Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Научные основы методики преподавания русского языка. Учебное пособие
.pdf
ГЛАВА 1. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПОИСК В РУСЛЕ МЕТОДИЧЕСКИХ ИДЕЙ М.Т.БАРАНОВА
Это очень непростая задача, в решении которой немаловажную
роль играет для нас общение с такими учеными, с такими деятелями науки, которые обладают глубоким знанием ее истории, которые наблюдают за процессом возникновения, становления и реализации многих методических концепций, которые трудились
рядом с авторами этих концепций.
Одним из таких ученых
был М.Т.Баранов. Он, по моему мнению, сумел изучить, исследовать в историческом аспекте многие
методические проблемы, актуализировать положения и выводы,
к которым пришли в своих изысканиях деятели науки, и на этой
основе определить, в каком направлении следует двигаться дальше, чтобы найти новые способы решения той или иной задачи
(если это необходимо).
Кроме того, М.Т.Баранов хранил в своей памяти очень многое: встречи, обстоятельства совместной работы, учебы с деятелями методической науки, впечатления от их докладов и выступлений, воспоминания об их характере, привычках, взглядах. Его
рассказы об этих встречах, статьи, посвященные деятельности
ученых-методистов, конференции, подготовленные по его инициативе и направленные на изучение методического наследия,
доклады и сообщения на заседании кафедры о методических
идеях того или иного ученого – все это оказало мне неоценимую
помощь в организации лекционной работы. В содержании лекций появился «живой» материал, позволяющий не только более
глубоко и адекватно раскрыть сущность того или иного методического учения, но и рассказать студентам некоторые эпизоды
из жизни деятелей науки (со ссылкой на автора воспоминаний),
свидетельствующие об определенных (хороших, конечно) чертах их характера, особенностях поведения и общения на научных собраниях, в быту и т.п. Так, например, большое впечатление произвели на меня рассказы (воспоминания) М.Т.Баранова
о И.Р. Палее, В.А. Добромыслове, Е.Н. Петровой и др. На основе
тщательного изучения истории того или иного вопроса М.Т.Барановым было подготовлено большинство лекций, прочитанных
им студентам филологического факультета МПГУ. Я как начинающий лектор старалась посетить занятия М.Т.Баранова, и надо
41
НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА
сказать, что многие его лекции являются для меня единственным полноценным источником для получения обобщенной методической информации. Это прежде всего материал, в котором
последовательно излагается история создания программ и учебников по русскому языку для школы (ХIХ–ХХ вв.). Фактически
материалы этих лекций, содержание которых было мной законспектировано, до
настоящего времени служат для меня ориентиром в решении многих учебных и научных задач, возникающих
в работе со студентами и аспирантами. Таким образом, общение
с М.Т.Барановым, его подходы к изучению и анализу исторического наследия в области методики преподавания русского языка, его способность собирать, обобщать, систематизировать тот
или иной материал для решения учебных задач – все это во многом способствовало моему продвижению на пути познания азов
преподавательской работы в вузе.
Главное, чему М.Т. Баранов научил меня, заключается в том,
что были определены исходные положения, лежащие в основе отбора материала для раскрытия содержания первого блока лекций
по методике преподавания русского языка:
• познавательные цели и задачи лекционного курса должны
быть реализованы с учетом таких целей обучения, как пробуждение у студентов интереса к методическим исследованиям, формирование у них уважения к деятелям методической
науки, стремления осознать процессы, связанные с возникновением и движением методических идей;
• факты, положения, явления, отобранные для содержания лекций, должны быть адекватны целям и задачам лекционного
курса;
• отобранный для лекции исторический материал должен раскрывать не отдельные положения того или иного учения,
а суть развития методических идей, в основе которого лежит
понимание особой роли и большого значения русского языка
в обучении и воспитании.
Если говорить о втором блоке лекций, в котором раскрываются современные подходы к изучению той или иной методической
проблемы и способы решения конкретной методической зада-
42
ГЛАВА 1. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПОИСК В РУСЛЕ МЕТОДИЧЕСКИХ ИДЕЙ М.Т.БАРАНОВА
чи, то и в данном случае с помощью М.Т.Баранова мне удалось,
как представляется, во-первых, реализовать взаимосвязь первого
и второго блоков лекций, а во-вторых, понять, каким образом рассказать студентам о методах и приемах обучения в определенной
области методики преподавания русского языка. В этом мне помогли многие
методические концепции М.Т.Баранова и способы
их предъявления в учебниках, учебных пособиях, статьях и т.п.
