Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Научные основы методики преподавания русского языка. Учебное пособие
.pdf
ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПОИСК В РУСЛЕ МЕТОДИЧЕСКИХ ИДЕЙ В.В.БАБАЙЦЕВОЙ
8. Прочитайте и охарактеризуйте слова В.В.Бабайцевой, обра-
щенные к молодежи: «Я хочу, чтобы мои ученики – учителя,
школьники, студенты – любили русский язык так, как люблю
его я».
3.6. ПРИЕМЫ РАБОТЫ С ФОЛЬКЛОРНЫМИ ТЕКСТАМИ
ВУЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМ КОМПЛЕКСЕ ПОРУССКОМУ
ЯЗЫКУ ПОДНАУЧНОЙ РЕДАКЦИЕЙ В.В.БАБАЙЦЕВОЙ
25
Текст – одно из центральных понятий современной методики
преподавания русского языка. О необходимости такого положения вещей писали корифеи нашей науки. Так, в основе систем
обучения родному языку К.Д.Ушинского, Ф.И.Буслаева, Л.И. Поливанова, В.Я. Стоюнина и др. мы видим опору на текст. Многие
из них являются составителями хрестоматий, в которые вошли
замечательные литературные тексты. Обращение к «полнейшей
и вернейшей летописи всей духовной, многовековой жизни народа» (К.Д.Ушинский), которой являются фольклорные тексты,
тоже является традицией нашей методики. К.Д.Ушинский отмечал, что овладение языком, тысячелетиями накапливающим сокровища человеческой мысли и опыта, формирует личность ребенка. При обращении к русскому языку как источнику русской
культуры пословицы, например, становятся уникальным и самобытным образцом народного мировоззрения «достоинством
и умом народа» (К.Д.Ушинский). Ф.И.Буслаев называл пословицы «лучшими, избранными отрывками речи наших предков»
[Буслаев. 1992, с. 331]. Обращались к фольклорным произведениям при обучении отечественному языку Л.Н. Толстой, М.А. Рыбникова и др.
25
Левушкина О. Н. Приемы работы с фольклорными текстами в учебно-методическом
комплексе по русскому языку под научной редакцией В.В.Бабайцевой // Вопросы
лингвометодики в трудах профессора Веры Васильевны Бабайцевой (К юбилею ученого) // науч. ред. и сост. д.п.н.проф. А.Д.Дейкина, к.п.н.доц.В.Д. Янченко. М.:
МПГУ; Ярославль: РЕМДЕР, 2010. С.30–36.
111
НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА
В настоящее время языковой и воспитательный потенциал
фольклорных текстов достаточно широко используется в школе
при обучении русскому языку и литературному чтению.
Задачей исследования, представленного в данной статье, является определение того, каковы приемы работы с фольклорными
текстами при обучении русскому языку и формированию каких
филологических компетенций они способствуют в одном из
популярнейших в нашей стране учебно-методических комплексов
по русскому языку под редакцией В.В.Бабайцевой.
При обучении русскому языку традиционным является обращение к тексту прежде всего как к дидактическому материалу
при изучении грамматических тем. Так, в «Сборниках заданий»
[Бабайцева, 2001–2002] наиболее ярко проявляется дидактическая направленность в использовании фольклорных текстов, поскольку, обучая детей родному языку, учитель должен помочь им
осознать языковые явления и научить правильно использовать их
в собственной речи.
Приемы работы с фольклорными текстами в дидактическом
плане чрезвычайно разнообразны. Прежде всего, тексты народных загадок, примет и пословиц служат наиболее ярким материалом для иллюстрации новых изучаемых грамматических явлений.
Например, при изучении темы «Антонимы» учащимся предлагается найти в пословицах антонимы (5кл., зад.653); при изучении темы «Старославянизмы» предлагается поработать с текстами русских народных сказок и найти русизмы и старославянизмы
(5кл., зад.695) и т.д.
Использование фольклорного материала, и прежде всего загадок, вносит в изучение сложного лингвистического материала элемент занимательности. В упражнениях такого типа
отгадки приведенных загадок являются словами изучаемой грамматической категории, и учащимся предлагается, например,
при изучении темы «Имя существительное» письменно просклонять в единственном числе существительные-отгадки и обозначить окончания (5кл., зад.33); при обобщении материала по теме
«Имя существительное» – произвести морфологический разбор
существительных-отгадок (6–7кл., зад.156).
