Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Научные основы методики преподавания русского языка. Учебное пособие
.pdf
ГЛАВА 1. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПОИСК В РУСЛЕ МЕТОДИЧЕСКИХ ИДЕЙ М.Т.БАРАНОВА
1.7. ПАМЯТЬ ОБ УЧЕНОМ И ЧЕЛОВЕКЕ
13
Впервые имя Михаила Трофимовича Баранова я услышала
в 1970 году, когда появились новые учебники для школы и Михаил
Трофимович оказался одним из авторов. Особенно нравился всем
учебник для 4 класса, разительно отличавшийся от всех известных
нам ранее школьных учебников. Чувствовалось, что авторы вложили много сил и души в создание этой книги.
Вскоре
мне было поручено дать независимую рецензию
на рукопись «Основы методики русского языка в 4–8 классах»;
в этой монографии разделы «Методика лексики» и «Обогащение словарного запаса» были написаны Михаилом Трофимовичем. Пособие это было чрезвычайно интересно и своевременно,
т.к. многие новые темы, появившиеся в обновленных школьных
учебниках, не были достаточно освещены в методической литературе. Особенно актуально стоял вопрос о преподавании лексики, поскольку за многие десятилетия этот раздел впервые появился в школьной программе, а методических рекомендаций,
существовавших в учебниках методики ленинградских авторов
и А. В. Текучева, было явно недостаточно, так что материалы Михаила Трофимовича были весьма полезны учителям-практикам,
преподавателям методики и студентам.
Было интересно увидеть и услышать выступление автора воочию, а не только читать его работы. Такая возможность
представилась в начале 80-х годов на научно-практической
конференции в НИИ школ. Тогда он мне показался серьезным,
строгим и даже несколько суховатым. Однако эти впечатления
совершенно изменились в 1984 году на Всесоюзном совещании
методистов в Архангельске. В работе совещания принимали
участие как столичные ученые, известные методисты Т.А.Ладыженская, М.Т. Баранов, так и методисты из многочисленных вузов России. Работали дружно, сплоченно, энергично,
т.к. всем хотелось достойно завершить работу и отправиться
на экскурсию – на Соловецкие острова. Там мы пережили много
13
Лыжова Л. К. Память об ученом и человеке // Михаил Трофимович Баранов: ученый
и человек/ сост. А. Д. Дейкина, О. В. Гордиенко. М.: Прометей, 2005. С.36–39.
51
НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА
интересных, но и беспокойных, волнующих минут, когда лодки с любознательными путешественниками попали в тяжелую
ситуацию: в сильный ветер лодки возвращались в полной темноте, движимые силой гребцов-методистов. Все отправившиеся на озеро по «большому кругу» вернулись уставшие, озябшие,
насквозь мокрые, но довольные. Среди этих первопроходцев
был и Михаил Трофимович
, который оказался простым, веселым и общительным. В 1987 году мне посчастливилось попасть на факультет повышения квалификации, на отделение
методики русского языка, которое было организовано под руководством Т.А.Ладыженской. Для большинства из нас, работавших в периферийных вузах поодиночке и в отрыве от других коллег-методистов, возможность услышать выступления
ученых, авторов учебников и методических пособий и задать
им свои вопросы, общение с ними и друг с другом – со своими
единомышленниками – была большой радостью. Большинство
членов кафедры методики не только вели научные исследования, но и работали непосредственно в школе. Каждый был посвоему интересен, но особенно часто мы общались с Михаилом Трофимовичем, которому было поручено курировать нас
от кафедры и который уделял нам много времени. Он не только читал нам лекции, приглашал на свои практические занятия, но и заботился о нашем просвещении. Так, в мае Михаил
Трофимович организовал для желающих поездку по маршруту
Владимир – Суздаль – Боголюбово. Невзирая на возраст, Михаил Трофимович был собран, энергичен, практичен (в плане
заботы о нашем быте), часто сам выступал нашим гидом в походах по музеям, монастырям, которые только начали тогда открываться, храмам, сообщал нам много интересного из русской
истории, из истории этих памятников культуры. Самое незабываемое впечатление – это церковь Покрова на Нерли, к которой неутомимый Михаил Трофимович вел нас из Боголюбова,
не обращая внимания на периодически моросивший мелкий
дождик. Никто и ничто не обязывало его поступать именно так, но, думается, он не мог вести себя иначе: ему искренне хотелось делиться с другими тем, что он знал и любил. Еще
52
ГЛАВА 1. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПОИСК В РУСЛЕ МЕТОДИЧЕСКИХ ИДЕЙ М.Т.БАРАНОВА
в большей степени эта широта души, эта склонность к миссионерско-просветительской деятельности стала заметна после
того, как Михаил Трофимович стал заведовать кафедрой методики и ежегодно проводил научно-практические конференции, на которые приезжало всегда много методистов с разных
концов страны, бывших аспирантов и всех тех, кто считал себя
учениками
кафедры. Обычно конференцию открывал Михаил
Трофимович; его доклады, отличавшиеся глубиной изучения
проблемы на основе имеющихся источников, полнотой охвата материала, давали как бы направление и сообщали импульс
всей работе. Поражало разнообразие научных интересов Михаила Трофимовича, которое с каждым годом увеличивалось:
лексика, словарная работа, орфография, пунктуация, функциональный подход к изучению языка, вопросы развития речи,
методика преподавания методики и, наконец, принцип историзма. (Последнее направление особенно привлекло меня, т.к.
