Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Научные основы методики преподавания русского языка. Учебное пособие
.pdf
ГЛАВА 7. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПОИСК В РУСЛЕ МЕТОДИЧЕСКИХ ИДЕЙ М.Б.УСПЕНСКОГО
Помимо визуализации информации применение компьютерных технологий позволяет включать в презентационные материалы аудио-, видеоэлементы, которые в совокупности создают
целостный образ воспринимаемой информации. Так, в качестве
иллюстрации методических приемов на лекции может быть использована запись фрагмента урока, где обсуждаемый прием применен на уроке русского языка.
Таким образом, интеграция рассказа
преподавателя и мультимедиа в единую презентацию позволяет наравне с решением
учебных задач (усвоение конкретного методического материала)
представить материал ярко и убедительно, создав тем самым дополнительные мотивационные стимулы (положительный эмоциональный фон) для ее наиболее успешного усвоения.
Процесс подготовки презентационных материалов для лекции
состоит из следующих этапов:
• информационно-организационный (сбор методической информации из различных источников по теме лекции);
• аналитико-критический (отбор необходимой и достаточной
информации);
• художественно-композиционный (компоновка и композиция слайдов для лекции);
• трансляционно-оформительский (просмотр до лекции и доработка с учетом необходимых средств визуализации и мультимедиа). Отбор необходимой и достаточной информации
определяется наличием и качеством средств обучения (учебники по методике преподавания русского языка, справочные
материалы), необходимостью исключить дублирование информации, логикой подачи научной и учебной методической
информации.
Компоновка материала должна быть направлена на достижение функциональной и эргономической целесообразности. Функциональность материала и его коммуникативные качества зависят от количества и взаимосвязи графических элементов, их
организации.
Общими принципами компоновки слайдов для лекции являются:
211
НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА
• принцип лаконичности (слайд не должен быть перегружен
информацией и ее разными типами);
• принцип единообразия (используемые символы должны
иметь единое графическое решение);
• принцип выделения наиболее значимых элементов (акцент
может быть сделан при помощи размера, формы, цвета);
• принцип автономности (визуальные сообщения следует разграничивать, обособляя самостоятельные автономные простые для восприятия
части);
• принцип структурированной иерархии (каждая самостоя-
тельная часть должна иметь четкую, легко запоминающуюся
структуру и последовательность).
Композиция должна быть гармоничной, т.е. соразмерной
по форме, нежелательно использовать макеты слайдов, содержащие объекты (рисунки и орнаменты), не имеющие отношения к предъявляемой методической информации, главная
информация должна размещаться на переднем плане. По данным, приведенным З. И. Курцевой в пособии «Использование
средств наглядности на уроках русского языка», высота знака
должна относиться к его ширине как 3:2 (минимальный размер букв при проецировании не должен быть меньше следующих параметров: высота – 25 мм, ширина – 17 мм, толщина –
4 мм, расстояние между словами – 24 мм, расстояние между
строками должно быть не меньше высоты знаков). Цветовая
гамма слайда не должна быть мрачной или излишне яркой.
Верно выстроенная композиция является атрибутом высокого уровня воздействия, элементом создания положительного
эмоционального фона.
Сочетание устного лекционного материала с демонстрацией слайдов, содержащих аудио-, видео- и анимационные средства, позволяет, во-первых, концентрировать внимание студентов на особо значимых моментах учебного методического
материала, во-вторых, задействовать разные виды памяти,
что, в свою очередь, будет способствовать эффективному усвоению информации студентами с разными типами модальности восприятия.
212
ГЛАВА 7. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПОИСК В РУСЛЕ МЕТОДИЧЕСКИХ ИДЕЙ М.Б.УСПЕНСКОГО
Резюмируя вышесказанное, можно выделить следующие условия эффективности презентационных материалов для лекции:
• содержание отдельных слайдов и презентации в целом должно соответствовать цели лекции;
• общее количество слайдов для лекции, объем одного слайда и его оформление должны соответствовать эргономическим и психофизиологическим возможностям обучаемых (в
частности, количество слайдов для полуторачасовой
лекции
не должно превышать 15–20, включая чисто иллюстративный
материал, не нуждающийся в реферировании);
• символы и сокращения, применяемые в слайде, должны обеспечивать однозначное восприятие без искажения смысла
информации;
• работа со слайдом на лекции не является адекватной заменой
слову преподавателя (недопустимы такие приемы работы со
слайдом, как: «Посмотрите и перепишите...»), каждый слайд
должен быть прокомментирован;
• при необходимости обучающемуся должно быть предоставлено время для осмысления информации слайда и перенесении ее в конспект лекции, при этом не следует одновременно
проецировать на экран одну информацию и устно транслировать другую;
• перед проецированием слайда обучающемуся должна быть
дана установка на восприятие информации определенным
образом;
• анимационные эффекты не должны использоваться в слайде как украшательство; они могут появляться по мере
необходимости как средство стадийного предъявления информации.