112
ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПОИСК В РУСЛЕ МЕТОДИЧЕСКИХ ИДЕЙ В.В.БАБАЙЦЕВОЙ
Наиболее частотны задания, построенные на основе фольклорных текстов, которые способствуют закреплению нового грамматического материала. Например, обозначить суффиксы сравнительной степени прилагательных в пословицах при изучении темы
«Степени сравнения качественных прилагательных» (6–7кл.,
зад. 509); при знакомстве с разносклоняемыми существительными выписать из пословиц словосочетания с такими существительными и
определить их падеж (6–7кл., зад.205); при изучении
собирательных числительных вспомнить и записать пословицы
с собирательным числительным семеро (6–7кл., зад.590).
Способствуют дифференциации в сознании учащихся схожих
языковых явлений, например, задания списать загадки, в которых
есть наречия, затем – имена состояния; наконец, загадки, в которых есть краткие прилагательные при знакомстве с разрядами
имен состояния (6–7кл., зад. 712); определить, какими частями
речи являются выделенные слова в таких пословицах, как, например, В лесу снято, в дому гнуто, посередине заплетено, кругло
и широко, дыр много, а пролезть нельзя, при закреплении знаний
о кратких страдательных причастиях (6–7кл., зад.870).
Активно используются фольклорные тексты и на этапе повторения изученного материала. Например, при повторении
изученного по теме «Сложносочиненные предложения» предлагаются такие задания, построенные на материале пословиц:
спишите сначала простые предложения, затем сложносочиненные предложения...; подчеркните грамматические основы; обозначьте союзы (8–9кл., зад.330); сначала выпишите предложения, в которых союз да синонимичен союзу и, затем те, в которых
да синонимичен союзу но...; составьте схемы сложносочиненных предложений с разными союзами (8–9кл., зад.331) и т.п.
С целью обобщения и повторения изученного материала в пособиях на основе фольклорных текстов строятся задания кроссвордов (например, 5кл., c.179).
Однако самыми типичными в пособии заданиями можно назвать те, в которых соединяется направленность на повторение изученного в целом (задание вставить пропущенные буквы, знаки препинания, раскрыть скобки) и закрепление нового
113
НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА
грамматического материала. Например, при знакомстве с глаголом
как частью речи дается задание списать, вставляя пропущенные
буквы, раскрывая скобки, обозначить личные окончания глаголов,
определите их спряжение и время (6–7кл., зад.283); при работе
с разноспрягаемыми глаголами – списать загадки, вставляя пропущенные буквы, подчеркнуть разноспрягаемые глаголы, произвести их морфологический разбор (6–7кл., зад
.394) и т.д.
Таким образом, на основе фольклорных текстов, как, впрочем,
и литературных, которых также достаточно в пособиях, авторы
прежде всего формируют языковую и лингвистическую компетенции учащихся. Однако типы заданий, представленных в пособии,
позволяют говорить о том, что фольклорные тексты становятся основой для формирования и коммуникативной, и культуроведческой компетенций.
В этом плане прежде всего стоит сказать о заданиях, направленных на осознание изобразительно-выразительных средств языка,
использованных в данных текстах. Например, при изучении темы
«Русский язык – один из богатейших языков мира» дается задание найти постоянные эпитеты к существительным в предложениях из русских сказок. При изучении темы «Роль прилагательных в речи» предлагается подобрать эпитеты к существительным,
которые часто встречаются в русских народных сказках и написать сочинение-миниатюру на одну из тем: «В тридевятом царстве», «Вгостях у Бабы-Яги», «Как я встретил Чудо-Юдо» (6–7кл.,
зад.452) или отгадать загадки вроде Сам алый, сахарный кафтан
зеленый, бархатный, подумать о том, что помогло отгадать их
(6–7кл., зад.454), и придумать загадки, используя прилагательные
в роли ключевых слов (6–7кл., зад.455). Таким образом, на первый план выходит стилистический аспект рассмотрения данных
текстов, и работа с ними приобретает коммуникативную направленность. Способствуют расширению словарного запаса учащихся задания типа «Кто больше?», имеющие первоосновой работу
с грамматическими категориями, имеющимися в тексте. Например, при изучении темы «Правописание не и ни со всеми частями речи» задание записать пословицы, в которых употребляются
частицы не (6–7кл., зад.1056) или вспомнить и записать выраже-
114
ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПОИСК В РУСЛЕ МЕТОДИЧЕСКИХ ИДЕЙ В.В.БАБАЙЦЕВОЙ
ния с частицей , часто употребляемые в сказках (6–7кл., зад.1069).
