Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Научные основы методики преподавания русского языка. Учебное пособие
.pdf
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПОИСК В РУСЛЕ МЕТОДИЧЕСКИХ ИДЕЙ Г.Г.ГОРОДИЛОВОЙ
Подавляющее большинство текстов на лингвистическую тему
относится к научному стилю речи, характерными приметами которого являются: наличие специальных лексических средств (слова и словосочетания, обслуживающие область лингвистики, – термины), терминологизированных слов и словосочетаний (слова
общего языка, употребляемые в терминологическом значении);
количественное превалирование именной лексики; наличие особых синтаксических конструкций, ориентированных на
реализа-
цию потребностей.
В зависимости от целевой установки научного изложения,
от предмета речи, лингвистические тексты строятся по определенному функционально-смысловому типу речи (описание, повествование, рассуждение или их синтез). Как правило, реализация того
или иного функционально-смыслового типа речи обусловлена
также содержательной наполняемостью лингвистического текста.
Так, в текстах учебной разновидности и в научно-популярных текстах, основным содержанием которых является фиксация и расширение специального знания, доминирует описание; в узкоспециальном тексте, содержание которого является в большинстве
случаев расширение (и изменение) научного знания, преобладает описание с элементами рассуждения; в отрывках лингвистической ориентации наблюдается повествование с элементами описания или рассуждения.
Оценивая лингвистические тексты с точки зрения перечисленных выше критериев, можно обосновать дидактически целесообразную последовательность обращения к лингвистическим текстам на занятиях в курсе методики русского языка. Безусловно,
наибольшую трудность для студентов, имеющих незначительный
словарный запас терминов научного стиля по лингвистическим
дисциплинам, представляют узкоспециальные научные тексты,
поэтому использование их в качестве учебного материала целесообразно тогда, когда студенты прослушают ряд лекций лингвистического цикла и будут ориентироваться в терминах и синтаксических конструкциях научного стиля. На начальном этапе обучения
преимущественное внимание следует уделить лингвистическим
текстам учебной разновидности, поскольку для них, во-первых,
61
НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА
характерны стилеобразующие черты собственной научной речи
(обобщенность, абстрактность, логичность, номинативность,
безэмоциональность и др.) при некоторой адаптации языковых
средств и строя речи (упрощенность терминологии, синтаксических конструкций, более короткие периоды, преобладание дедуктивного способа изложения, использование более простых способов аргументации и т.д.) и, во-вторых, учебно-научная литература
отличается
своей дидактической направленностью, что чрезвычайно важно для будущей профессиональной деятельности учителя-русиста.
Несмотря на существующее в методической литературе мнение
о непригодности для обучения языку специальности текстов научно-популярного характера, которое мотивируется наличием в них
экспрессивных и эмоционально-оценочных языковых средств,
употреблением слов в переносных значениях, затрудняющих восприятие и понимание текста, опыт работы с иностранцами в филологической аудитории свидетельствует об оправданности обращения на первом этапе работы к текстам из научно-популярной
литературы и к лингвистическим текстам. Сочетание в научнопопулярном тексте на лингвистическую тему различных стилей
(собственно научного, газетно-публицистического и художественного) отвечает, на наш взгляд, требованиям научить студентов говорить и вести непринужденные беседы на темы, близкие к специальности: наличие экспрессивных и эмоционально-оценочных
языковых средств, более высокая по сравнению с научным текстом
степень образности – все это способствует развитию у студентовфилологов творческого подхода к интерпретации различных языковых явлений, фактов, а также вызывает интерес и активизирует
внимание в процессе анализа содержательной стороны текста.