мне пришлось несколько лет читать курс исторической грамматики в своем вузе.)
В апреле 1992 года кафедра методики под руководством
проф. М.Т. Баранова организовала и провела научно-практическую конференцию «Историзм в преподавании русского
языка в школе и методики русского языка в педвузе и педуниверситете».
Было много интересных докладов и сообщений (например,
Л.А.Тростенцовой). Доклад М.Т.Баранова «Преподавание методики русского языка с учетом тенденций ее исторического развития» поражал обилием свежих мыслей, сочетанием бережного
отношения к прошлому с новыми подходами. Обращаясь к аудитории вузовских преподавателей, аспирантов, Михаил Трофимович подчеркивал, что в преподавании методики надо использовать опыт прошлого. «Зачем?» – задавал вопрос Михаил
Трофимович и сам же отвечал: «Чтобы не искать одно-единственное решение» (но признавать возможность разных подходов). Необходимо знать те методические идеи, которые занимали умы наших предшественников. Михаил Трофимович
наметил несколько задач изучения истории методики, например,
53
НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА
обнаружить незаслуженно забытые идеи, на основе прошлого истолковать современные методические идеи в их развитии, развенчать некоторые методические мифы. Остановился Михаил
Трофимович и на тех вопросах, о которых надо говорить студентам: например, показать появление новых методических разделов, которых раньше вообще не было (методика пунктуации, методика лексики и
т.п.). По словам Михаила Трофимовича, студент
должен видеть свое место по горизонтали (на современном уровне состояния методики) и по вертикали (на уровне того, что было
до нас). Заслушав доклады о реализации принципа историзма
в школе и вузе и уже закрывая конференцию на следующий день,
Михаил Трофимович наметил два пути осуществления исторического подхода в реальности: 1) исторический комментарий
к устаревшим фактам языка и 2) приобщение к историческим
знаниям, т.е. сообщение специальных сведений по истории русского языка.
Через месяц после конференции Михаил Трофимович поддержал меня и утвердил тему и план моей научной работы «Историзм
в преподавании русского языка», он отрецензировал программу
и материалы разработанного мной факультатива «Родной язык
в реке времени». Михаил Трофимович никогда не отказывал в консультациях и всегда задерживался после заседания с приехавшими
методистами и аспирантами.
В конце 1993 года М.Т.Баранов со своей кафедрой организовал
и провел, можно сказать, юбилейную конференцию «Истоки методики русского языка и литературы в ХХ веке: к 90-летию Первого съезда преподавателей русского языка военно-учебных заведений России (1903–1993)», которая, как всегда, была содержательна
и интересна.
Идея историзма понималась Михаилом Трофимовичем широко, он считал необходимым создание такого пособия для учащихся, чтобы изменения в языке рассматривались на фоне изменений в жизни народа – носителя этого языка. Еще в 1991
году в журнале РЯШ №4 Михаил Трофимович опубликовал программу курса «Жизнь слов и фразеологизмов в языке и речи»
для 8–9 классов.
54
ГЛАВА 1. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПОИСК В РУСЛЕ МЕТОДИЧЕСКИХ ИДЕЙ М.Т.БАРАНОВА
Мне кажется, что в основе его интереса к историческому подходу в преподавании лингвистических и методических
дисциплин лежала нравственная идея «никто не забыт, ничто
не забыто». Как честный, добросовестный исследователь, Михаил Трофимович (и к этому он призывал своих слушателей, учеников) всегда стремился скрупулезно изучить историю вопроса,
чтобы бережно, уважительно
отнестись к первооткрывателю какой-либо идеи, какого-либо метода, приема. Так, он напоминал,
что модное нынче слоговое проговаривание использовал в 1903
году А.П. Флеров. Обсуждая с нами вопросы Первого съезда
1903 года, Михаил Трофимович выразил недоумение по поводу
того, что академик А.А. Шахматов в своей лекции в 1908 году,
утверждая необходимость осуществления исторического подхода к преподаванию русского языка, не упомянул в качестве своего предшественника Ф.И.Буслаева. Просматривая свои записи
выступлений Михаила Трофимовича, бесед с ним, могу сказать,
что его речи были всегда так глубоки, так насыщенны, что в них
до сих пор можно обнаружить множество идей, ждущих своей
реализации.
