Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Научные основы методики преподавания русского языка. Учебное пособие
.pdf
ГЛАВА 1. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПОИСК В РУСЛЕ МЕТОДИЧЕСКИХ ИДЕЙ М.Т.БАРАНОВА
язык в школе» М.Т.Баранова, Л.А. Тростенцовой, А.Д. Дейкиной,
Н.И.Гетьманенко, В.Д. Янченко и др.).
Одна из больших заслуг М.Т.Баранова состоит в том, что он систематизировал по целому ряду научных направлений теорию методики преподавания русского языка с учетом новейших ее достижений
. Он активно выступал за эксперимент в школе, за высокий
уровень языковой и методической подготовки учителя, за научность преподавания.
Огромна заслуга М.Т.Баранова в обеспечении вузовской методики преподавания русского языка в средней школе и профессионально-методической подготовке студентов в педагогическом
вузе: вузовский учебник под редакцией М.Т.Баранова получил заслуженное признание (1-е изд. – 1990г., 2-е изд. – 2000г.).
Именно М.Т.Баранов, уточнив понятийную основу методической науки, сумел изложить ряд вопросов теории обучения школьников русскому языку на прочном фундаменте этих понятий с позиций современного уровня развития научной методики и опыта
работы передовых учителей.
Методический талант М.Т. Баранова состоял и в том,
что он оперативно отзывался на инновации, но при этом добросовестно, скрупулезно исследовал новое, уча отличать новое
от псевдонового.
Научная школа М.Т.Баранова (а это десятки его учеников) последовательно осуществляет исследование любого явления в его
историческом развитии, оценивая традицию отечественной школы в ее возникновении, современном состоянии и перспективах
развития.
М.Т.Баранов во многом способствовал развитию таких плодотворных идей для методики преподавания русского языка, как:
• воспитание мыслящей личности средствами родного языка,
• развитие школьника путем разносторонней языковой дея-
тельности с опорой на системное изучение языка, раскрывающее его логику, обеспечивающее развитие дара слова учащихся и усвоение норм литературного языка.
Отстаивая свое методическое кредо, М.Т. Баранов был чрезвычайно принципиален в обосновании связи языка и речи,
21
НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА
в отношении к риторике конца ХХ века. Одна из его интереснейших обзорных статей – «От риторики к развитию речи в школах
России» («Русский язык в школе», 1998, №4). Основные положения
статьи подтверждены его личным опытом преподавания риторики в школе (к сожалению, написать свой курс риторики М.Т.Баранов не успел
).
Трудно определить методическую научную школу М.Т. Баранова одним названием в силу ее многосторонности, однако несомненны ее признаки: научная строгость и безупречная логика,
четкая структурированность и глубокий смысл – в характере исследований; связь языка и речи, слова и текста, единство национальной личности и исторической судьбы народа, отраженных
в культурных стереотипах и концептах – в содержании моноконцепций. Весомый вклад ученого, его учеников и последователей
в методическую науку заключается в создании ряда исследовательских концентров, получающих свое дальнейшее теоретическое и практическое оснащение на современном этапе. Значимость
методических исследований с учетом достижений научной школы
М.Т.Баранова заключается в том, что они:
• несли и несут новые перспективные методические идеи, реализация которых способствует совершенствованию учебного
процесса по русскому языку;
• могут рассматриваться как факты системного развития современной методической науки, дополняющие и конкретизирующие наши представления о состоянии методики в научных направлениях методической мысли;
• классифицируют методические понятия и явления и определяют перспективы их дальнейшей интерпретации и обогащения новым опытом в новых условиях российского образования начала ХХI века.
Научные достижения методической школы Михаила Трофимовича Баранова могут служить концептуальным источником
по отношению к вузовскому обучению студентов, совершенствованию и модернизации школьного преподавания и конструктивному решению многих «вечных» вопросов методики.
Прогнозы развития науки и практики, определенные в извест-
22
ГЛАВА 1. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПОИСК В РУСЛЕ МЕТОДИЧЕСКИХ ИДЕЙ М.Т.БАРАНОВА
ной мере в научной школе М.Т.Баранова на основе объективного анализа достижений предшественников и своего времени,
оказались дальновидными и требуют пристального изучения.
Вся научная биография М.Т.Баранова может служить примером
самоотдачи любимому делу – теории и практике преподавания
русского языка.
М.Т.Баранов был органичен в жизни и профессионально
-научной и преподавательской деятельности. Значимость его научных
трудов и духовная красота личности служат залогом развития современной методической науки.
