Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Исследования инвалидности в России и за рубежом. Монография
.pdf
161
1.8. Исследования инвалидности сквозь призму культурологии
ченными возможностями могут на постоянной основе посещать
такие кружки, секции, лектории. Уже несколько лет активно
действуют волонтеры культуры. Во многих городах их деятельность направлена на проведение не только просветительских
мероприятий, сохранения культурного наследия и популяризацию региональной культуры. Они также организуют и проводят мероприятия для разных групп населения, в том числе и
для людей с ограниченными возможностями.
Социокультурная реабилитация сегодня располагает большим набором практик и очень востребована. В некоторых случаях, там, где нет возможности организовать стационарно
действующий кружок или секцию, лекторий и другие формы
взаимодействия, производят выездные культурно-массовые
мероприятия. Зачастую многие осуществляют это в рамках
благотворительной или волонтерской поддержки. Большим
спросом пользуются выездные экскурсии. Такая поездка дает
возможность расширить горизонты и путешествовать не только
виртуально, но и реально. Как правило, такие экскурсии сначала вырастают в рамках одного города, а потом география существенно расширяется. Пока такие выездные экскурсии возможны в крупных городах и отдельных туристических зонах,
которые адаптированы для приема людей с ограниченными
возможностями.
Сейчас существует разветвленная система адресной помощи, ориентированной на индивидуальные запросы. Многие не
пользуются социокультурной адаптацией, а нуждаются в коррекции. «Коррекционная составляющая предполагает полное или частичное устранение или компенсацию с помощью
социально-культурных занятий ограничений жизнедеятельности и развития личности, преодоление возможных педагогических, воспитательных упущений»
231
. В этой части предполагаются мероприятия, которые позитивно скажутся на качестве
и уровне жизни. Для многих это просто знакомство с правилами поведения в обществе, социальными нормами, которые в
231
Савина А. М. Социально-культурная реабилитация детей с нарушением
слуха и зрения. – Майкоп, 2017.
162
Часть 1. Базовые направления исследований инвалидности
дальнейшем позволят наладить контакт и осуществлять коммуникацию. Подобные мероприятия способствуют всестороннему развитию личности, приобщению к богатствам мировой
и отечественной культуры, повышению образованности и дальнейшей самореализации. Интересным представляется знакомство с эстетикой, законами красоты и эстетического освоения
мира. Позитивное влияние на формирование эмоционального
фона оказывает знакомство с произведениями искусства и артпрактиками.
На сегодня наиболее распространенным и мягким методом
социокультурной реабилитации выступает арт-терапия, то есть
лечение искусством и творчеством. Такая методика позволяет
сделать процесс коммуникации легче. Арт-терапия базируется
на вере в творческие возможности человека. Универсальность
методики заключается в том, что участие в арт-терапевтической
практике могут принимать люди разного возраста, статуса и с
разными способностями. Перед ними не ставят задачу создать
шедевр, скорее наоборот: приветствуется полное расслабление
и погружение в установку координатора. Посредством выражения через художественные образы выходят на поверхность многие застарелые психологические проблемы, комплексы, наше
бессознательное начинает взаимодействовать с сознанием. Искусство всегда выступало объединяющим полем для всех, а в
данном случае служит познанию себя, окружающего мира, своих близких и друзей. Занимаясь творчеством или творческими практиками, человек способен выразить все свои эмоции,
страхи, надежды, опасения, гнев, сомнения, агрессию и многое другое. Процесс вроде бы идет на бессознательном уровне,
но при трактовании человек может узнать о себе много нового.
Для многих людей с ограниченными возможностями это еще
и повод узнать о своих скрытых творческих талантах. При помощи арт-терапии их можно диагностировать. Очень часто они
дезориентированы и не социализированы, им не хватает общения и самовыражения. Данная методика позволяет им найти
себя, познать свои страхи, эмоции, выразить свои мысли, которые бывает очень сложно обнародовать. Причем свои мысли, мнения и эмоции можно не выражать вербально – это тоже
163
1.8. Исследования инвалидности сквозь призму культурологии
важно для многих категорий людей с ограниченными возможностями.