Вопросы и задания
1. Охарактеризуйте, как автор описывает свою первую заочную
и первую очную встречу с М.Т.Барановым.
2. Что значат исторический подход и принцип историзма в методике преподавания русского языка?
3. Какие труды по истории методической науки вам известны?
Составьте минисписок литературы.
4. Приведите примеры исторического комментария применительно к методической проблеме, исследованием
занимаетесь в ходе подготовки выпускной квалификационной
работы.
5. Какие два пути осуществления исторического подхода наметил Михаил Трофимович Баранов?
6. В 1993 году М.Т. Баранов «открыл» для современников результаты Первого съезда преподавателей русского языка военно-учебных заведений России. Как автор текста оценивает
которой вы
55
НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА
деятельность М.Т.Баранова в области исследования истории
методической науки?
7. Почему столь важно осуществлять исторический подход к преподаванию русского языка? Свой ответ аргументируйте.
1.8. СЛОВО О МИХАИЛЕ ТРОФИМОВИЧЕ БАРАНОВЕ
14
Для меня и многих тысяч моих ровесников самая первая, заочная встреча с Михаилом Трофимовичем Барановым как одним
из создателей учебников по русскому языку состоялась в школьные годы. Отчетливо помню чувство радости, которое я испытал, перелистывая страницы пахнущего типографской краской
свежеизданного учебника с красно-зеленой обложкой, красочным форзацем с шахматными квадратами орфограмм и пунктограмм, с вклеенными цветными репродукциями картин,
многочисленными иллюстрациями, со словами на титульном
листе: «Русский язык, 4 класс. – Москва: Просвещение, 1981».
Прошли годы, прежде чем мне впервые удалось увидеть Михаила Трофимовича.
Этот день настал в начале 1989—1990 учебного года, когда я был
студентом-филологом МГПИ имени В.И.Ленина, позднее преобразованного в МПГУ. От этой первой личной встречи с ученым
у меня в памяти осталось глубокое и светлое впечатление.
В большой лекционной 11-й аудитории собралось более сотни
студентов-второкурсников, чтобы писать контрольный диктант.
Я был в числе собравшихся. Неожиданно для всех в аудиторию
вошел Михаил Трофимович. Мы не предполагали, что проверять
наши непрочные и фрагментарные знания станет сам широко известный методист, автор школьных и вузовских учебников, поэтому появление Михаила Трофимовича вызвало у многих студентов
14
Янченко В. Д. Слово о Михаиле Трофимовиче Баранове // Михаил Трофимович Ба-
ранов: ученый и человек / сост. А. Д. Дейкина, О. В. Гордиенко. М.: Прометей, 2005.
С.42–44.
56
ГЛАВА 1. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПОИСК В РУСЛЕ МЕТОДИЧЕСКИХ ИДЕЙ М.Т.БАРАНОВА
тревожные предчувствия. Да и текст диктанта оказался на редкость трудный – фрагмент из «Анны Карениной».
Михаил Трофимович начал чтение текста диктанта, а мы с неослабевающим вниманием его слушали.
Нелегко охарактеризовать диктовку Михаила Трофимовича.
Запомнилось, что читал он внятно и ровно, изредка спокойно
и внимательно поглядывал на студентов, чтобы они не
отвлекались. Его негромкий голос был отлично слышен в большой аудитории. В интонации Михаила Трофимовича не было ничего
искусственного, актерского, наигранного; напротив, она была
простой и понятной, будто бы он обращался не к сотне слушателей, а к каждому из нас в отдельности. Нам передавалось уверенное спокойствие наставника, и от этого труднейший толстовский
текст приобретал зримые очертания и становился более понятным. Помню, что за этот трудный диктант, искусно проведенный
нашим педагогом, многие студенты получили хорошие и отличные отметки.
Через несколько лет мне посчастливилось обучаться в магистратуре и аспирантуре на кафедре методики преподавания русского языка; по рекомендации и при участии Михаила Трофимовича
я начал преподавание в университете, поэтому стал видеть его довольно часто. В магистратуре Михаил Трофимович с увлечением
читал нам курс по истории методики преподавания русского языка,
чтобы мы, зная ее прошлое, были ориентированы и в современном
состоянии методической науки. Эти занятия забыть нельзя.
