Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Научные основы методики преподавания русского языка. Учебное пособие
.pdf
ГЛАВА 5. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПОИСК В РУСЛЕ МЕТОДИЧЕСКИХ ИДЕЙ Т.В. НАПОЛЬНОВОЙ
и с содержанием соответствующей лекции. Дискуссия может возникнуть в тех случаях, когда преподаватель, выявив проблемы
в изучаемом материале, поставит перед студентами проблемные вопросы или предложит им задания поискового характера,
т.е. создаст проблемные ситуации» [1, c.6].
При изучении методики орфографии Т.В. Напольнова предлагает использовать проблемные вопросы, составленные для
студентов-словесников: «Можно ли стать грамотным, если как можно
больше писать? Почему учащийся делает ошибки на определенное
орфографическое правило, хотя знает это правило? Учитель применил прием проговаривания при изучении безударных гласных
в корне. Правильно ли он поступил? Докажите» [1, c.7].
Сегодня, в первой трети ХХI века, учитывая идеи профессора
Т.В.Напольновой, правомерно предложить студентам-филологам
задания поискового характера. Например:
1) Как вы думаете, почему одни и те же школьники, неплохо
выполнившие тестовые задания ЕГЭ по орфографии, допустили много орфографических ошибок в части С, в сочинении? (Ответ: В тестировании проверяется уровень орфографических умений, а в сочинении – уровень орфографических навыков. Это разные уровни: знаний (правил), умений,
правописных навыков).
2) Почему безударную гласную в словах оп..здать и осм..треть
нельзя проверить словами опаздывать и осматривать? (Ответ: Нельзя правописание в глаголах совершенного вида
проверять глаголами несовершенного вида).
3) Какое лексическое значение имеется у приставки прив слове приберечь? (Ответ: Значение «совершение действия
в чьих-либо интересах»).
4) Какие частнометодические принципы вытекают из специфики морфологии? (Ответ: Лексико-грамматический, парадигматический, морфолого-синтаксический принципы).
5) Какие измерители знаний, умений и навыков являются однонаправленными (узко целевыми), а какие – комплексными? (Ответ: Диктант, проверяющий только навыки правописания – однонаправленный измеритель;
161
НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА
сочинение и изложение – комплексные измерители, позволяющие одновременно проверить разные аспекты подготовки по русскому языку). Подобные вопросы создают
проблемные ситуации, способствуют развитию творческого и самостоятельного мышления студентов-филологов.
Современным студентам-словесникам также будут полезны поисковые задания историко-лингвометодического
характера, потому что история методики преподавания
русского языка является богатым
источником полезной
информации. История науки создает в процессе обучения
студентов-словесников особую научную «среду обитания»,
в которой кристаллизуются новые идеи и возможны оригинальные решения. Приведем примеры заданий поискового характера, составленные на материале истории лингвометодики:
6) Современники пишут, что В.А. Жуковский высоко оценил
поэтическое творчество лингвиста А.Х. Востокова («Востоков – человек с истинным литературным талантом»). Но почему Востоков-языковед впоследствии заслонил собою Востокова-поэта?
7) Почему именно в 20-х – начале 30-хгг. ХХ столетия особое
внимание педагога и методиста М.А. Рыбниковой привлекли вопросы развития речи учащихся и словарной работы
на уроках русского языка?
8) Какими причинами можно объяснить высокий интерес
Л.В.Щербы к проблеме повышения грамотности школьников в 20–30-егг. ХХ века?
9) Почему в конце 40-х – начале 50-х гг. методисты-русисты
обратились к обучению взрослых и проблеме самообразования по русскому языку?
10) Почему в 60-егг. ХХ века возрос интерес исследователей
к проблемам развития речи учащихся?
Современные инновации уходят корнями в прошлое, поэтому опыт методистов-русистов последней трети ХХ века, крупицы
знаний, добытые в процессе научного поиска, являются для нас
драгоценным ресурсом, который будет непременно востребован.
162
ГЛАВА 5. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПОИСК В РУСЛЕ МЕТОДИЧЕСКИХ ИДЕЙ Т.В. НАПОЛЬНОВОЙ
Накопленный опыт, богатые традиции дают нам важные преимущества для прогресса в области методики и способны создать
прочный фундамент для подготовки педагогических кадров нового поколения.
Литература
1. Напольнова Т. В. Воспитание творческого, самостоятельного мышления студентов на практических занятиях по методике русского языка // Методические рекомендации к проведению занятий по методике преподавания русского языка в вузе / под ред.
Н.А.Ипполитовой. М.: МГПИ,1984. С. 4–9.
