структуру орфографического навыка у школьников?

3. Какую роль играет алгоритмизация в обучении школьников русскому языку?

4. Чем автор статьи обосновывает эффективность использования алгоритмических предписаний

при формировании обобщен-

ных знаний у школьников по русскому языку?

5. В чем, на ваш взгляд, ценность предписаний алгоритмического характера в обучении школьников русскому языку?

6.2. УЧИТЕЛЬ, УЧЕНЫЙ, ПРОФЕССОР, АКАДЕМИК ШАТОВА ЕВГЕНИЯ ГРИГОРЬЕВНА

Евгения Григорьевна Шатова – доктор педагогических наук, профессор кафедры методики преподавания русского языка Московского педагогического государственного университета, действительный член Международной Академии информатизации, руководитель секции «Образование XXI век».

В МПГУ она работает с 1964года. С тех пор университет стал для нее вторым домом. За это время она защитила кандидатскую диссертацию («Пути активизации познавательной деятельности учащихся», 1965г.) и докторскую диссертацию («Методика формирования обобщенных знаний при обучении орфографии», 1990г.), получила звание профессора (1992г.). Опубликовала более 130 научных работ по актуальным проблемам обучения русскому языку,

Дейкина А. Д. Учитель, ученый, профессор, академик Шатова Евгения Григорьевна//

Исследовательский поиск ученых современной методической науки (К юбилею профессора Е.Г.Шатовой)/ сост. Е.А.Яковлева; науч.ред. А.Д.Дейкина. М.: МПГУ, 2002. С.3–7.

175

НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА

в том числе две монографии – «Методика формирования обобщений при обучении орфографии» (1990г.) и «Работа над орфографическим правилом в условиях развивающего обучения» (1998г.).

Профессор Е.Г.Шатова – известный специалист в области методики преподавания русского языка, круг ее научных интересов – проблемы развивающего обучения русскому языку, алгоритмизация и моделирование

в обучении орфографии, обучение орфографии на основе обобщений, новые педагогические технологии и пути их реализации в системе урока русского языка. Она является автором новых методических концепций и технологий развивающего обучения, в частности:

• обучения орфографии на основе теоретических обобщений (или общих понятий и структур);

• опережающего обучения русскому языку на основе новых пе-

дагогических технологий (включая и начальное звено обучения).

В настоящее время Е.Г.Шатова разрабатывает проблемы технологии здоровьесберегающего обучения русскому языку, внедряет ее в практику школьного преподавания.

Научная школа профессора Е.Г.Шатовой – «Развивающее обучение русскому языку на основе содержательных обобщений (или общих понятий и структур)». Она создавалась автором на протяжении многих десятков лет профессиональной, научно-исследовательской и учебно-методической деятельности, в частности:

• в течение 17 лет Е.Г.Шатова проводит научно-исследовательскую работу в общеинститутской лаборатории программированного обучения МГПИ им. В.И.Ленина под руководством известного ученого-педагога, автора учебника по педагогике профессора Т.А. Ильиной, а впоследствии под руководством академика РАО В.А. Сластенина (прежняя лаборатория была переименована в лабораторию дидактики и частных методик);

• в целях всесторонней научной разработки и теоретического обоснования проблемы обучения русскому языку на основе обобщений Е.Г. Шатова прошла ряд стажировок: в МГУ под руководством выдающихся ученых-психологов, авторов известной теории поэтапного формирования умствен-

176

ГЛАВА 6. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПОИСК В РУСЛЕ МЕТОДИЧЕСКИХ ИДЕЙ Е.Г.ШАТОВОЙ

ных действий профессора П.Я. Гальперина и академика РАО Н.Ф.Талызиной; в МПГУ на кафедре педагогики под руководством профессора Т.А.Ильиной.

В рамках проблематики научной школы профессора Е.Г.Шатовой было защищено более 120 дипломных сочинений студентов-филологов, ряд магистерских работ бывших выпускников филологического факультета МПГУ

, аспирантов кафедры методики

преподавания русского языка.