К научно-популярным текстам примыкают тексты (отрывки)
из художественно-публицистической литературы. По своим структурно-смысловым особенностям (наличие эмоционально-оценочных слов и выражений, специфическое проявление прагматической установки автора и др.) и специфике подачи информации
(занимательность изложения, привлечение цитат из художественной и собственно лингвистической литературы, особое внима-
62
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПОИСК В РУСЛЕ МЕТОДИЧЕСКИХ ИДЕЙ Г.Г.ГОРОДИЛОВОЙ
ние автора текста к отдельным деталям и др.) данный тип текстов
во многом сходен с научно-популярным текстом, однако ихприменение на занятиях желательно дифференцировать в зависимости от тематического распределения лингвистического материала
в практическом курсе русского языка, с одной стороны, и от компоновки специальных лингвистических дисциплин в общей системе
подготовки будущего учителя-словесника – с другой. Так, например, тексты, посвященные выдающимся языковедам – В.В. Виноградову, А.М. Пешковскому, Ф. де Соссюру целесообразнее использовать на старших курсах, параллельно с изучением конкретных
тем в курсах «Современный русский язык», «Введение в языкознание» (Основные типы лексических значений слова. Понятие
о словосочетании, Второстепенные члены предложения. Понятие
о форме слова).
Таким образом, дидактически целесообразной можно считать
следующую последовательность распределения текстов на лингвистическую тему в курсе методики русского языка как иностранного: на 1 курсе предпочтение следует отдавать текстам дисциплинарного характера (учебно-научным и научно-популярным),
на 2 курсе частично используются тексты, повторяющие типовую
модель текстов, используемых на 1 курсе, подключаются тексты
о лингвистах и единичные тексты узкоспециального характера.
На 3 курсе можно использовать все типы текстов.
Вопросы и задания
1. Прочитайте текст, предложите свой вариант названия.
2. Что такое лингвистический текст? Дайте определение.
3. На каких курсах целесообразно предлагать студентам тексты
о выдающихся языковедах?
4. Каким текстам, по мнению Г.Г.Городиловой, следует отдавать
предпочтение в работе со студентами на 1 курсе, на 2 курсе,
на 3 курсе? Согласны ли вы с мнением автора? Предложите
свои рекомендации.
5. Подготовьте учебную презентацию на тему «Актуальность научных и учебно-методических трудов Галины Георгиевны Городиловой».
63
НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА
2.2. РОЛЬ ПРОФЕССОРА Г.Г.ГОРОДИЛОВОЙ
В РАЗВИТИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ НАУКИ (РКИ)
16
Профессор Галина Георгиевна Городилова, посвятившая всю
свою жизнь выбранному делу, прошла длинный и сложный жизненный и профессиональной путь, отдавая все силы своего ума
и таланта отечественному образованию в области русского языка.
Учитель – так о ней говорили и помнят на огромном пространстве
нашей страны. Учитель как продолжатель династии (она выросла
в семье учителей), учитель по призванию, учитель-наставник научной смены.
Галина Георгиевна закончила Московский педагогический (тогда – МГПИ) с отличием и никогда не изменяла выбранной цели –
работать на благо просвещения, учить русскому языку.
Пытливый ум, интерес к науке, организаторские способности, активный характер, ответственность и трудолюбие проявились в профессиональной педагогической деятельности в ведущих вузах страны: в Университете дружбы народов, в Институте
русского языка им. А.С. Пушкина, в НИИ национальных проблем
АПН, в МПГУ. Везде Галина Георгиевна была не просто на своем
месте, а на передовом крае просветительской деятельности в области русского языка, расширения границ обучения ему в национальных республиках, обучения русскому языку как иностранному для иностранных студентов. Профессиональная судьба свела
Г.Г.Городилову с известными учеными. Научным руководителем
по кандидатской диссертации был А.А. Леонтьев, на заведование
сектором в ГосИРЯ им.А.С.Пушкина ее пригласил В.Г. Костомаров, в АПН – Н.М. Шанский, в МПГУ – М.Т.Баранов.
Тема кандидатской диссертации Г.Г. Городиловой – «Развитие
навыков и умений говорения у студентов-иностранцев на начальном этапе обучения русскому языку» (1967г. УДН); тема докторской
16
Дейкина А. Д. Роль профессора Г.Г. Городиловой в развитии методической науки
(РКИ)// Русский язык в иностранной аудитории: теория и практика преподавания:
Сборник материалов международной научно-практической конференции, посвященной 95-летию со дня рождения профессора Галины Георгиевны Городиловой
(1922–2013). [Электронный ресурс]. Электрон. текстовые и граф. дан. в формате PDF
(5,1 Мб). Ливны: Издатель Мухаметов Г. В., 2017.