Вопросы и задания
1. Докажите, что методика преподавания русского языка разви-
вается с опорой на принцип преемственности. Ответ аргументируйте примерами.
2. Найдите в тексте и приведите примеры поисковых заданий.
3. Какими трудами Т.В.Напольнова обогатила методическую на-
уку в 60–80-е годы ХХ века? Познакомьтесь с этими работами.
Определите, каким научным потенциалом они обладают.
4. В статье «Воспитание творческого, самостоятельного мышле-
ния студентов на практических занятиях по методике русского языка» Т.В.Напольнова отмечает важную роль дискуссии
для создания проблемных ситуаций. Подтвердите этот тезис
конкретными примерами.
5. Составьте 2–3 поисковых задания по русскому языку для школь-
ников 5–9 классов и 2–3 задания поискового характера для студентов-филологов
.
163
НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА
5.7. ПОИСКОВЫЕ ЗАДАНИЯ В СИСТЕМЕ ОБУЧЕНИЯ
РУССКОМУ ЯЗЫКУ В ШКОЛЕ И ВУЗЕ
(ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)
40
Главным показателем всесторонне развитой личности является, по мнению ученых-психологов, не сама по себе сумма знаний, а знания в синтезе с творческими способностями.
Одно из необходимых условий развития творческих способностей – это развитие мышления и активной познавательной
деятельности человека. Вопросами активизации мыслительной
деятельности учащихся занимались и ученые-методисты, считавшие, что методическое решение этой задачи «необходимо
искать <...> на материале русского языка как учебного предмета с учетом достижений современной психологии и дидактики»
(Т.В.Напольнова).
Для целенаправленного и систематического развития интеллекта и творческого мышления учащихся применяются прикладные педагогические дисциплины – современные педагогические технологии, ориентированные прежде всего на личность
ребенка.
Безусловно, любая из современных педагогических технологий обладает средствами, направленными на активизацию
и интенсификацию деятельности учащихся, однако только
в некоторых из них, например, на основе проблемного обучения, эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов. К таким средствам относятся активные
способы деятельности, которые характеризуются не только
высоким уровнем мотивации, но и потребностью в усвоении
знаний и умений. В этом смысле перспективность использования на уроках русского языка проблемных ситуаций, организация поисковой деятельности учащихся в процессе обучения как средства активизации и интенсификации при изучении
всех уровней языка, применение заданий поискового характера
40
Денисова Л. О. Поисковые задания в системе обучения русскому языку в школе
и вузе// Исследовательский поиск ученых и их учеников в области методической науки (Памяти профессора Т.В.Напольновой)/ Сост.Л.О.Денисова, С.Н.Молодцова;
науч. ред. А.Д.Дейкина. М.: МПГУ; Ярославль: РЕМДЕР, 2011. С.39–44.
164
ГЛАВА 5. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПОИСК В РУСЛЕ МЕТОДИЧЕСКИХ ИДЕЙ Т.В. НАПОЛЬНОВОЙ
в школе не может вызывать сомнений, так как вся «система рассуждений в процессе выполнения заданий поискового характера – творческий процесс, путь поиска и находок» (Т.В.Напольнова). Наши наблюдения показали, что интерес к поисковой
деятельности на уроках русского языка у школьников значительно возрастает, если использовать в качестве дидактиче
ского материала для анализа языковых фактов и явлений интересный по содержанию связный текст, на примере которого
(впроцессе решения поисковой задачи) грамматический материал рассматривается на функциональной основе.
Акцент на анализе грамматических категорий в процессе языкового функционирования позволяет, как нам кажется, решить
еще одну важную методическую задачу – формирование коммуникативной компетенции учащихся, которая предполагает овладение языковыми средствами с точки зрения их функционирования в различных видах речевой деятельности.
Результаты проведенного нами исследования в школе (в 5-х
и 6-х классах) показали недостаточную степень владения учащимися языковыми и коммуникативными умениями, так как уровень понимания функциональной предназначенности частей речи
в построении собственного речевого высказывания у школьников был очень низкий. Полученные данные выявили необходимость создания системы работы по формированию у школьников
умения использовать языковые средства (материал, изучаемый
в 5–6-х классах) в соответствии с заданными или их собственными
коммуникативными установками.
На одном из подготовительных этапов процесса обучения
школьников морфологии мы использовали для анализа связные тексты занимательного характера (в том числе – искусствоведческие) с заданиями на репродуктивной и продуктивной основе.