Профессор М.Б. Успенский пишет: «Во время лекции студенты получают знания, которые являются основой для соответствующих умений и которые систематизируются и даются
в определенной последовательности». Таким образом, средства
визуализации информации должны подчиняться логике изложения материала, помогать донести до студентов методическую
информацию.
213
НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА
Вопросы и задания
1. Как М.Б.Успенский рекомендует использовать средства визуализации на лекциях по методике преподавания русского языка?
2. Какова роль принципа наглядности в лекциях по методике
преподавания русского языка?
3. Назовите условия эффективности демонстрации презентационных материалов во время лекции.
4. С опорой на текст статьи приведите примеры использования
визуального ряда на лекциях
по методике преподавания рус-
ского языка.
5. Докажите на конкретных примерах, что средства визуализации информации должны подчиняться логике изложения материала.
7.6. РОЛЬ РЕКЛАМЫ В АУДИОВИЗУАЛЬНОЙ
КУЛЬТУРЕ РОССИИ И ЕЕ ДИДАКТИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ
НА ЗАНЯТИЯХ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО49
Первому учителю в науке
М.Б.Успенскому
Говоря об аудиовизуальном аспекте совершенствования русской речи иностранных студентов нельзя не остановиться на таком явлении сегодняшней урбанистической культуры, как реклама, а именно, телевизионная реклама. Типовые тесты по русскому
языку как иностранному предлагают студентам задания на понимание информации, заключенной в рекламе [1].
Очевиден факт, что реклама прочно вошла в жизнь современного общества. Темпы развития и роста затрат рекламного рынка превышают темпы роста валового продукта развитых стран
49
Абдрахманова И. Э. Роль рекламы в аудиовизуальной культуре России и ее
дидактические возможности на занятиях русского языка как иностранного
довательский поиск современной методической науки ( к юбилею М.Б.Успенского):
Сб. избр. науч. трудов/ сост. И.В.Кулагина, О.Н.Куликова, И.Э.Абдрахманова; под
ред. проф. А.Д.Дейкиной. М.: МПГУ; Казань: ЗАО«Х-пресс», 2009. С.
// Иссле-
70–75.
214
ГЛАВА 7. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПОИСК В РУСЛЕ МЕТОДИЧЕСКИХ ИДЕЙ М.Б.УСПЕНСКОГО
и темпы инфляции в мире [2, с.8]. Реклама – супергерой нашего
времени. Она раздражает, мешает жить, становится советчиком,
развлечением, помогает заработать деньги, заставляет их потратить. Реклама преследует человека везде: в магазине, в школе,
на работе, в автобусе, в самолете. «Реклама не только преподносит информацию и предоставляет право выбора потребителю,
не
только формирует новые потребности, но и исподволь формирует новые эстетические вкусы, внушает социальные ценности
и нравственные принципы» [3, с. 12]. «Голубой экран без рекламных пауз становится непривычным, – считает исследователь
И.Б.Шубина. – Ну как без них? Ведь надо не забыть “позвонить
родителям”, “заплатить налоги”, “не дать себе засохнуть”, “выиграть автомобиль”. Телевизионная реклама стала нашей нянькой,
тещей, мачехой, сестрой, подружкой, врагом» [2,с.9]. Появились
крылатые фразы, появились образы благополучных и неблагополучных людей. Над рекламой работают лучшие режиссеры страны. Именно в рекламе создателей прежде всего заботит текст.
«Один из острейших вопросов – проблема текста, связанная
с утратой заботы о красоте речи. Язык способен быть средством
образования мыслей и их выражений, а следовательно, способных определить уровень интеллигентности, культуры межчеловеческого общения», – говорит В.В. Егоров [4, с. 99].
В.Ю. Лозовская в своем исследовании «Особенности рекламы
на телевидении» пишет, что слоганы и логотипы являются потомками старинных гербов и девизов. Слоганы легко проникают в разговорную речь, в повседневный язык целевой аудитории в качестве устойчивой лексической единицы («Чистота – чисто Tide»)[3].
Неслучайно иностранные студенты, по нашим наблюдениям,
начинают самостоятельное изучение языка с рекламных слоганов.