Основополагающие идеи и принципы концепции развивающего обучения русскому языку на основе обобщений (научной школы автора) сформулированы в названных монографиях, они получают дальнейшее развитие и в настоящее время: в спецкурсах и спецсеминарах для студентов, в лекциях и семинарских занятиях для аспирантов, в работах дипломников, в работе с учителями и стажерами кафедры, в различных научных трудах автора, среди которых можно назвать такие работы, опубликованные в журнале «Русский язык в школе», как «Методика работы с алгоритмами» (1967. № 3), «Использование графической наглядности на занятиях по орфографии»

(1968. №6), «Обобщения на занятиях по орфографии» (1970. №3), «Уроки обобщающего изучения орфографического материала» (1997.

№3), «О способах описания обобщенных алгоритмов при обучении орфографии» (1991. №4), «Структурирование и группировка учебного материала как важное условие обобщенного изучения взаимосвязанных тем по орфографии» (2001. №2).

Ряд научных работ посвящен теории и практике программированного обучения русскому языку (в том числе и как одного из структурных элементов создаваемой концепции развивающего обучения на основе обобщений), в частности: «Программированное обучение русскому языку» (Роль и место программированного обучения в системе средств и методов обучения. М., 1974; соавтор), «Элементы программированного обучения в методике преподавания русского языка (Вопросы программированного обучения в педагогическом институте. М., 1981; соавтор) и др.

Часть ее работ можно найти в других изданиях: межвузовских и международных конференций, которые прошли в МПГУ, в публикациях конференций в других вузах (Самара, Новокузнецк,

177

НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА

Мелекесс, Иваново, Шуя и др. ), в изданиях международных форумов и конгрессов МАИ (Международной академии информатизации), в журналах «Народное образование», «Русская словесность», в газете «Русский язык» и др.

Профессор Е.Г. Шатова ведет многогранную педагогическую деятельность. Ее лекции (как и другие виды занятий) отличаются высоким научно-методическим уровнем и доступностью

изложения, большой информативностью и широким охватом изучаемых явлений, установлением органических связей между методикой и смежными науками, опорой на преемственные связи с методической традицией.

Е.Г.Шатова считает, что педагогу любого ранга надо учиться всю жизнь. При этом учиться можно (и надо!) у всех: у своих наставников, у коллег по профессиональной деятельности и по работе, у тех, кого он учит.

В числе своих наставников, оказавших заметное влияние на становление научно-профессиональной деятельности, она называет не только таких маститых представителей методической науки, как профессора В.А. Малаховского (научного руководителя кандидатской диссертации), академика А.В.Текучева и профессора Т.А.Ладыженскую, заведовавших кафедрой методики преподавания русского языка в 70–80-егг., но и выдающихся ученых-психологов П.Я.Гальперина и Н.Ф. Талызину, у которых училась (как во время стажировки в МГУ на их кафедрах, так и в последующие годы), профессора Д.Н.Богоявленского, который фактически являлся консультантом по психологической части кандидатской диссертации, присутствовал на ее защите и выступил с высокой оценкой проведенного исследования. Впоследствии самым непосредственным наставником Е.Г. Шатова считает профессора Т.А. Ильину, возглавлявшую тогда общеинститутскую лабораторию программированного обучения, в которой вели исследовательскую работу представители разных методических кафедр и факультетов МПГУ. Результаты этих исследований отражены во многих коллективных монографиях и сборниках, изданных названной лабораторией института.

Е.Г.Шатова считает, что именно этот период (вторая половина

60-х, 70-е и 80-егг.) оказал самое сильное и самое плодотворное

178

ГЛАВА 6. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПОИСК В РУСЛЕ МЕТОДИЧЕСКИХ ИДЕЙ Е.Г.ШАТОВОЙ

влияние на формирование ее научных интересов, на совершенствование стиля учебно-методической и профессиональной деятельности.