Когда преподаватель (лектор) изучает, анализирует современные методические исследования, он стремится найти ответ
на ряд вопросов: как они соотносятся с основными положениями и выводами классиков методической науки; каковы условия
и возможности реализации описанных в них подходов в практике школьного обучения; нужно ли познакомить студентов с этими исследованиями; если да, то почему, с какой целью, в каком
объеме и т.п.
Представляется, что некоторые методические идеи и концепции М.Т. Баранова могут быть в полном объеме использованы
при чтении лекционного курса по методике преподавания русского языка, так как в этих концепциях реализуется связь с методическими идеями предшествующих этапов развития методической
науки, дается описание методики реализации теоретических положений в практике школьного обучения, причем таким образом,
что вопрос о способах предъявления материала студентам решается довольно просто. Этому способствует умение М.Т.Баранова
представить процесс решения методической задачи так, как будто
речь идет о решении задачи математического характера: описана
последовательность работы учителя в виде поэтапного выполнения ряда действий с разъяснением особенностей, сопровождающих реализацию этих действий.
Прежде всего, я имею в виду такие области методики преподавания русского языка и темы лекционного курса, как методика
орфографии, методика лексики и фразеологии, обогащение словарного запаса учащихся.
Чем и как помогают труды М.Т.Баранова в разработке лекционного курса по методике преподавания русского языка? Чтобы
ответить на этот вопрос, кратко проанализируем главу «Методика
43
НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА
орфографии» в учебнике «Методика преподавания русского языка
в школе», написанную М.Т.Барановым
10
.
В разделе дается определение методики орфографии как раздела методики преподавания русского языка, формулируются цели
и задачи обучения орфографии в школе, определяется ее место
в школьном курсе русского языка. Затем раскрывается содержание
работы по орфографии в школе с последовательной характеристикой всех его компонентов (орфографические знания, орфографические правила, орфографические
умения и навыки), выявляются
предпосылки, обеспечивающие успешность работы по орфографии (психологические и методические). Особый параграф посвящен принципам методики орфографии, где характеризуются принципы, общие для всей методики орфографии, и частные
принципы по методике орфографии. Завершается раздел описанием методики работы по орфографии на каждом из этапов обучения школьников.
Подобное предъявление учебного материала представляется оптимальным и эффективным, так как позволяет ответить
на основные методические вопросы – зачем учить? чему учить?
как и в какой последовательности учить?
Особо хотелось бы проиллюстрировать высказанное нами положение о том, что многие рекомендации в пособиях М.Т.Баранова помогают (я это проверяла!) действовать безошибочно и точно,
поэтому они обладают объяснительной силой и воспринимаются
студентами как инструкция, памятка, алгоритм.
Так, например, описывая специфику работы над орфограммой и орфографическим правилом, М.Т.Баранов называет этапы
этой работы с указанием особенностей каждого из них: зрительное восприятие нового вида орфограммы в записанных на доске
и в тетрадях словах; осознание условий выбора орфограммы; работа над орфографическим правилом (анализ его структуры, описание условий выбора орфограммы в правиле); анализ письменного объяснения орфограммы в правиле с помощью графических
средств; запоминание учащимися орфографического правила;
10
Методика преподавания русского языка в школе: Учебник / Под ред. М.Т.Баранова.
М., 2000. С. 147–187.
44
ГЛАВА 1. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПОИСК В РУСЛЕ МЕТОДИЧЕСКИХ ИДЕЙ М.Т.БАРАНОВА
воспроизведение правила учащимися; обучение учащихся применять орфографические правила на практике
11
.
На мой взгляд, все прописано настолько точно и последовательно, что учителю остается только реализовать каждый из названных этапов (правда, это ох как нелегко!).
Задача лектора в данном случае заключается в том, чтобы убедить студентов в правомерности предложенного подхода к обучению орфографии, а для этого необходимо включить
в содержание
лекции материалы, иллюстрирующие и подтверждающие эффективность тех или иных способов решения методической задачи,
разъясняющие на разнообразных примерах необходимость каждого из этапов работы в рамках изучаемой методической концепции. Кроме того, следует показать, с помощью каких методов,
приемов, дидактических материалов обеспечивается реализация
каждого этапа работы. Словом, в процессе подготовки к лекции
преподаватель не только воспроизводит основные положения
определенной методической системы, но и разъясняет студентам
пути ее реализации, транспонируя теоретические постулаты в область практической работы.