Привлекает их простота, точность, лаконичность, привлекательность мизансцены, частая повторяемость: «Мам! Мам! С добрым
утром, мамочка!»
Исследованиями в области рекламы занимается большое количество специалистов: Д. Браун, Л.Г.Грановский, Е.Н.Ефимова,
М.С.Каган, А.В.Костина, Н.Н.Кохтев, А.И. Кочеткова, В.Ю.Лозовская, Н.А. Митрофанова, Р.И. Мокшанцев, И. Морозова,
215
НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА
В.А. Музыкант, В.И. Песоцкий, В.Л. Полукарова, Е.Е. Пронина,
Э.А.Уткин, Л.Н.Федотова, И.Б. Шубина и др.
Из огромного количества современных классификаций
мы выбрали несколько для удобства последующей работы на занятиях РКИ.
Как любое аудиовизуальное средство воздействия реклама воздействует на два канала: зрительный
и звуковой. Явление рассмат-
ривается в движении, создается личностный характер общения.
Однако в последнее время все больше появляется рекламных роликов, воздействующих и на эмоциональное восприятие реципиента, т.е., как и восприятие художественного кинематографа или художественной телевизионной публицистики,
восприятие рекламы – это звукозрительное, эмоциональночувственное восприятие, сопровождаемое триадой «звук – изображение – речь».
По мнению И. Б. Шубиной, реклама на телевидении может
иметь следующие виды:
• телеобъявление, рекламная заставка;
• рекламная передача;
• рекламный ролик.
Рекламный ролик наиболее распространенный вид телевизионной рекламы. Его подразделяют на
• блиц-ролик (15–20 с), предназначенный для начального ознакомления, эффективный как средство напоминания о знакомом товаре;
• развернутый ролик (на 30 с), позволяющий обстоятельно информировать о товаре и фирме;
• рекламно-демонстрационные ролики (телемагазин, магазин
на диване) [2, с. 16–17].
Специалистами рекламного видео за долгие годы профессионального творчества были разработаны определенные драматические и режиссерские формы подачи материала. Существуют
рекламные фильмы, рекламные передачи и рекламные развлекательные передачи типа многочисленных кроссвордов на разных
нефедеральных каналах и знаменитой, ушедшей в прошлое игры
«Довгань-шоу».
216
ГЛАВА 7. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПОИСК В РУСЛЕ МЕТОДИЧЕСКИХ ИДЕЙ М.Б.УСПЕНСКОГО
В сюжетных роликах есть своя фабула, свои жанры, пришедшие
из кино, театра, литературы. Реклама переняла различные киножанры:
• вестерны, приключения (Rexona),
• эротику (различные ролики, рекламирующие парфюмерию),
стилизацию под исторические фильмы (реклама пива «Сибирская корона»),
• мелодраму и лирическую драму (реклама сока «Моя семья»,
майонез «Мечта хозяйки», торт «Причуда»),
• комедию (сотовая
связь Билайн, реклама пива «Очаково»).
Появились рекламные сериалы (МММ, пиво «Толстяк», сок
«Моя семья», сок «Добрый», сок «Любимый»), рекламы-ремейки,
т.е. рекламы с использованием фрагментов фильмов или их мотивов. Так, например, рекламный ролик «Мечта хозяйки» сделан
по мотивам фильма «Москва слезам не верит».
В.Ю. Лозовская дает следующую типологию рекламы:
По цели выделяют коммерческую-некоммерческую рекламу.
К некоммерческим относятся социальная (призыв помочь бездомным детям, не забывать родителей («Дима, помаши маме!»);
политическая. По информационным задачам рекламу подразделяют на информационную и увещевательную, имиджевую
и товарную.
По содержанию и приемам раскрытия выделяется реклама документальная (с кадрами хроники), историческая (банк «Империал»), романтическая (Dove, косметико-парфюмерная «Красная
линия»), прагматически-реалистическая (стоматологические рекламы с врачом в кадре, который объясняет свойства рекламируемой пасты и жевательной резинки), пародийная или юмористическая (реклама кетчупа «Пикадор», или «Би плюс» с боксером);
фантастическая (реклама сыра Hohland), просветительская, повествовательная (реклама «Бон Аква» с рассказом о свойствах воды),
заигрывающая («...А вы уверены, что ваши зубы выдержат такое
испытание?»), заботливая (реклама, в которой рассказывается
о неагресситвности, мягкости используемых химических средств
Comet, Асе, Vanish, Ласка и т.п.), научно-популярная – реклама, в которой рассказывается о научных достижениях и ставится
217
НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА
научный эксперимент; репортажная – реклама, в которой повествование о рекламируемых организациях носит характер прямого репортажа (Home credit) [3, с. 51- 55].