Видов арт-терапии сегодня большое количество. Такое многообразие позволяет выбрать подходящий вид для каждого желающего приобщиться к искусству. Чаще других используется живопись, графика, фотография, рисование и лепка. Однако
есть желающие приобщиться к таким видам, как библиотерапия, маскотерапия, сказкотерапия, оригами, драматерапия,
музыкотерапия, цветотерапия, видеотерапия, песочная терапия, игротерапия.
Говоря о положительных итогах работы, надо отметить:
основное преимущество нацелено на то, что человек должен получить удовольствие от того, чем он занят; от участника процесса не требуется художественных или музыкальных навыков;
преимущественное использование невербальной коммуникации значительно упрощает адаптацию в коллективе для тех,
кто испытывает в этом затруднения физические или психологические. Хорошо, если в качестве итогового результата наступает внутренняя мобилизация сил, механизмов саморегуляции
и оздоровления, а также позитивных установок на будущее.
Важно, чтобы процесс такой реабилитации и коррекции не был
единоразовым. Эффект наступает тогда, когда человек неоднократно прикасается к творчеству и, что не менее важно, может
наблюдать за динамикой изменений в своих работах и сам их
интерпретировать. Это тоже одна из особенностей познания в
арт-терапии, когда не только специалист, а сам участник процесса анализирует свою работу. Таким образом, человек включается в очень интересную деятельность и одновременно решает некоторые терапевтические задачи.
Итак, образ человека с ограниченными возможностями в
контексте развития истории мировой и отечественной культуры имеет достаточно долгий и сложный путь осмысления данного феномена. Это происходило во все культурно-исторические
эпохи с разными мыслителями, философами, искусствоведами,
художниками, музыкантами и скульпторами. Сегодня многие
теории и концепции относительно инклюзии достаточно сильно
видоизменились. В обществе господствуют позиции толерант-
Часть 1. Базовые направления исследований инвалидности
ного отношения к людям с ограниченными возможностями. Сегодня они включены во все сферы деятельности и жизненные
процессы региона, города и государства в целом.
«Культурологический взгляд на проблему инклюзии позволяет открывать развивающий и способствующий реальной инклюзии потенциал культурных форм, которые могут быть найдены как в арсенале традиционных культур, так и в способах
культурной выразительности современного искусства, что позволяет соотносить их с практиками, используемыми в арттерапии. Кроме того, культурологическая перспектива позволяет поставить вопрос о подготовке к инклюзии, к обеспечению
в ее рамках реальных альтернатив жизни для лиц с ОВЗ. Она
позволяет предложить для реализации этой задачи значительный арсенал методов решения»
232
.
232
Попова Н. Аспекты развивающей педагогики: сб. // Постижение куль-
туры. Ежегодник. Выпуск 11. – М., 2001.
164
Часть 2.
Отдельные вОпрОсы
в исследОвании инвалиднОсти
2.1. инклюзивное образование
в зеркале исследований
Становление ценностей и практики инклюзивного образования тесным образом связано с утверждением социальной
парадигмы в отношении инвалидов. Clough и Corbett в своем
исследовании выделяют несколько исторических этапов в становлении инклюзивного образования. В 1950-е гг. преобладали
психомедицинские взгляды на проблему инвалидности. В вопросах обучения детей с инвалидностью это время «золотого
века» дефектологов и коррекционных педагогов. В 1960-е гг.
после утверждения нового подхода к инвалидности в научный
дискурс педагогики входят новые проблемы, такие как особые образовательные потребности и неспособность обучения,
инвалидность как свойство эксклюзивной образовательной
среды. 1970-е гг. – это период изучения педагогических подходов и оценка их с точки зрения способности или неспособности удовлетворить различные образовательные потребности.