Подобные рекомендации можно найти и по отношению к другим разделам методики преподавания русского языка, которые
я уже называла – методика лексики, обогащение словарного запаса учащихся.
Отметим также, что статьи М.Т. Баранова помогают разработать такие сложные темы вузовского курса методики, как методы
обучения русскому языку, виды упражнений на уроках русского
языка, умения и навыки в школьном курсе русского языка и др.
Таким образом, наследие М.Т.Баранова обеспечивает преподавателя вуза, читающего лекции по методике преподавания
русского языка, надежным теоретическим материалом, который помогает в работе не только над содержательной стороной
лекции, но и над ее структурой, композицией, что способствует
созданию содержательной и смысловой цельности лекционного курса.
11
См.: Баранов М.Т., Иваницкая Т. М. Обучение орфографии в 4–8 классах: Пособие для
учителя. Киев, 1987.
45
НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА
Сказанное вовсе не означает, что лекторскому мастерству
я училась только у М.Т.Баранова. Как и все, я училась у многих,
притом не только (и, может быть, не столько) у преподавателей
методики. Более того, не все методические взгляды М.Т.Баранова
я разделяю, не все концепции поддерживаю, что вполне объяснимо
и правомерно. Но ведь становление человека как специалиста,
как преподавателя в данном случае в том и заключается, чтобы
уметь учиться у всех, кто талантлив, образован, эрудирован, кто
много знает и многое умеет (больше, чем ты).
А М.Т.Баранов, как ученый, как преподаватель, как заведующий кафедрой, сыграл свою, только ему присущую, роль в моей
преподавательской судьбе.
К какой бы лекции я ни готовилась, чьими бы материалами
я ни пользовалась, я руководствуюсь определенными требованиями к разработке лекционного курса, многие из которых были
сформулированы мной (для себя!) под воздействием личности
М.Т.Баранова.
Вот некоторые из этих требований:
• содержание лекции должно быть не только познавательным,
но и увлекательным;
• содержание лекции должно быть оптимально структурировано;
• структура лекции должна быть осознана слушателями как необходимый компонент выявления ее смысла;
• каждое положение в лекции строится и предъявляется на основе предшествующего и направлено на восприятие последующего;
• методические рекомендации в лекционном курсе должны
быть оформлены в виде коротких (небольших по объему)
смысловых блоков с наличием в них легко воспроизводимой
и осознаваемой ключевой фразы;
• все требования к реализации той или иной методической
концепции должны быть обоснованы, доказательны, убедительны;
• что бы ты ни говорил важного и значительного, на твой
взгляд, помни о том, что только живое слово волнует аудито-
46
ГЛАВА 1. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПОИСК В РУСЛЕ МЕТОДИЧЕСКИХ ИДЕЙ М.Т.БАРАНОВА
рию: задача лектора заключается не в том, чтобы заставить
присутствующих слушать, а в том, чтобы убедить их в необходимости сделать это.
Таким образом, использование идей, мыслей деятелей науки
(в данном случае М.Т.Баранова) в процессе создания, разработки
и реализации лекционного курса – это процесс творческий и разносторонний, в
основе которого лежит осознание того, как, когда
и в каком объеме они могут быть использованы в новых условиях
для решения новых задач.
Вопросы и задания
1. Выпишите из текста те положения, которые говорят об опыте
М.Т.Баранова – преподавателя вуза.
2. Составьте опорный конспект на тему «Организация учебного
процесса по методике преподавания русского языка в вузе»
(опыт М.Т.Баранова).
3. Оформите презентацию ключевых идей в системе преподавания М.Т.Баранова.
4. Проанализируйте, какие методы и
ского курса по методике преподавания русского языка остаются востребованными и эффективными?
5. Покажите на своем опыте, что вы научились делать в профессиональной работе.
приемы организации вузов-
47
НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА
1.6. М. Т. БАРАНОВ: В СОВРЕМЕННОСТЬ
ВМЕСТЕ СИСТОРИЕЙ
12
Известно, что обращение к истории учит сохранять традиции,
позволяет не повторять допущенных ошибок, определяет ту точку
отсчета, которая отделяет новое от известного. Без знания истории развития различных сфер человеческой деятельности, в частности научной, невозможны серьезные современные исследования, претендующие на право фундаментальных.