В своих воспоминаниях Евгения Григорьевна благодарит судьбу за то, что она предоставила ей счастливую возможность работать с такими известными учеными-методистами кафедры, как профессор М.В.Ушаков, профессор И.Р. Палей – автор учеб ника по методике русского языка (он же один из рецензентов кандидатской диссертации Е.Г. Шатовой), известный ученый-методист и заведующий кафедрой в 60-егг. доцент П.П. Иванов и др.; возможность продолжать научно-педагогическую деятельность со второй половины XX века по настоящее время (начало нового XXIвека), работать на ведущей и во многом уникальной кафедре главного педвуза России – кафедре методики преподавания русского языка филологического факультета МПГУ, где трудится коллектив известных представителей педагогического образования, среди которых и маститые ученые-методисты, и талантливые молодые ученые, как уже состоявшиеся и известные в педагогической науке, так и те, кому еще предстоит заявить о себе в теории и практике методики преподавания русского языка.

Е.Г.Шатова проводила и проводит большую научно-методическую работу с учителями Москвы и области. В период перехода школ на новые программы и учебники она была назначена ректором Общественного педагогического университета, открывшегося при МГПИ им. В.И.Ленина (70-егг.) с целью подготовки учителей московских школ к работе в новых условиях. В течение семи лет она руководитель семинара преподавателей кафедры «Формирование социальной активности будущего учителя-филолога в системе методической подготовки в педвузе».

Профессор Е.Г. Шатова – участник многих научных семинаров и конференций, межвузовских, зональных, республиканских, международных (Москва, 1994г., 1995г., 2000г.; Париж, 1983г.; Хельсинки, 1971г.), участник международных конгрессов и форумов МАИ.

В течение трех лет (1980–1983гг.) Е.Г.Шатова работала за рубежом

(во Франции) в одном из ведущих университетов Европы – Сорбонне

179

НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА

(Париж) в качестве преподавателя русского языка как иностранного. В 1996году Е.Г.Шатова была избрана по конкурсу действительным членом Международной академии информатизации. Академик Шатова ведет работу в секции «Образование XXI век».

<...> Профессор Е.Г.Шатова удостоена таких профессиональных званий, как «Отличник народного просвещения РФССР» (1977г.), «Отличник просвещения СССР» (1987г.);

награждена медалями: «Ветеран труда» (1986г.); «Москва 850» (1997г.); почетными гра- мотами Минпроса СССР; участник и победитель двух конкурсов на лучшую научную работу по педагогическим дисциплинам.

Профессор Е.Г. Шатова, как и любой ученый-педагог, хотела бы видеть продолжение своих идей и исследований в работах и профессиональной деятельности своих учеников: аспирантов, школьных учителей и представителей других образовательных учреждений, с которыми она непосредственно работала в педвузе и в школах. И такие ученики у нее есть. Многие из них используют ее методические идеи и технологии, полученные как через непосредственное общение в процессе обучения в вузе и в школах, так и путем изучения научных трудов автора в своей профессиональной деятельности <…>.

Вопросы и задания

1. Укажите тематику кандидатской и докторской диссертаций Е.Г.Шатовой. Определите круг ее научных интересов.

2. Назовите статьи Е.Г. Шатовой, которые были опубликованы в научно-методическом журнале «Русский язык в школе».

3. С какими известными учеными в области преподавания русского языка работала Е.Г. Шатова? Кто был ее наставником

разные годы?

4. Какими почетными званиями и медалями награждена Е.Г.Шатова?

5. В каком зарубежном вузе Е.Г.Шатова в течение трех лет преподавала русский язык как иностранный?

6. Подготовьте учебную презентацию на тему «Современность научных и учебно-методических трудов Евгении Григорьевны Шатовой».

180

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 1718 / 2418 19 20 21 22 23 24 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]