При работе над темой «Определительные местоимения» предлагается вспомнить и записать пословицы и крылатые выражения,
в которых есть определительные местоимения (6–7кл., зад.798).
В современной методике работа с текстами народных загадок,
примет, пословиц становится одним из инструментов формирования культуроведческой компетенции
учащихся, поскольку «их
анализ с точки зрения культуры и выразительности языка и речи
имеет наибольшее значение в обогащении духовного мира человека» [Львов, 2001. С. 7]. С.В. Зуева пишет: «Осмысливая содержание пословиц, погружаясь в их специфичную языковую форму,
школьник проникается национальным духом, постигает истоки
русского менталитета, на практике осуществляя соизучение языка
и культуры» [Зуева, 2003. С. 117].
Это можно сказать о работе с текстами всех перечисленных
выше фольклорных жанров. Так, задания объяснить смысл пословицы сопровождают большинство практических заданий с использованием подобных текстов и способствуют коммуникативному и культурному развитию учащихся. При изучении параграфа
«Роль языка в жизни общества» в 5-м классе предлагается обсудить текст о говорящих животных в русских народных сказках.
При выполнении этого задания можно говорить как о способности человека общаться, о роли языка в человеческой жизни, так
и об особенностях русских народных волшебных сказок, о культурных смыслах образов «говорящих» животных в данном жанре.
При изучении раздела «Русский язык – один из богатейших языков
мира» в 5 классе используется подборка пословиц о дружбе, о чести, которые направлены на формирование качеств, чрезвычайно важных для жизни человека в обществе и выполняют мировоззренческую функцию. Непосредственно пословицам и поговоркам
посвящена соответствующая тема («Пословицы и поговорки»).
Здесь используются задания, способствующие фиксации народной мудрости, заключенной в пословицах, в сознании учащихся:
«Вспомните и запишите пословицы о языке, речи, слове. Кто больше?» (5кл., зад.706); «Вспомните окончание (начало) известных
пословиц. Запишите их целиком. Как вы понимаете их смысл?»
115
НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА
(5кл., зад.706, 707); «Какой общей темой объединены пословицы
и поговорки?» (5кл., зад. 709); «Подобрать к данному тексту пословицу в качестве эпиграфа» (5кл., зад.710, 711). Таким образом, все
описанные задания способствуют тому, что учащиеся впитывают
народную мудрость, основные установки, чрезвычайно важные
в нашей ментальности, через стереотипы, отлитые в народных
жанрах и
обработанные коллективным сознанием наших предков
на протяжении веков.
Можно сделать вывод, что в учебно-методическом комплексе,
изданном под редакцией В.В.Бабайцевой, работа с фольклорными текстами происходит в ключевых направлениях, наиболее актуальных в современной методике преподавания русского языка.
Это прежде всего дидактический аспект, демонстрирующий языковую, лингвистическую и коммуникативную направленность
обучения русскому языку. Широта использования текстов народных примет, загадок, пословиц при изучении практически всего
грамматического материала показывает, что авторы переработали с лингвистической точки зрения и включили в УМК богатейший фольклорный материал. В то же время фольклорный текст
используется и как мировоззренческая единица, что показывает,
что в данном учебном комплексе реализуется и культуроведческая направленность обучения.
Таким образом, учебно-методический комплекс под ред.
В.В.Бабайцевой реализует традиции русской методики преподавания русского языка и способствует развитию новых ее тенденций.
Литература
1. Бабайцева В. В. Русский язык: Сборник заданий. 5 класс: Пособие
для школ и классов с углубл. изучением русского языка к учебнику
В.В.Бабайцевой «Русский язык. Теория. 5–9 классы» / В.В.Бабайцева, А. В. Глазков, М. В. Дубровина и др. М.: Дрофа, 2002. 320 с.
2. Бабайцева В. В. Русский язык. Сборник заданий
собие для школ и классов с углубл. изучением русского языка
к учебнику В.В.Бабайцевой «Русский язык. Теория. 5–6 классы» /
В.В.Бабайцева, Л.Д. Беднарская. М.: Дрофа, 2001. 320 с.