Несмотря на свою занятость, он вел огромную общественную
работу: в конце 80-х – начале 90-х годов был ученым секретарем докторского диссертационного совета в МПГУ, до конца жизни состоял постоянным членом двух докторских ученых советов
(в МПГУ и МОПИ, ныне МГОУ), многократно оппонировал и рецензировал научные труды, был активным членом ученого совета филологического факультета МПГУ. Эрудиция, универсализм
и профессионализм М.Т. Баранова были востребованы и тогда,
когда Министерство образования разрабатывало новую нормативно-правовую основу учебного процесса в школе: он участвовал в создании программ, позднее стандартов по русскому языку. М.Т.Баранов был авторитетным членом жюри на олимпиадах
по русскому языку. В последнее десятилетие, когда получили
развитие вариативные и альтернативные формы образования,
М.Т. Баранов создал семь оригинальных программ для старших
классов, закладывая этим фундамент профильной школы и обогащая палитру элективных курсов.
В научных спорах Михаил Трофимович всегда был готов к честной дискуссии, защите принципиальных позиций, проявлял строгую требовательность, острый оригинальный ум.
М.Т. Баранов, несмотря на перипетии личной судьбы, всегда
оставался чутким, внимательным человеком. Он был очень хорошим семьянином, любящим и заботливым. Теплый человек,
он умел поддержать другого в трудные моменты жизни. Михаил
Трофимович сохранял дружеские связи со многими из тех, с кем
свела его судьба: ему много звонили и писали – он откликался,
23
НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА
писал письма. Общение с ним доставляло радость и удовольствие
друзьям, коллегам и ученикам: он заряжал жизнелюбием, мужеством, оптимизмом. Он делился с коллегами новыми творческими
замыслами. Бессребреник, он жил в науке и наукой и был до самого конца жизни деятелен. Творчество всегда было для него источником силы и оптимизма
.
М.Т. Баранов скончался 9 июля 1999 года. Жизнь М.Т. Баранова – образец служения делу, гражданской ответственности,
научной добросовестности и принципиальности. Он похоронен
на Николо-Архангельском кладбище. Методическое наследие выдающегося ученого М.Т.Баранова имеет историческое значение,
его имя навсегда останется в летописи науки, его научные труды –
это фундаментальный вклад в методическую науку.
Вопросы и задания
1. Запишите основные вехи жизни и творчества М.Т.Баранова.
2. Проследите, как складывалась педагогическая и научная
ба учителя и ученого.
3. Подготовьте презентацию на тему «Научный вклад М.Т.Баранова
в развитие методики преподавания русского языка».
4. Оформите опорный конспект той части текста, где рассказывается о научной школе М.Т.Баранова.
5. Ответьте на вопросы: какую роль сыграл М.Т.Баранов в создании
школьных учебников русского
ны, в развитии кафедры методики преподавания русского языка?
6. Письменно выполните реферирование данного текста
языка, в подготовке научной сме-
судь-
.
24
ГЛАВА 1. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПОИСК В РУСЛЕ МЕТОДИЧЕСКИХ ИДЕЙ М.Т.БАРАНОВА
1.2. ВОПРОСЫ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ЛЕКСИКИ
И ФРАЗЕОЛОГИИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
ВТРУДАХ М.Т.БАРАНОВА
4
Какую роль играют фразеологические сочетания, для чего
они создавались, ведь как будто можно обойтись и без них, выразить мысль обычными словами? Фразеология – это сокровищница языка. Во фразеологизмах находит отражение история
народа, своеобразие его психологии, культуры и быта. Фразеологизмы часто носят ярко национальный характер. В образовании
фразеологических единиц большое значение имеет человеческий фактор, так как подавляющее число фразеологизмов связано с человеком, с разнообразными сферами его деятельности.
Фразеологизмы являются высокоинформативными единицами
языка – они не могут рассматриваться как «украшения» или «излишества». Хорошее знание языка невозможно без изучения его
фразеологии. Овладение фразеологией чрезвычайно облегчает
чтение как публицистической, так и художественной литературы. Фразеологизмы вносят в нашу речь образность, делают ее
более яркой. Они позволяют довольно экономно выражать сложные понятия, представлять многообразные жизненные явления.
Такие сочетания представляют большую трудность не только
для изучающих родной язык, но и для иностранцев. Изучение
фразеологии – высший этап овладения языком. В устойчивых сочетаниях слова приобретают особое значение, что требует восприятия фразеологизмов целиком: нужно запоминать как словесный состав, так и значение фразеологических единиц. Кроме
того, необходимо знать ситуацию, в которой можно употребить
то или иное сочетание, понимать образную основу, заложенную в нем. М.Т.Баранов посвящает свои книги «Методические
указания к факультативному курсу «Лексика и фразеология русского языка»» (8–9 классы) и «Методика лексики и фразеологии
на уроках русского языка» лексике и фразеологии – наиболее
4
Городилова Г. Г. Вопросы методики преподавания лексики и фразеологии на уроках
русского языка в трудах М.Т.Баранова // Михаил Трофимович Баранов: ученый и человек / сост. А. Д. Дейкина, О.В. Гордиенко. М.: Прометей, 2005. С.63–69.