64
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПОИСК В РУСЛЕ МЕТОДИЧЕСКИХ ИДЕЙ Г.Г.ГОРОДИЛОВОЙ
диссертации – «Лингводидактическое обоснование системы обучения русской речи нерусских студентов» (1980г., АПН). В ее списке
теоретико-практических работ по проблемам обучения русскому
языку находятся программы, учебники, научные монографии и статьи, дидактические материалы, методические руководства, рабочие
тетради – свыше 500 опубликованных работ. В ее научной школе защищено 150 кандидатских диссертаций и, по данным
на 2002 год,
8 докторских [1, c.8]. Эти же данные содержатся в другом источни-
ке [3, c.454]. Среди учеников и единомышленников Г.Г.Городиловой известные ученые – доктора наук: Л.П. Клобукова, О.Я.Гойхман, П.М. Гасанова, А.И. Нечаева, Е.А.Хамраева, В.Т. Марков и др.
Огромная работа по подготовке квалифицированных научных кадров в деле обучения русскому языку нерусских учащихся в школе
и вузе выполнена профессором Городиловой.
В сферу научных интересов Г.Г.Городиловой входил широкий
круг вопросов методической науки, особое внимание ею было обращено на речевую деятельность, ее виды, речевое общение. Научные заслуги Г.Г.Городиловой связаны с созданием своей научной школы в области преподавания русского языка как неродного
и русского языка как иностранного.
Масштаб научной деятельности позволял Г.Г.Городиловой рассматривать новые концептуальные направления в самых разных
аспектах. Чувство нового присутствовало во всех ее публикациях,
консультациях учеников и откликов на научные интенции единомышленников. Г.Г.Городилова определяла это «проклевывающееся» новое, оценивая характеристикой: «Свежо! Очень свежо!». Она
не боялась поддержать и направить, логически оформить научную
мысль, если она служила развитию науки. Так, например, звучит
и современно, и содержательно статья Г.Г.Городиловой, Е.А. Хамраевой, в которой четко обосновано индивидуально-дифференцированное обучение русскому языку как государственному в монои полиэтническом классе национальной школы [1, c.18–33].
Значение трудов Г.Г. Городиловой велико: они продолжают
служить источником инновационных идей в современной парадигме исследований. Так, В.Т. Марков, рассматривая системную
организацию речевых актов указал на работу Г.Г. Городиловой
65
НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА
«Обучение речи и технические средства», в которой впервые системно рассматривались комбинированные речевые акты при обучении будущих специалистов говорению на основе извлеченной
из текста информации. «Методическую значимость данного положения трудно переоценить, – пишет В. Т. Марков. – Она состоит в том, что число комбинированных актов вполне определенно
и легко
исчислимо» [2, c.21].
Научные публикации Г.Г.Городиловой сохраняют свою методологическую ценность. Так, в статье, написанной ею в 2002 году
на тему «Речевое общение, опосредованное графическим текстом (проблема обучения русскому языку иностранных студентов-филологов)» [1, c.9–12], речь идет о лингвистическом тексте,
отбираемом для общения со студентами на научную лингвистическую тему. Статья небольшая, но чрезвычайно содержательная и емкая, информативная и современная. Автор рассматривает лингвистический текст для учебных целей в его жанровых
разновидностях: собственно учебный лингвистический текст,
научно-популярный текст, узкоспециальный научный текст, отрывки лингвистической ориентации из художественно-публицистической литературы. Основное положение статьи – методика
работы с текстом должна строиться с опорой на характеристику
его особенности. Если любой текст – абстрактная лингвистическая модель, то рассматриваемый текст реализует инвариантные свойства, имея свои конкретные особенности. Именно эти
особенности и названы автором с учетом жанровой специфики
текста, например, тексты научного стиля имеют такие приметы:
специальные лексические средства – термины, терминологизированные слова и словосочетания, превалирование именной
лексики, особые синтаксические конструкции. В статье излагаются такие положения, как:
• отбор текстов и соотнесенность содержания текста и функционально-смыслового типа речи,
• соблюдение целесообразной последовательности обращения
к лингвистическим текстам на занятиях,
• преодоление трудностей восприятия и понимания лингвистических текстов,
66
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПОИСК В РУСЛЕ МЕТОДИЧЕСКИХ ИДЕЙ Г.Г.ГОРОДИЛОВОЙ
• развитие творческого подхода к интерпретации языковых
явлений и фактов, отраженных в лингвистических текстах
разных стилей,
• совершенствование культуры общения на темы, близкие
к специальности, на примерах разных текстов,
• повышение интереса к русскому языку в процессе анализа содержания текста, специфики подачи информации,
• обращение к текстам, посвященным выдающимся языковедам.
