Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Научные основы методики преподавания русского языка. Учебное пособие
.pdf
ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПОИСК В РУСЛЕ МЕТОДИЧЕСКИХ ИДЕЙ В.В.БАБАЙЦЕВОЙ
определения места и роли звуков или отдельных слов, даже морфем в создании текста, то «вертикаль» анализа может идти от более низких уровней и наоборот к низким уровням.
С конца 90-х гг. текст как объект анализа сопровождается в учебных целях большим или меньшим числом заданий
с выборкой языковых компонентов текста
для фонетического,
словообразовательного, морфемного и других разборов. И наоборот: фонетический разбор может быть последним в ряду
заданий. Будучи прогрессивным видом учебной деятельности по русскому языку, комплексный анализ стимулирует внимание к языковым единицам, помогает формировать стойкие
учебно-языковые навыки, расширяет языковую компетенцию
учащихся. Задача современного лингвистического образования – обеспечить системные представления учащихся о языке, что обязывает обучающихся в большей мере осознавать неслучайность выбора заданий, видеть логическую связь между
ними, последовательно переходить от задания к заданию, выстраивая систему в работе и демонстрируя соотносительность
различных звеньев анализа.
На наш взгляд, в теории и практике преподавания русского
языка принцип системности получил глубокую интерпретацию
в работах В.В.Бабайцевой, что в перспективе обогатит содержание лингвистического курса, повысит качество преподавания русского языка и придаст цельность всему учебному процессу.
Литература
1. Бабайцева В. В. Простые и сложные словосочетания // Русский язык
в школе. 2007. №4. С.27–32.
2. Бабайцева В. В. Принцип системности в синтаксисе // Русский язык
в школе. 2010. №3. С. 51–54.
3. Методика преподавания русского языка в школе: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений / М.Т. Баранов, Н.А.Ипполитова, Т
М.Т.Баранова. М.: Академия, 2000. 368с.
4. Щукин А. Н. Лингводидактический энциклопедический словарь:
более 2000 единиц / А. Н. Щукин. М.: Астрель: АСТ: Хранитель,
2008. 746 с.
.А.Ладыженская, М.Р. Львов; под ред.
91
НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА
Вопросы и задания
1. Почему В.В.Бабайцева в своей теории обращается к понятию
«система»? Как она характеризует ключевое понятие «синтак-
сическая система»?
2. Как вы понимаете слова В.В.Бабайцевой: «Язык представляет
собой систему систем, образуемых единицами разных уровней, изучаемых в фонетике и фонологии, в морфемике и словообразовании, в лексикологии и
фразеологии, в морфологии
и синтаксисе»?
3. Найдите, как В.В. Бабайцева определяет синтаксис? Какова
роль этого раздела в изучении курса русского языка?
4. В чем заключается преимущество комплексного анализа тек-
ста? Дайте развернутый ответ на этот вопрос.
5. Какое понятие является ключевым в методической интерпре-
тации В. В. Бабайцевой?
3.2. УЧЕБНЫЙ КОМПЛЕКС В. В. БАБАЙЦЕВОЙ
КАКПРИМЕР МЕТОДИЧЕСКИ ЦЕЛЕСООБРАЗНОЙ
КОНЦЕПЦИИ СОВРЕМЕННОГО ПРЕПОДАВАНИЯ
РУССКОГО ЯЗЫКА
21
Учебный комплекс по русскому языку под научной редакцией профессора В.В. Бабайцевой создан авторским коллективом известных ученых (В.В. Бабайцева, Л.Д. Чеснокова,
А.Ю.Купалова, Г.К.Лидман-Орлова, А.П. Еремеева, Ю.С. Пичугов, Т.М. Пахнова, С.Н. Молодцова, С.Н. Пименова и др.).