25
НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА
интересным для школьников разделам лингвистики. На факультативных занятиях рассматриваются основные разделы языка – слово и фразеологизм, с которыми связаны все остальные
единицы. Через слово и фразеологизм язык соотнесен с действительностью непосредственно, так как эти единицы служат наименованиями реалий, эмоций, отношений.
В настоящее время в школьной практике существуют три
формы углубленного изучения русского языка: внеклассная работа,
факультативы и классы с углубленным изучением русского языка.
Каждая из них имеет свое назначение. Преимущество факультативных занятий заключается в том, что они объединяют небольшую группу учащихся, усвоивших основной курс.
По мнению М.Т.Баранова, факультатив по лексике и фразеологии имеет большое познавательное и воспитательное значение.
Изучение слов и фразеологизмов расширяет знания учащихся
о языке, формирует у них эстетический вкус, желание обогатить
свой словарно-фразеологический запас. Средствами данного факультатива развивается любовь к языку, уважение к труду ученых –
исследователей русского языка, уважение к народу – творцу языка.
Факультатив по лексике и фразеологии русского языка имеет
большое практическое значение: повышает культуру речи, развивает умение пользоваться справочной литературой, обогащает
словарный и фразеологический запас учащихся.
В работах М.Т.Баранова предлагаются следующие виды факультативных занятий: вводные, ознакомительные, повторительно-обобщающие и проверочные.
1. Вводные занятия проводятся в начале всего курса и в нача-
ле изучения разделов. Вводное занятие в начале курса раскрывает
основные вопросы данного факультатива, развивает у учеников
желание узнать свойства слов и фразеологизмов. Вводное занятие
в начале разделов показывает учащимся специфику изучаемого
языкового материала, значение данного раздела в лексикологии
в целом.
М.Т.Баранов считает целесообразным использование на вводных занятиях лекций учителя (если лексический материал неизвестен школьникам), которые сопровождаются записью учащимися
26
ГЛАВА 1. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПОИСК В РУСЛЕ МЕТОДИЧЕСКИХ ИДЕЙ М.Т.БАРАНОВА
основных положений. Если ученикам многое известно из основного
курса, то эффективнее использовать метод беседы, в которую учитель включает новые сведения об изучаемом явлении.
Для закрепления новых знаний полезны упражнения следующих типов:
• составление плана соответствующего текста;
• объяснение сущности новых терминов, с которыми учащиеся
познакомились на занятии.
2. Ознакомительные занятия
призваны раскрыть учащимся
сущность изучаемых явлений, пути их появления в языке, показать группировки изучаемых лексических и фразеологических явлений, сформировать у школьников умение обнаруживать данные
явления в тексте, давать им лексикологическую характеристику,
употреблять их в собственной речи и пользоваться соответствующими словарями.
Ознакомительные занятия делятся на две группы:
• ознакомительные занятия с предварительной подготовкой;
• ознакомительные занятия без предварительной подготовки.
Ознакомительные занятия первой группы используются
при изучении частично знакомого учащимся материала, усвоенного ими в курсе лексики и фразеологии в пятом и шестом классах.
Ознакомительные занятия второй группы применяются
при изучении совсем незнакомого материала.
Выбор методов ознакомления школьников с изучаемыми лексическими и фразеологическими явлениями определяется степенью известности учащимся материала и его сложностью.
Приступая к ознакомлению с лексическими и фразеологическими понятиями, сведения о которых частично известны ученикам, необходимо их предварительно повторить. Для этого целесообразно использовать беседу или сообщения учащихся, а также
обобщение учителя.
Новый материал в зависимости от сложности преподносится
в форме лекции, беседы или самостоятельной работы.
Лекция учителя, рассчитанная, как правило, на 10–15 минут, применяется для ознакомления учеников с совершенно незнакомым материалом, требующим разъяснения терминологии
27
НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА
и взаимосвязей данного явления с другими. «При знакомстве с более легким материалом (в том числе с частично известным) лекция
используется для обучения школьников составлению ее конспекта, плана, умению собирать материал по теме»
5
. Во время лекции
учащиеся записывают новые для себя сведения, а потом дополняют их (в школе или дома) сведениями, почерпнутыми из печатных
источников (по указанию учителя).
Беседу целесообразно использовать, знакомя учащихся с новым материалом, в тех случаях, когда изучаются классификационные группы или функции лексических и фразеологических явлений. Беседа организуется по вопросам, заранее составленным
учителем. И вопросы, и дидактический материал необходимы
для наблюдений и выводов.