, 6–7 классы: По-
116
ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПОИСК В РУСЛЕ МЕТОДИЧЕСКИХ ИДЕЙ В.В.БАБАЙЦЕВОЙ
3. Бабайцева В. В. Русский язык. Сборник заданий. 8–9 классы: Посо-
бие для школ и классов с углубленным изучением русского языка
к учебнику В.В.Бабайцевой «Русский язык. Теория. 5–9 классы» /
В. В.Бабайцева, Л. Д. Беднарская. М.: Дрофа, 2002. 272 с.
4. Буслаев Ф. И. О преподавании отечественного языка // Преподавание отечественного языка: Учеб.
по специальности «Русский язык и литература». М.: Просвещение,
1992. С. 25–372.
5. Зуева С. В. Филологический анализ пословицы как один из при-
емов формирования культуроведческой компетенции школьников // Культуроведческий подход: его реализация в школьном
и вузовском курсах русского языка: Доклады и тезисы докладов
участников Всероссийской научно-практической конференции
посвященной 100-летию со дня рождения академика А. В. Текучева (11–12 марта 2003) / сост. проф. А. Д. Дейкина, проф. Л. А. Ходякова. М.: МПГУ, 2003. 315 с.
6. Львов М. Р. Роль родного языка в становлении духовного мира личности // Русский язык в школе. 2001. №4. С. 3–8.
пособие для ст. пед. институтов
Вопросы и задания
1. Назовите отечественных ученых, в трудах которых представ-
лена опора на текст в обучении русскому языку.
2. Какие полезные для современной школы задания представле-
ны в учебных пособиях В.В.Бабайцевой?
3. Назовите возможные приемы работы с фольклорными текста-
ми при обучении русскому языку.
4. С какой целью В.В. Бабайцева включила в
УМК по русскому
языку фольклорный текст?
5. Какие задания, предложенные В.В.Бабайцевой, автором УМК
по русскому языку, способствуют развитию словарного запаса
школьников?
6. Автор пишет, что фольклорный текст может использоваться
в обучении русскому языку и как мировоззренческая единица.
Согласны ли вы с таким мнением? Приведите примеры.
,
117
ГЛАВА 4. Исследовательский поиск врусле
методических идей Л.А.Тростенцовой
4.1. УЧИТЕЛЬ, УЧЕНЫЙ, ПРОФЕССОР
ЛИДИЯ АЛЕКСАНДРОВНА ТРОСТЕНЦОВА
26
Учитель, ученый, автор действующего учебника по русскому языку для средней школы, лауреат Государственной премии
(1984г.) – имя Л.А.Тростенцовой и ее заслуги в деле народного
образования хорошо известны широкой общественности.
Л. А. Тростенцова родилась вг. Златоусте Челябинской области в семье интеллигентов. Закончила школу в 1948г. и поступила в Челябинский государственный педагогический институт
на историко-филологический факультет. Этот выбор и стал началом пути Л.А.Тростенцовой в педагогическую практику и науку. Окончив с отличием в 1952г. пединститут, она стала работать
в одной из школг. Челябинска учителем русского языка и литературы (1952 – 1957гг.). С этого времени Л.А.Тростенцова никогда не прерывала своих связей со школой, отдавая ей свои силы,
сердце и способности. Талантливая учительница, она поступила
в 1959г. в аспирантуру при НИИ общего и политехнического образования АПН РСФСР (Москва), по окончании которой была принята на работу в качестве научного сотрудника (сначала младшего,
а с 1969г. старшего) этого научно-исследовательского института
(позднее он стал называться НИИ содержания и методов обучения АПН СССР), где проработала до 1987г. в лаборатории обучения русскому языку. Это время в жизни Л.А. Тростенцовой было
наполнено интенсивной научной и общественной работой.
В 70-егг. она участвовала в разработке концепции образования,
реализованной в учебниках под ред. Т.А.Ладыженской и М.Т.Баранова. <…> Постоянная связь со школой, экспериментальная работа, собственный научный рост – все это помогало быстрому ста-
26
Дейкина А. Д. Учитель, ученый, профессор Лидия Александровна Тростенцова // Ис-
следовательский поиск молодых ученых (К юбилею проф. Л.А.Тростенцовой) / сост.
О.В. Гордиенко; науч. ред. А. Д. Дейкина. М.: МПГУ, 1999. С. 4–7.