Формулировки условий заданий репродуктивного характера (по образцу) включали требования «найдите указанную часть
речи», «задайте вопрос к выделенному существительному», «какой частью речи являются подчеркнутые слова», «определите
морфологические признаки данного слова» и т.п. С помощью
-
165
НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА
этих заданий выявлялся уровень теоретических знаний школьников.
Условия заданий продуктивного (частично поискового и поискового) характера формулировались следующим образом:
1) частично поисковые (с незначительной подсказкой учителя): «назовите признаки, на основании которых данные
слова отнесены к именам существительным», «на основании каких признаков данные слова относятся к разным частям
речи», «можно ли отнести к именам существительным
слова (приводится пример употребления указанных слов
в предложении)», «найдите в тексте глаголы; объясните, почему их так много в тексте»;
2) поисковые (выполняются учащимися самостоятельно):
«докажите, можно ли отнести данные слова к именам су-
ществительным», «объясните сходство-различие слов», «сопоставьте примеры», «сгруппируйте слова по какому-либо
признаку», «как правильно сказать (пример), объясните»,
«какая ошибка возможна при определении числа существительного (пример)», «в чем сходство и различие в употреблении данных слов (пример)?» и т.п.
Поскольку все задания выполнялись на материале связного тек-
ста, то учащимся предлагалось ответить на следующие вопросы:
1. Как вы озаглавите текст и почему?
2. Какова главная мысль текста (или: является ли главной
мыслью текста указанное предложение)?
3. Опишите предмет (человека, животное и др.), о котором
рассказывается в тексте и т.п.
4. Расскажите, что вы знаете о....
Как отмечает Т.В. Напольнова, установление системы поисковых задач и способа их решения определяют условия для поисковой деятельности, формирующей творческую личность. Создание такой системы в нашей методике зависело от трех уровней
проявления самостоятельности мышления учащихся в процессе
решения заданий всех указанных типов. Система «от простого
к сложному» (работа по образцу – частично поисковая деятельность – поисковая деятельность) иногда нарушалась, поскольку,
166
ГЛАВА 5. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПОИСК В РУСЛЕ МЕТОДИЧЕСКИХ ИДЕЙ Т.В. НАПОЛЬНОВОЙ
по мнению Т.В.Напольновой, такое «нарушение допустимо в тех
случаях, когда имеющиеся знания и умения учащихся являются
достаточной базой для выполнения более сложной работы на более раннем этапе».
Ниже приведены примеры текстов и заданий, над которыми
школьники работали на уроках по изучению имени существительного.
Текст №1.
Музыка занимает
в нашей жизни большое место. Она звучит
повсюду: в передаче по радио и телевидению, в театре и концертном зале, в школе и на стадионе.
С музыкой связаны многие события в жизни людей. Под тихий
напев колыбельной засыпает малыш. Под веселую музыку играют дети. Школьники разучивают песни, отправляются в поход
под звуки марша. Молодежь любит танцевальную музыку.
Музыка наш хороший друг. С ней приятнее отдых и легче труд.
Музыка может поднять настроение или навеять грусть, пробудить
энергию или заставить задуматься, помечтать. Богатый и поэтичный мир звуков всегда привлекал людей своей выразительностью
и красотой. (По В. Владимирову и А. Лагутину.)
1. Прочитайте и озаглавьте текст. Найдите имена существительные. Произведите морфологический анализ выделенных слов.
2. Выпишите из второго абзаца текста слова, относящиеся
к одному и тому же слову, обозначающему предмет, и отвечающие на один и тот же вопрос. Задайте вопросы от главного слова к зависимому. Какой частью речи выражено
главное слово в словосочетании? Как называются такие словосочетания? Составьте схему полученных словосочетаний.
3. Выпишите из выделенного предложения все сочетания слов
с существительными. Составьте схемы. Образуйте все формы зависимого слова в сочетании, где оба слова обозначают
предмет (напев колыбельной). Расскажите, как вы это будете делать? Сделайте вывод об употреблении в речи форм
этого слова.
167
НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА
4. Расскажите об употреблении в речи некоторых форм выделенных слов из текста. Обоснуйте свой ответ. Сделайте вывод об употреблении этих слов в речи.
5. Выпишите из текста первое предложение каждого абзаца.
Получился ли у вас текст? Докажите. Какое из предложений
выражает основную мысль текста? Обоснуйте свой ответ.
Пронумеруйте выписанные предложения
. Что у вас получилось (план)? Расскажите, что вы узнали о музыке, пользуясь
записью в тетради (по плану).
6. Какую музыку вы любите слушать? Расскажите об этом друзьям. Можете ли вы воспользоваться той же записью в тетради? Обоснуйте свой ответ.