Михаил Трофимович вел беседу неторопливо, говорил точно
и выразительно, давая полезные рекомендации начинающим исследователям. Помню, как он советовал нам для систематизации
прочитанных книг и периодики составить домашнюю картотеку и регулярно дополнять ее новыми сведениями, полученными
в процессе библиотечной работы. Этот совет ученого впоследствии помог мне в составлении библиографии кандидатского научного исследования.
Михаил Трофимович был очень внимательным человеком, обладал удивительной памятью. Даже многочисленных аспирантов
он называл по имени и отчеству.
57
НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА
Наш наставник всегда выглядел моложе своих лет, потому
что был молод душой, никогда не терял природного чувства юмора и иронии. Михаил Трофимович умел и любил вызвать улыбку
безобидной шуткой. Он был не только замечательным педагогом
и знаменитым ученым-методистом, но и интересным рассказчиком и остроумным собеседником. Я испытываю сожаление
от того,
что не записывал высказанные им удивительно точные, красочные и меткие выражения.
Знали мы, что Михаил Трофимович – фронтовик, мужественный защитник Родины в годы Великой Отечественной войны,
но поскольку он был очень скромным человеком, о себе говорил
мало и неохотно.
Высокая требовательность к себе, бескорыстное служение науке, плодотворная и самоотверженная работа Михаила Трофимовича, которой он отдал все свои силы, весь богатейший опыт, пробуждая интерес и любовь к русскому языку и методической науке,
подавали нам пример. Встречи с ним сформировали у меня представление о том, каким должен быть настоящий ученый и педагог.
Вспоминая напряженную и богатую духовную жизнь Михаила
Трофимовича, думаю, что у него высокая идея и духовные устремления всегда были выше материального благополучия.
Таким мне запомнился Михаил Трофимович.
Горько осознавать, что уже нет рядом с нами этого мужественного, мудрого и доброго человека героического поколения, замечательного учителя и ученого, имя которого столь же значимо
для всех нас, как и имена выдающихся педагогов и методистов
XIX–XX столетий: Ф.И.Буслаева, К.Д.Ушинского, М.А. Рыбниковой, А.В. Текучева.
Вопросы и задания
1. Назовите научно-методические работы М.Т.Баранова. Какие
идеи в них изложены?
2. Если бы вам поручили написать параграф в учебник по истории методики, какой раздел вы бы выбрали? Напишите исторический этюд о развитии какого-либо вопроса в методической науке.
58
ГЛАВА 1. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПОИСК В РУСЛЕ МЕТОДИЧЕСКИХ ИДЕЙ М.Т.БАРАНОВА
3. Как в тексте описана первая встреча автора с ученым и педаго-
гом М.Т.Барановым?
4. Как отраженный в тексте случай с контрольным диктантом ха-
рактеризует М.Т.Баранова? Почему диктовка им текста вселяла в студентов уверенность и спокойствие?
5. После прочтения текста сформулируйте ответ: каким должен
быть настоящий ученый
и педагог.
6. Назовите имена известных вам ученых – ветеранов Великой
Отечественной войны, защитников Отечества.
59
ГЛАВА 2. Исследовательский поиск в русле
методических идей Г.Г.Городиловой
2.1. РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ, ОПОСРЕДОВАННОЕ
ГРАФИЧЕСКИМ ТЕКСТОМ
(ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ
ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ-ФИЛОЛОГОВ)15
В соответствии с требованиями современной лингводидактики, прежде чем обучать каким-то языковым (речевым) категориям, формам, конструкциям, необходимо четко представлять их сущностные характеристики. Исходя из этого, методика
работы с лингвистическим текстом опирается на характеристику его особенностей, проявляющихся в реализации инвариантных свойств любого текста как абстрактной лингвистической
модели.
Под лингвистическим текстом в данной работе понимается
текст на лингвистическую тему, представленный следующими
жанровыми разновидностями:
1) учебный лингвистический текст (из пособий по практическому курсу русского языка, из учебников по современному
русскому языку, из школьных учебников по русскому языку
для иностранных учащихся, из учебников по методике преподавания русского языка);
2) научно-популярный текст (из научно-популярной литературы по специальности);
3) узкоспециальный научный текст (из статей журналов «Вопросы языкознания», «Филологические науки», из научных
монографий (по лингвистике и методике);
4) отрывки лингвистической ориентации из художественнопублицистической литературы (о лингвистике и выдающихся лингвистах).
15
Городилова Г. Г. Речевое общение, опосредованное графическим текстом (проблемы
обучения русскому языку иностранных студентов-филологов) // Исследовательский
поиск молодых ученых (К юбилею профессора Г.Г. Городиловой) / сост. Н.Е. Ким,
Н.В.Рожкова; науч. ред. Т.В.Напольнова. М.: МПГУ, 2002. С.9–12.
60
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]