Осознавая важность исторического подхода, М.Т.Баранов отдал много сил воссозданию истории методики преподавания русского языка, во многом определяющей ее как науку. Он занимался
исследованием становления русского языка как учебного предмета, прослеживая изменение его целей и содержания, большое
внимание уделял формированию такого методического направления, как развитие речи, его соотношению с классической и современной риторикой, собирал материал об ученых, создававших
методическую науку. Заслугой М.Т. Баранова является создание
библиографического словаря методистов русского языка ХIХ–
ХХвв., который перерабатывался и пополнялся им до последних
дней жизни. За несколько месяцев до кончины он прислал письмо автору этой статьи в Елец с просьбой уточнить биографические
сведения об И.А. Фигуровском, значительное время проработавшем в Елецком пединституте, где сейчас работают его сын, невестка и внучка. Информация была нужна для второго издания вузовского учебника методики преподавания русского языка, которое
он в то время готовил к печати.
Не ставя цель всесторонне исследовать деятельность М.Т.Баранова в освещении истории методики преподавания русского
языка, остановлюсь на одном моменте, непосредственно связанном с современной школьной практикой. Занимаясь вопросами
обучения русскому языку в старших классах, я столкнулась с тем,
что эта проблема давно и серьезно волновала Михаила Трофимо-
12
Бирюкова Т. Г. М.Т.Баранов: в современность вместе с историей // Михаил Трофимо-
вич Баранов: ученый и человек/ сост. А. Д. Дейкина, О. В. Гордиенко. М.: Прометей,
2005. С.77–79.
48
ГЛАВА 1. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПОИСК В РУСЛЕ МЕТОДИЧЕСКИХ ИДЕЙ М.Т.БАРАНОВА
вича. Он разделял тревогу ученых и учителей по поводу снижения
грамотности учащихся, ставшего очевидным уже через несколько
лет после исключения в 1978 году русского языка из учебных планов старшей школы. Обратившись к истории школы, М.Т.Баранов
заявил, что наиболее благоприятные условия для работы по русскому языку были созданы в
50–70-е годы, когда этот предмет изучался с 1 по 10 класс. Не останавливаясь только на констатации
исторического факта, профессор Баранов психологически обосновал необходимость квалифицированной помощи старшеклассникам в самый сложный период их умственного и речевого развития
и говорил об этом не только на страницах периодической печати,
но и в вузовском учебнике методики <…>.
Разрабатывая названные направления, обоснованно считая их
важными для лингвистического развития учащихся, М.Т. Баранов, будучи ученым с широким кругозором, а значит, и широким
спектром видения проблемы, не отвергал и другие подходы. Так,
в частной беседе со мной он признавал возможность обучения
русскому языку в старшей школе на основе курса культуры речи,
связанного с высшим ее уровнем – речевым мастерством.
В заключение хочу отметить заслуги не ученого, сохранявшего
верность традициям, но всегда остававшегося современным, а методиста, наставника, для которого высшей задачей было передать
свой опыт другим, научить их тому, без чего не может состояться
серьезный ученый: изучать вопросы истории методики, выявлять,
кто первый высказал идею, как она развивалась и какие дала результаты; добывать и интерпретировать научные факты, пополнять научные факты, менять концепцию, если факты не укладываются в концепцию; использовать разнообразные методы научного
исследования, поскольку каждая сторона методического исследования требует своих методов.
Вопросы и задания
1. Определите свое понимание роли исторического знания в методической подготовке учителя.
2. Познакомьтесь с биобиблиографическим словарем, подготовленным М.Т. Барановым и включенным в «Методику
49
НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА
преподавания русского языка» (2000г.). Какими персоналиями вы хотели бы дополнить словарь? Подготовьте 3–4 статьи
в жанре словаря.
3. Как автор текста описывает работу М.Т. Баранова по составлению биобиблиографического словаря методистов русского
языка ХIХ–ХХвв.?
4. С 1978 по 1995 год русский язык был исключен из учебных планов старшей школы, но
М.Т.Баранов решительно выступал
за обучение русскому языку старшеклассников и возвращение
русского языка в старшие классы. Как в данном тексте освещена эта сторона деятельности ученого?
5. Когда были созданы наиболее благоприятные условия для работы по русскому языку в старших классах?
6. Как автор текста оценивает заслуги М.Т.
Баранова в области
методики преподавания русского языка?
50
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]