Текст №2.
Выразительно прочитайте стихотворение И. Иртеньева «Фо-
тограф».
Подарил мне мамин брат,
дядя Федя Кошкин,
старый фотоаппарат
со складной гармошкой.
Я во двор пошел гулять,
Подошел к ребятам:
«Что бы, – спрашиваю, – снять
этим аппаратом?» —
«Надо все подряд снимать, —
отвечает Лена. —
Дом, сарай, забор, козу,
рожь, пшеницу, гречку,
волка, зайца, стрекозу,
речку, печку, свечку,
стол, портфель, пенал, тетрадь,
ручку, ластик, книжку.
Но сначала нужно снять
с объектива крышку!»
168
ГЛАВА 5. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПОИСК В РУСЛЕ МЕТОДИЧЕСКИХ ИДЕЙ Т.В. НАПОЛЬНОВОЙ
1. Найдите в тексте имена существительные. Сгруппируйте их
по любому признаку. Как вы будете рассуждать? Запишите
группы слов в тетрадь. Произведите морфологический разбор любого существительного.
2. Образуйте форму родительного падежа множественного
числа от выделенных слов. Были ли у вас затруднения? В каких случаях? Почему? (Или: в чем особенности употребления
выделенных слов в форме родительного падежа множе-
ственного числа?) Сделайте вывод.
3. На какой вопрос отвечает зависимое слово в сочетании
мамин брат? Подберите близкое к нему по значению выражение. На какой вопрос в нем отвечает зависимое слово?
Сделайте вывод.
4. Замените выражения мамин брат и брат мамы одним словом. Сделайте вывод. Образуйте от этого слова форму родительного падежа множественного числа (в случае затруднения обратитесь к словарю).
5. Каким вы представляете «фотоаппарат со складной гармошкой»? Опишите его. Почему он так называется?
6. Стихотворение, конечно, вызывает улыбку. Почему, как
вы думаете? (В случае затруднения – предлагаем сравнить:
снять фотоаппаратом и снять крышку объектива). К концу обучения по предложенной нами методике школьники
увлеченно работали на уроках; анализ письменных работ
позволил отметить положительную динамику не только
в уровне усвоения теоретических знаний, но и в использовании учащимися средств языка в построении устных
и письменных речевых высказываний.
Перспективность применения в вузе активных методов обучения для решения комплексных задач усвоения нового и закрепления материала, развития творческих способностей также
не вызывает сомнений, поскольку, как показывают исследования
ученых (В.А.Трайнев, Н.Н.Матросова, И.В.Трайнев), «стимулировать у студентов устойчивый и долговременный интерес к учебе
весьма сложно», а «эффективное решение проблем высшей школы, по существу, невозможно без использования современных
169
НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА
достижений психологии в педагогической деятельности». Для активизации творческой, познавательной деятельности студентов
необходимо, как указывают далее исследователи, широко использовать проблемное обучение.
Данные исследования, которое мы проводили в вузе, позволили констатировать, что студенты 1–4-х курсов филологического факультета также с большим увлечением принимают участие
как в решении задач поискового характера
, так и в подборе дидактического материала и создании текстов задач поисково-познавательного характера.
В своих курсовых, а затем и в дипломных работах студенты (например, 4-го курса д/о и в/о (2002/2003г.) И.Мерцалова, М.Юркина, О. Суханова, Г.Кандинова) теоретически грамотно, опираясь
на современную научную литературу, обосновывают использование различных типов заданий поискового характера на уроках
по изучению строя языка в школе, привлекают интересный дидактический материал, умело подобранный или созданный ими
самостоятельно.
Хотелось бы отметить, что студенты, занимавшиеся
в 2002/2003 учебном году на спецкурсах и курсах по выбору
изучением проблемы поисковой деятельности, в ходе педагогической практики в школахг. Москвы под руководством преподавателей кафедры методики преподавания русского языка
проверили эффективность собственных методических разработок уроков с элементами поисковой деятельности, а полученные данные включили в экспериментальную часть своих
дипломных работ. Дипломные работы Г.Кандиновой (научный
руководитель – С.Н.Молодцова) и О.Сухановой (научный руководитель – Л.О.Денисова) в 2004 учебном году заслужили
отличные оценки, что, несомненно, свидетельствует об эффективности использования материала подобного рода в вузовской практике не только для активизации учебной и мыслительной деятельности, развития творческих способностей
учащихся, но и в целях воспитания у студентов интереса к будущей профессии учителя.
170
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]