По дидактическому назначению реклама является условно учебным материалом, так как не создана специально в учебных целях, а учебным пособием его делают учебные материалы, составленные преподавателем и используемые студентами
при самостоятельной работе
.
Итак, о рекламе можно сказать, что она
• является источником информации, обладающей средствами
эмоционального, интеллектуального воздействия;
• благодаря сочетанию аудиовизуального ряда художествен-
ный рекламный ролик является источником речевых ситуаций и образцов речи, иллюстрирующих также узус, норму и антинорму изучаемого языка, а реклама оперативнее,
чем другие источники, отражает изменения, произошедшие
в языке в последнее время.
Реклама
• способствует созданию ситуаций общения, близких к реальным, стимулирует мыслительную и речевую деятельность
учащихся, развивает их способности к творческому высказыванию;
• в силу динамичности беспереводного метода является важным средством для овладения языком как средством коммуникации;
• как одно из эмоциональных и эстетических средств воздействия на занятиях способствует повышению уровня мотивации к овладению языком на и вне его;
• обеспечивает соблюдение принципа устного опережения,
что позволяет вычленить произносительную сторону и сосредоточить усилия учащихся на целостном восприятии и воспроизведении речевого материала;
• способствует непроизвольному запоминанию материала, обусловленному эмоциональным сопереживанием происходящему на экране, частой повторяемостью, краткостью, короткой фабулой;
218
ГЛАВА 7. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПОИСК В РУСЛЕ МЕТОДИЧЕСКИХ ИДЕЙ М.Б.УСПЕНСКОГО
• содержит внешне выраженный компонент речи (пара-
лингвистические средства языка: мимика, жесты), сопровождающий ее вербальное выражение, т.е. предъявляет
речь зрительно. Игнорирование в процессе обучения
внешнего компонента речи предопределяет неполноценные результаты как с точки зрения понимания, так и продуцирования речи.
Немаловажны такие критерии отбора рекламы в качестве учебного материала, как воспитательная, познавательная и эстетическая сторона фильма.
Для демонстрации должна быть использована видеозапись, так
как, работая с ней, преподаватель имеет возможность оперативно
управлять процессом: сделать паузу в любом нужном месте, возвратиться к уже просмотренному эпизоду, прокрутить в ускоренном режиме пленку или цифровую видеозапись вперед или назад,
отключить звук, оставив изображение. Все это дает возможность
разнообразить методические приемы и сконцентрировать внимание учащихся именно на тех задачах обучения, которые в данный
момент стоят перед ними.
Необходимо отметить, что в федеральных тестах студентам
предлагается только информирующая, нетворческая реклама и соответствующие нетворческие задания на выявление необходимой информации. Однако индустрия рекламы сегодня настолько
широка и разнообразна, творческая составляющая ее постоянно
расширяется, все больше входит в жизнь некоммерческая, коммуникативно направленная реклама («Позвоните родителям»,
«Счастья вам, женщины!») и т.п., расширяется поток рекламных
роликов, использующих выразительные средства языка «У меня
золотой муж, золотые дети. – У меня золотая семья» (реклама масла «Злато»), – все это позволяет более разнообразно использовать
ее на аудиовизуальных занятиях РКИ и строить работу по выявлению в рекламе изобразительных средств языка.
219
НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА
Литература
1. Гончар И. А. Тренировочные тесты по аудированию I-Ш сертификационные уровни (общее владение РКИ) / И. А. Гончар, Н.Л.Федотова, Е.Е. Юрков. СПб.: Филологический факультет СПбГУ, 2005.
78 с.
2. Шубина И. Б. Основа драматургии и режиссуры рекламного видео:
творческая мастерская рекламиста. М.; Ростов н/Д: МарТ, 2004.
319 с.
3. Лозовская
рекламы. М.: ИПК,2003. 44 с.
4. Егоров В. В. Телевидение между прошлым и будущим. М.: Воскре-
сенье, 1999. 416 с.
В. Ю. Особенности психологического воздействия теле-
Вопросы и задания
1. Как данный текст связан с областью научных интересов про-
фессора М.Б.Успенского – методикой преподавания русского
языка как иностранного?
2. Способствует ли реклама совершенствованию русской речи
у иностранных студентов? Приведите примеры.
3. Какие 11 видов рекламы выделены автором?
4. Согласны ли вы с мнением автора о том, что реклама условно
является дидактическим материалом
?
5. Какие критерии отбора рекламы в качестве дидактического
материала называет автор?
220
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]