Данная
статья Г.Г. Городиловой и другие ее работы дают методологическое обоснование для обращения к текстам разных
жанров и разных стилей для совершенствования речевого общения в профессионально ориентированной среде на русском языке
иностранных студентов разных специальностей.
Методологический вклад Г.Г.Городиловой в развитие методики преподавания русского языка служит и будет служить совершенствованию этой научной области, на ее практические труды
опираются в учебном процессе, ее пособия помогают распространять русский язык и учить русской речи.
Галина Георгиевна Городилова оставила свой наказ, в котором
выражена одухотворенная личность человека науки: «Что мне хотелось бы пожелать моим ученикам и молодым коллегам? Бережно
относиться к своей профессии; удовлетворения от общения с учениками; радости от взаимного понимания; счастья от того, что твой
труд приносит пользу. С любовью Галина Георгиевна Городилова».
Литература
1. Исследовательский поиск молодых ученых. (К юбилею проф.
Г.Г.Городиловой) / сост. Н. Е. Ким, М. В. Рожкова; науч. ред. Т.В.Напольнова. М.: МПГУ, 2002. 72 с.
2. Марков В. Т. Взаимосвязь видов речевой деятельности на уровне
актов речи в сфере профессионального общения студентов-иностранцев гуманитарного профиля / Исследовательский поиск мо-
ученых. М.: МПГУ, 2002. С. 20–33.
лодых
3. Щукин А. Н. Лингводидактический энциклопедический словарь.
М.: Астрель: АСТ: Хранитель, 2008. 746 с.
67
НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА
Вопросы и задания
1. Какой актуальной проблеме была посвящена кандидатская
диссертация Г. Г. Городиловой?
2. Какие крупные ученые сотрудничали с Г.Г.Городиловой в Государ-
ственном Институте русского языка имени А.С. Пушкина, в НИИ
национальных проблем Академии педагогических наук, в МПГУ?
3. Какой концептуальной проблеме была посвящена докторская
диссертация Г.Г.Городиловой?
4. Почему особое
внимание было обращено Г.Г. Городиловой
на речевую деятельность, ее виды, речевое общение?
5. Раскройте методический потенциал работы Г.Г. Городило-
вой «Речевое общение, опосредованное графическим текстом
(проблема обучения русскому языку иностранных студентовфилологов)».
6. Почему научные публикации Г.Г.Городиловой долгое время
сохраняют свою методологическую ценность?
2.3. ГАЛИНА ГЕОРГИЕВНА ГОРОДИЛОВА17
Галина Георгиевна Городилова – известный ученый, посвятив-
ший всю свою жизнь проблемам обучения русскому языку.
Галина Георгиевна выросла в семье учителей – отец преподаватель математики, мать – русского языка. Уважение к труду учителя, интерес к проблемам образования и любовь к школе воспитывались с детства. И неудивительно, что, окончив школу, она
поступила в Московский государственный педагогический институт. Окончив институт с отличием, она стала работать в школе,
сначала учителем, а затем завучем.
Когда в Москве открывался Университет дружбы народов, Галина Георгиевна принимала активное участие в его организации.
17
Напольнова Т. В. Галина Георгиевна Городилова // Исследовательский поиск молодых
ученых (К юбилею профессора Г.Г.Городиловой) / сост. Н.Е.Ким, Н.В.Рожкова; науч.