Он включает Программу: 5–9кл., Учебник русского языка. Теория (5–9кл.), Русский язык. Практика (5–9кл.), Учебное пособие
«Русская речь» (автор Е.И.Никитина), Методические рекомен-
21
Еремеева А. П. Учебный комплекс В.В. Бабайцевой как пример методически це-
лесообразной концепции современного преподавания русского языка // Вопросы
лингвометодики в трудах профессора Веры Васильевны Бабайцевой (К юбилею ученого) // науч.ред. и сост. д.п.н.проф. А.Д.Дейкина, к.п.н.доц.В.Д.Янченко. М.:
МПГУ; Ярославль: РЕМДЕР, 2010. С. 12–14.
92
ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПОИСК В РУСЛЕ МЕТОДИЧЕСКИХ ИДЕЙ В.В.БАБАЙЦЕВОЙ
дации (для учителя), Таблицы и наглядные пособия, Дидактические материалы, Справочные материалы (ответы к заданиям
и упражнениям). Все компоненты учебного комплекса взаимно
дополняют друг друга.
В учебнике (Русский язык. Теория) представлено систематизированное изложение всего курса русского языка с присущим авторам академизмом, простотой и ясностью терминов. Можно заметить, что
при создании учебного комплекса авторы исходили
из некоторых положений:
а) «Изучение языка и его системы, написание грамматик, так
же, как и составление словарей и нормативных рекомендаций
и др., требует глубоких знаний, широты взглядов на перспективы
развития языка и культуры общества, чтобы улавливать тенденции развития самого языка»;
б) Знания и навыки, которые дети получают в школе, должны
быть исходной базой для более углубленного изучения этой теории в вузе. И эта база должна быть достаточна и надежна: имеется
в виду минимальное расхождение в наименовании и толковании
понятий и терминов. Например, неизменяемые слова в роли сказуемого в безличных предложениях в школе называют наречием,
в вузе категорией состояния, есть расхождения в принципах классификации частей речи (таких, как числительные, местоимения),
введено понятие «модальные слова»: см., вероятно, дождь пойдет
и т.п. Понятно, что в школе и в вузе цели и задачи изучения языка
не всегда совпадают, однако занятия языком (в отличие от многих
других учебных предметов) носят характер постоянной связи теории с практикой; важно поэтому, чтобы теория была надежной
и единой. Это, но нашему мнению, обеспечено главной частью
комплекса «Русский язык. Теория»;
в) Отечественная общеобразовательная школа стоит на той позиции, что она дает знания, в том числе и в области родного русского языка, которым дети владеют с раннего детства, но не знают его законов, особенностей и всего его богатства. Развивающая,
объясняющая сила хорошей грамматической теории – велика.
«Русский язык. Практика» организует всю практическую работу над понятиями и правилами: раскрывает способы учебной
93
НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА
деятельности, учит анализировать, думать, соображать и быстро
решать грамматические задачи; учит нормам литературной речи
(литературной значит правильной, богатой, выразительной, точной). Нормы русского языка (лексические, словообразовательные,
произносительные, стилистические, орфографические, пунктуационные и др.) должны быть привычными, удобными, своими:
«не цепями и колодками, а основой для творчества». Снова напомним, что
это возможно только на основе серьезной теории.
Предусмотрены специальные задания, обучающие умениям
умственного труда:
сопоставь...
сравни...
по какому признаку можно определить...
найди причину...
в какой последовательности ты выполняешь...
Авторы комплекса придерживаются мнения, что интерес к занятиям русским языком держится на интеллектуальной активности. Многие упражнения рассчитаны на догадку, на поиск решения. Причем методика, заложенная в учебниках, направляет
на мягкое решение: если какое-то задание по какой-то причине
не воспринимается детьми, разумнее предложить другое задание,
попробовать идти дальше – ведь к нужным выводам можно подойти разными путями. Нельзя вселять убеждение, что эта тема
ученику не по силам.
Учебник «Русский язык. Практика» большое внимание уделяет речевому аспекту (т. е. функциональному аспекту изучения
языка):
• какие языковые средства (из названных) удобнее употребить
в деловой, научной, художественной сфере...
• как меняется роль одних и тех же языковых средств...
• как речевая ситуация определяет отбор языковых средств…
• как отредактировать чужую речь, как улучшить свой соб-
ственный текст.