Сообщения учащихся, применяемые при воспроизведении известных ученикам сведений об изучаемом явлении, предварительно (за неделю) готовятся или по учебникам для 5, 6 и 7 классов, или под руководством учителя, который дает им план сбора
материала и план выступления на факультативном занятии.
Самостоятельное добывание знаний принесет пользу в том случае, если заранее обговаривается, что именно учащиеся должны
узнать при чтении (факты, определения, функции явлений и т.д.).
К факультативам, в том числе к данному, нет специальных
технических средств обучения и наглядных пособий. Можно использовать таблицы и диафильмы. Они пригодны, прежде всего,
при ознакомлении с частично известным детям материалом. На факультативных занятиях желательно применять экранные технические средства. С их помощью учитель существенно сэкономит время и сможет показать детям то, что трудно воспроизвести на доске.
Для закрепления полученных знаний на занятиях выполняются упражнения определенных типов, соответствующих целям изучения той или иной конкретной темы по лексике и фразеологии.
Во всех разделах используются упражнения следующих видов:
1) нахождение изучаемого явления в контексте;
2) выбор изучаемых явлений из словарей;
5
Баранов М. Т. Методика лексики и фразеологии на уроках русского языка. М.: Про-
свещение, 1988. С. 180.
28
ГЛАВА 1. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПОИСК В РУСЛЕ МЕТОДИЧЕСКИХ ИДЕЙ М.Т.БАРАНОВА
3) подбор примеров по памяти;
4) определение классификационной группы изучаемого явления;
5) группировка изучаемых явлений по указанным основаниям;
6) лексико-фразеологический разбор текста;
7) определение функции изучаемого явления в тексте;
8) составление контекстов с включением изученных явлений.
3. Повторительно-обобщающие занятия проводятся после
ознакомления с темой, в конце раздела и курса в
целом. Основное
назначение этих занятий – систематизация и обобщение изученного с целью выяснить общие и различные черты тех или иных
лексических и фразеологических явлений.
Структура повторительных занятий на каждом этапе складывается из трех элементов: беседы, направленной на систематизацию
изученного, заслушивания и обсуждения докладов или сообщений
учащихся и самостоятельной работы, направленной на выяснение
знаний и умений школьников, приобретенных на факультативных
занятиях.
На повторительно-обобщающих занятиях в конце темы систематизируются сведения об одном-двух явлениях, например, о синонимах, о системности фразеологизмов и т.п. На таких занятиях
воспроизводятся определения и структура изученных лексических явлений, устанавливаются их общие и отличительные признаки, вспоминаются назначения данных лексических явлений
в языке и речи, способы их отражения в словарях.
На повторительно-обобщающих занятиях в конце раздела осуществляется систематизация ряда лексических явлений. На этих
занятиях выясняются сходство и отличие изученных явлений
по их функциям и значениям в языке и речи, восстанавливаются
в памяти учащихся основы группировок изученных лексических
явлений, выясняются общие и отличительные особенности различных словарей, с которыми дети познакомились на занятии.
На повторительно-обобщающих занятиях в конце всего курса систематизируется все изученное о слове и фразеологизме.
На этих занятиях выясняется сходство и различие:
29
НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА
• функции слова и фразеологизма в языке;
• классификаций;
• употребления в разных стилях;
• путей появления новых слов и фразеологизмов в языке.
Для закрепления используются упражнения и сообщения-доклады учащихся.
Помимо заданий, выполненных в классе, участники факультатива работают самостоятельно дома, где они выполняют:
а) общие для всех (общегрупповые) упражнения;
б
) индивидуальные задания.
Часть времени ознакомительного и повторительно-обобщающих занятий отводится на проверку домашней работы.
4. Проверочные занятия служат для выяснения уровня усвое-
ния учащимися материала и степени развития лексикологических
умений. Проверочные занятия делятся на два вида:
проверочные занятия в конце раздела;
проверочные занятия в конце темы.
Самостоятельная работа, проводимая в конце каждого из этих
видов повторения, предназначена для выявления:
1) знания учащимися конкретных лексических фактов;
2) умения делать выводы;
3) умения разбирать текст с лексической точки зрения;
4) умения работать со словарями.
Самостоятельная работа проверяется на том же занятии, на котором она выполнялась.
На проверочных занятиях учащиеся читают подготовленные
ими под руководством учителя доклады и рефераты.
Темы докладов и рефератов известны всем учащимся, по этим темам все ученики имеют определенный запас знаний. Поэтому в обсуждении заслушиваемых докладов принимает участие вся группа.
Факультатив по лексике и фразеологии русского языка рассчитан на учащихся восьмых и девятых классов.
М.Т. Баранов предлагает отводить на данный факультатив
70часов, которые пропорционально (по 35 часов) делятся на каждый класс. В восьмом классе изучаются следующие темы: «Словарное и фразеологическое богатство», «Словарная система русского
30
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]