118
ГЛАВА 4. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПОИСК ВРУСЛЕ МЕТОДИЧЕСКИХ ИДЕЙ Л.А.ТРОСТЕНЦОВОЙ
новлению ученого. Свои концептуальные идеи Л.А.Тростенцова
проверила на опыте работы учителей русского языка разных регионов страны. Как отмечает ученый, они «зачастую возникли в результате сотрудничества с учителями».
Основными методическими интересами Л.А. Тростенцовой
стали общие вопросы методики преподавания русского языка,
школьный учебник, методика морфологии.
Отражением собственного учительского
опыта автора и результатов его исследований как научного сотрудника явилась монография Л.А.Тростенцовой «Обучение русскому языку в школе
как целенаправленный процесс (морфологический аспект)» (М.:
Педагогика, 1990). Книга вызвала огромный интерес у специалистов в области методики преподавания русского языка и учителей
средней школы. Автор стремился показать, что введение обобщенных морфологических понятий делает морфологию успешным целенаправленным процессом в школьном курсе русского
языка. Строя свою концепцию изучения морфологии, Л.А.Тростенцова широко опиралась на достижения в области психологии
(теория обобщений В.В. Давыдова), лингвистику, социологию,
теорию речевой деятельности и др. Но в то же время она утверждала методику как науку, без которой учитель никогда не станет
профессионалом. Методика обучения на основе обобщенных понятий, разработанная Л.А.Тростенцовой в области морфологии,
стала современным и перспективным научным направлением.
Л.А.Тростенцова – постоянный автор журнала «Русский язык
в школе». Ее публикации – это всегда глубокое научное освещение проблем методики. Они вызывают неизменный интерес,
так как статьи Л.А. Тростенцовой содержат конкретные пути
и рекомендации для учителя-практика. Вот некоторые из них:
«Воспитание у школьников сознательного отношения к изучаемым теоретическим сведениям» (1976), «Роль категории значения при изучении в школе самостоятельных частей речи»(1975),
«Единство теории и практики при повторении морфологии» (1979), «Изучение бессоюзного сложного предложенная
как контекстуального явления»(1977) и др. В последние годы появились интереснейшие статьи Л.А. Тростенцовой по истории
119
НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА
методической науки. Одна из них посвящена Николаю Ивановичу
Гречу (к 210-летию со дня рождения) (1997г.). Пристальное внимание к источникам науки, корректное обращение с научными достижениями прошлого характерно для ее учеников – аспирантов
и докторантов.
Став в 1964г. кандидатом, а в 1985г. – доктором педагогических наук, Л.А.Тростенцова продолжала вести
преподавательскую
работу. Она щедро делилась со студентами и учителями своими
знаниями, опытом и идеями в области преподавания русского
языка. С 1987г. по 1991г. Л.А.Тростенцова заведовала кафедрой
русского языка Военно-инженерной академии им. В.В. Куйбышева. В 1991г. она перешла на работу в МПГУ <…>.
Недавно вышло в свет оригинальное учебное пособие по русскому языку для учащихся V – IX классов, инициатором которого
и основным автором стала Л.А. Тростенцова – рабочие тетради,
охватывающие все темы школьного курса морфологии и позволяющие углубить представления учащихся о морфологической системе русского языка (в 4 ч. М.: НПО «Школа»; Изд-во «Открытый
мир», 1998). Теоретическим фундаментом пособия стали методические принципы, разработанные Л.А.Тростенцовой и обогащенные ею в интенсивной исследовательской работе.
Изданы новые пособия к школьному учебнику русского языка – дидактический материал для V и IX классов (в соавторстве
с М.М. Стракевич. М., 1998). В них усилены наиболее актуальные
для сегодняшнего дня аспекты: внимание к семантике единиц, отражение внеязыковой действительности языковыми средствами,
формирование навыков грамотного письма, предупреждение нарушений языковых норм и др.
Профессор Л.А. Тростенцова – один из самых уважаемых
преподавателей университета (МПГУ). Она удивительно ладит
со студентами. Ее творческая энергия, научная эрудиция, педагогический профессионализм сочетаются с требовательностью,
тактичностью, добротой. Студенты заряжаются от нее любовью
к школе и ученикам, уважением к учительскому труду, учатся
исследовательскому поиску, профессиональной самостоятельности.
120
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]