Учебник «Русская речь», созданный талантливым ученым
Е.И.Никитиной, ставит цель на культурной, научной основе организовать активную речевую деятельность учеников и помочь им
94
ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПОИСК В РУСЛЕ МЕТОДИЧЕСКИХ ИДЕЙ В.В.БАБАЙЦЕВОЙ
осмыслить речевую практику. Теоретическая база учебника – система речеведческих понятий: что такое текст, как он строится, какие бывают виды речи, в чем особенности устной речи, письменная
речь, стили речи, ситуации общения и т.п. Предусмотрено обучение всем видам речевой деятельности: слушанию, говорению,
чтению, письму. При обучении изложению решающую роль
играет
качество исходного текста, поскольку он (текст) является результатом речевой деятельности: при анализе дети постигают правила
его создания. Особое внимание уделяется задачам и упражнениям, воспитывающим внимание к слову, уместности употребления
языковых средств, меткости высказывания. Большинство заданий
имеют творческую направленность. И это не случайно, поскольку
общение в своей основе всегда творчество.
Вопросы и задания
1. Из каких компонентов состоит учебный комплекс по русскому
языку под научной редакцией профессора В.В.Бабайцевой?
2. Какие важные исходные положения были заложены авторами
учебника под научной редакцией В.В.Бабайцевой?
3. Какие специальные задания, обучающие школьникам умениям умственного труда, предусмотрены в УМК В.В.Бабайцевой?
4. Согласны ли вы с
ли интерес к занятиям русским языком держится на интеллектуальной активности? Свой ответ аргументируйте.
5. Какие речеведческие понятия представлены в учебниках
под научной редакцией В.В.Бабайцевой по русскому языку?
6. Почему при обучении школьников изложению решающую
роль играет качество исходного текста?
7. О каких трех сторонах
рит В.В.Бабайцева?
8. Объясните, с какой целью В.В. Бабайцева в 1974 году ввела
в научный обиход понятие «лингвометодика»?
мнением В.В.Бабайцевой: действительно
изучения синтаксических явлений гово-
95
НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА
3.3. МНОГОГРАННОСТЬ УЧЕНОГО22
Вера Васильевна Бабайцева восхищает своих многочисленных
коллег и учеников неистощимым трудолюбием, неисчерпаемым
интересом к жизни вообще и к ее любимой лингвистике и методике – лингвометодике – в частности.
Как лингвист она сказала свое слово о явлениях переходности
в грамматике, о проблеме членов предложения, об односоставных предложениях, о словосочетаниях в русском
языке, о системе
придаточных предложений в сложноподчиненных предложениях,
о роли причастий и деепричастий в системе частей речи. Этот список не исчерпывает лингвистических интересов Веры Васильевны,
что позволяет ей находиться в ряду выдающихся современных
лингвистов. Ни одно исследование, ни одна дискуссия о проблемах синтаксиса не обходятся без ссылок на работы профессора
В.В.Бабайцевой.
Автор одного из электронных учебников (В.И. Казарина) подчеркивает, что Вера Васильевна отмечает многофункциональность именительного падежа в номинативном предложении,
а отсюда его синтаксическую неоднозначность и невозможность
определить его синтаксическую роль, «исходя лишь из грамматических показателей», считает необходимым «учитывать характер
выражаемой мысли и коммуникативные задачи предложения».
«Водних случаях он сближается с подлежащим, в других – со сказуемым». Признание парадигматического ряда: Жара. – Жара
была. – Жара будет. – Жара была бы. – Пусть будет жара, – позволило ей рассматривать этот ряд «как одно из подтверждений “подлежащной” роли существительного» [1, 2]. Это только один из примеров многостороннего, тонкого анализа элементов системы языка,
которым отличаются все работы Веры Васильевны.
Но есть вторая «любовь» Веры Васильевны, выпускницы педагогического вуза, – школа. Поэтому все лингвистические исследования находят свое продолжение, интерпретацию в книгах
22
Молодцова С. Н. Многогранность ученого // Вопросы лингвометодики в трудах про-
фессора Веры Васильевны Бабайцевой (К юбилею ученого) // науч. ред. и сост.