ред. Т.В.Напольнова. М.: МПГУ, 2002. С.5–8.
68
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПОИСК В РУСЛЕ МЕТОДИЧЕСКИХ ИДЕЙ Г.Г.ГОРОДИЛОВОЙ
Она перешла на работу в УДН, где руководила секцией Юго-Восточной Азии: вела занятия со студентами из Цейлона, написала
первый учебник по русскому языку для студентов, который не потерял своего значения до сих пор.
В Университете дружбы народов Галина Георгиевна защитила
кандидатскую диссертацию на тему «Развитие навыков и умений
говорения у студентов-иностранцев на начальном этапе обучения
русскому языку», научным консультантом которой стал А.А.Леонтьев.
В это время в Россию на учебу стали ехать студенты из разных
стран. Был открыт Институт русского языка им.А.С. Пушкина,
куда В.Г. Костомаров пригласил Галину Георгиевну на заведование сектором аудиовизуальных средств обучения.
От решения этой проблемы во многом зависела речевая подготовка студентов к получению высшего образования разных профилей: инженеров, юристов, врачей, учителей.
Галина Георгиевна активно включилась в работу. Для студентов
разных профилей были созданы радиокурсы, диафильмы, телекурсы, кинокурсы и учебники к ним.
Кинокурс «Шурик, Вася и глагол» (5 фильмов) и учебник к нему
«Корректировочный курс русского языка» до сих пор не сходят
с учебных экранов высших учебных заведений как нашей страны,
так и зарубежных.
Лаборатория, которой руководила Галина Георгиевна, принимала активное участие в создании и региональных учебных материалов разных стран.
При участии Галины Георгиевны и под ее руководством были
созданы учебники и кинокурсы к ним. Так, для студентов Будапештского экономического вуза им. К. Маркса были подготовлены учебник и кинокурс «Деньги» и др., для педагогического
института г. Познани – кинокурс «Говорим по-русски». Иностранные соавторы этих материалов защитили сначала кандидатские, а затем и докторские диссертации под руководством Галины Георгиевны.
В то время каждые три года проходили конгрессы по проблемам обучения русскому языку в разных странах. На этих конгрессах
69
НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА
Галина Георгиевна была постоянным руководителем секции
аудиовизуальных средств обучения. Созданные ею материалы широко использовались и в учебных заведениях республик
СССР. Поэтому, когда Н.М. Шанский предложил Галине Георгиевне перейти на работу в Академию, она возглавила вузовскую лабораторию русского языка для национальной школы.
За время работы в Академии педагогических
наук под ее руководством были подготовлены и изданы программы для разных
типов учебных заведений: школ, вузов разных профилей – нефилологических и филологического.
В свете проходившей в то время реформы была уточнена концепция подготовки учителя русского языка для национальной
школы. В свете этой реформы все дисциплины лингвистического
цикла были нацелены на школу, усиление воспитания и развитие
личности средствами каждой изучаемой дисциплины.
С учетом этого была проведена переработка содержания всех
программ лингвистических курсов. В соответствии с этими программами под руководством Галины Георгиевны были подготовлены учебники и учебные пособия для пединститутов: «Практический курс русского языка (ч. 1, 2)», «Современный русский
литературный язык», «Практикум по развитию речи», методические рекомендации «Повышение эффективности работы по формированию навыков свободного владения русской речью», издана книга «Подготовка учителя русского языка для национальной
школы (лингводидактический аспект)», разработаны материалы
для практических и лабораторных занятий спецкурсов и спецсеминаров, издан учебный комплекс «Русский язык. Корректировочный курс» и «Русский язык. Основной курс», «Пособие по орфографии и пунктуации» и другие учебные материалы, а также
материалы для факультетов ИУУ ИФПК.
Работая в Академии педагогических наук, в 1980 году Галина
Георгиевна защитила докторскую диссертацию на тему «Лингводидактическое обоснование системы обучения русской речи нерусских студентов».
Основные научные интересы Галины Георгиевны – речевая
деятельность, виды речевой деятельности, речевое общение.
70
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]