д.п.н.проф. А.Д.Дейкина, к.п.н.доц.В.Д.Янченко. М.: МПГУ; Ярославль: РЕМДЕР,
2010. С. 15–17.
96
ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПОИСК В РУСЛЕ МЕТОДИЧЕСКИХ ИДЕЙ В.В.БАБАЙЦЕВОЙ
для учителя, в школьных учебниках. Кроме того, выступая в качестве методиста, заботясь о всесторонних успехах детей в изучении русского языка, Вера Васильевна выходит за пределы синтаксиса. Например, высказываясь по вопросам орфографии, придает
большое значение морфемному анализу слова, позже утверждает:
«Грамотные люди пишут слова, не применяя правила правописания, в памяти взрослых хранится зрительный образ слова, который опирается, как правило, на согласные. Именно правописание гласных вызывает наибольшее количество орфографических
ошибок. Орфографическая зоркость обуславливает и формирует
не столько зрительный образ слова, сколько видение буквенного
состава слова» [6]. Здравый смысл, опора на собственный опыт позволяют на первое место в процессе формирования орфографической зоркости ставить осознанное чтение, «при котором слова
вызывают в сознании наглядно-чувственные образы предметов,
их признаки, действия» [6], а изучение орфографических правил –
на второе. Опора на зрительную память, обращение к словарям
лежат в основе формирования орфографических навыков старших
школьников.
«Если я сомневаюсь в написании какого-то слова или допустила
ошибку в его написании, зрительная память подскажет, что в этом
слове что-то не так. Тогда нужно обратиться к словарю – этому
я учу учителей, студентов и школьников» [6], – раскрывает свои
лингвометодические секреты Вера Васильевна.
Взгляды и «секреты» лингвометодиста раскрываются в нескольких линейках школьных учебников, написанных под научным руководством и с участием В.В.Бабайцевой несколькими
авторскими коллективами в методических работах (в частности, «Виды разбора на уроках русского языка»), которые вошли в библиографические списки в учебниках методики русского
языка.
Вера Васильевна глубоко чувствует красоту художественного слова, любит и понимает русскую литературу и хочет передать эту любовь молодому поколению. Поэтому упражнения в ее
учебниках полны текстами удивительной красоты. Они заставляют учеников задуматься о смысле прочитанного, задуматься
97
НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА
и восхититься. Так, в учебнике по русскому языку (сборнике заданий) для 10–11 классов читаем: «Взрослые люди утверждают,
что трудно объяснить, за что именно любишь человека (А. Алексин); Хороших людей больше, чем нам об этом говорят и чем
мы сами об этом думаем тайно (М. Пришвин) [7, c. 248]. Поверь,
мой милый друг, страданье
нужно нам! Не испытав его, нельзя
понять и счастья... (Е. Баратынский)» [7, c. 283]. Вера Васильевна
включает в учебник отрывки не только из произведений писателей ХIХ века, но и века ХХ, цитируя поэтов серебряного века и лучшую советскую поэзию. «Я вызываю с помощью текстов, которые
выбираю для лингвистических заданий, интерес к самому писателю», – так определяет свою цель Вера Васильевна, учитель, многогранный ученый и прекрасный Человек.
Литература
1. Бабайцева В. В. Односоставные предложения в современном русском языке. М., 1968.
2. Бабайцева В. В. Система односоставных предложений в современном русском языке. М., 2004.
3. Бабайцева В. В. Система членов предложения в современном русском языке. М., 1988.
4. Бабайцева В. В. Явления переходности в грамматике русского языка. М., 2000.
5. Казарина
низация простого предложения: Электронный учебник.
6. Тайны орфографической зоркости: Интервью с Бабайцевой Верой
Васильевной. Интернет: Мир школьника. Новость опубликована
29.10.2009.
7. Бабайцева В. В. Русский язык: Сборник заданий. 10–11 классы. М.,
1999.
В. И. Современный русский синтаксис: структурная орга-
Вопросы и задания
1. Прочитайте текст и опишите круг лингвистических интересов
профессора В.В.Бабайцевой.
2. Почему учебники и сборники упражнений В.В.Бабайцевой на-
полнены текстами удивительной красоты?
98
ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПОИСК В РУСЛЕ МЕТОДИЧЕСКИХ ИДЕЙ В.В.БАБАЙЦЕВОЙ
3. Почему В.В. Бабайцева использовала в сборниках упражне-
ний не только тексты авторов XIX столетия, но и сочинения
ХХ века, не только прозу, но и поэзию?
4. Какое значимое понятие ввела в научный обиход В.В.Бабай-
цева?
5. Под научным руководством профессора В.В. Бабайцевой за-
щищены 12 докторских и 52 кандидатских диссертаций, –
большая научная школа. Как автор характеризует В.В.Бабайцеву – ученого, исследователя? Что пишет о ее человеческих
качествах?
6. Подготовьте учебную презентацию на тему «Современность
научных и учебно-методических трудов лингвиста и педагога
Веры Васильевны Бабайцевой».
3.4. ВОЗМОЖНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ
ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ
ВПРОЦЕССЕ РАБОТЫ ПО УЧЕБНИКУ ПОДНАУЧНОЙ
РЕДАКЦИЕЙ В.В.БАБАЙЦЕВОЙ
23
Процесс формирования лингвистического мышления немыслим без достижения понимания учащимися сущности языковых
явлений и без усвоения объема обозначающих эти явления лингвистических понятий.
Необходимость обеспечить понимание сущности того или иного явления в процессе восприятия научно-учебной речи школьником требует кропотливой продуманной работы учителя над структурированием высказывания, интерпретирующего то или иное
понятие. В этой связи особую значимость приобретают процессы
трансформации научного текста в целях учебного общения, кото-
23
Криворотова Э. В. Возможности формирования лингвистического мышления уча-
щихся в процессе работы по учебнику под научной редакцией В.В.Бабайцевой //
Вопросы лингвометодики в трудах профессора Веры Васильевны Бабайцевой (К юбилею ученого) // науч. ред. и сост. д.п.н.проф. А.Д.Дейкина, к.п.н.доц.В.Д.Янченко.
М.: МПГУ; Ярославль: РЕМДЕР, 2010. С.18–24.
99
НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА
рое в том случае носит оптимальный характер, когда создает наилучшие условия для развития мотивации учащихся и творческого
характера учебной деятельности, для правильного формирования
личности школьника, обеспечивает благоприятный эмоциональный климат обучения, обеспечивает управление социально-психологическими процессами в детском коллективе.
Надо отметить, что учебник под ред. В.В.Бабайцевой предо
ставляет для организации подобной работы поистине неограниченные возможности. Во-первых, в нем наличествует благодатный для организации работы по формированию лингвистического
мышления материал о синтаксических функциях инфинитива.
Во-вторых, не менее богат такими возможностями материал, позволяющий учащимся дифференцировать собственно наречия
и слова категории состояния именно на основании особенностей
выполняемых синтаксических функций.
Как известно, содержательная сторона обучения заключается
в формировании у школьников системы научных понятий, специальных и общеучебных умений. Эффективность этого процесса
зависит от овладения учащимися обобщенными и оперативными
знаниями и целым комплексом умений. Как отмечает М.В. Горбачевская, «требования к необходимому объему знаний по теме
или разделу в целом нужно определять исходя из того, что в результате изучения темы ... дети должны овладеть: 1)обобщенными знаниями, т.е. знаниями определений, понятий... и их существенных признаков; 2) оперативными знаниями, т.е. знаниями
о том, как действовать, чтобы на основе знания решить определенную задачу или на основе знания существенных признаков понятия обнаружить его...» (М.В. Горбачевская, 1989, с.8).
Об овладении обобщенными знаниями будет свидетельствовать не только осознанное воспроизведение определения
того или иного понятия, но и умения выделять существенные
признаки в процессе наблюдения за языковыми явлениями.
Овладение оперативными знаниями сопровождается формированием определенных умений: 1) специальных; 2)интеллектуальных; 3) операционных умений, или умений рационального учебного труда.
-
100
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]