1980-е гг. – это период обсуждения всестороннего реформирования образования, реорганизации старой школьной системы,
появления тем школьного сообщества и его роли в становлении
инклюзии. 1990-е гг. ознаменовались в педагогических исследованиях инвалидности призывом к повсеместному переходу к
инклюзивному образованию.
Для педагогических исследований инвалидности попытки
анализа становления инклюзивного образования в контексте
общей трансформации отношения к данной категории населения невероятно важны. Отправные точки анализа отличаются
165
166
Часть 2. Отдельные вопросы в исследовании инвалидности
в зависимости от исследовательских задач, границ периодов,
масштабов исследовательской проблемы и национальных особенностей, однако периодизация всегда служит своеобразным
логико-историческим инструментом сопоставления фаз специального и инклюзивного образования, выявления новых тенденций и «пережитков» старого отношения и структур.
Н. А. Максимова считает, что «анализ становления, развития отношения общества и государства к людям с отклонениями в развитии» необходим для анализа концепта «инклюзивное
образование» в отечественной теории и практике
233
. Выполняя
поставленную задачу, автор выделяет вслед за С. В. Алехи-
234
ной
следующие основные этапы:
Период обретения ребенком с инвалидностью права на 1.
жизнь (X в. – начало XVIII в.).
Период обретения лицами с инвалидностью права на при-2.
зрение (XVIII в. – нач. XIX в.).
Период обретения инвалидами с различными типами за-3.
болеваний (глухими, слепыми и умственно отсталыми)
права на специальное обучение (нач. XIX в. – 30-е гг.
XX в.).
Период обретения гарантированного законодательством 4.
права на специальное образование большинством детей
с физическими и умственными недостатками (30-е гг.
XX в. – 1991 г.).
Период обретения детьми с инвалидностью равной со все-5.
ми возможности получения качественного образования
(с 1990 г. по настоящее время). Попытки периодизации
предпринимаются не только в исследованиях инклюзивного образования, но акцент здесь ставится именно на доступе к включению в образовательные сообщества.
233
Максимова Н. А. Формирование компетентности педагогов в процессе
дополнительного профессионального образования для осуществления инклюзивного образования: дис. … канд. пед. наук. – Кемерово, 2021. – С. 18.
234
Алехина С. В. Готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании / С. В. Алехина, М. Н. Алексеева,
Е. Л. Агафонова // Психологическая наука и образование. – 2011. – № 1. –
С. 83–92.
167
2.1. Инклюзивное образование в зеркале исследований
Смысл и значение инклюзивного образования наиболее
полно раскрывается в противопоставлении специальному
образованию. Следует сразу отметить, что Конвенция о правах инвалидов 2006 года отстаивает право на выбор форм и
типов образовательных учреждений (инклюзивное образование, специализированное образование, интегрированное образование). Характеризуя специализированное образование, Armstrong (2002) описал последнее как «дикое изобилие
идей», включающих медикализм и психологизацию. Специальное образование предполагает раздельное обучение детей с
инвалидностью и без нее. По мнению сторонников специального образования, такой подход позволяет осуществлять образовательную деятельность более эффективно, поскольку к
процессу привлечены специалисты, имеющие специальную
подготовку. Среда в специальных учреждениях более приспособлена к обучению детей с различными образовательными
потребностями. Специальное образование реализуется по всему миру, и сторонников его, осуществляющих поиск наиболее
эффективных моделей обучения и воспитания, обосновывающих перспективность развития специального образования,
немало (С. В. Алехина, Е. В. Кулагина, Н. Н. Малофеев). Так,
по мнению Е. В. Кулагиной, «пренебрежительное отношение
к дифференцированному обучению в специальных учреждениях для лиц с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидностью создает угрозу не только для его дальнейшего развития, но и для существования в целом»
235
. С. В Алехина отмечает, что «тенденция к интеграционным подходам в
системе специального образования на российской почве возникает под явным влиянием западных образцов… поспешное
широкое внедрение идей интеграции, а тем более попытки
подмены системы специального образования тотальной интеграцией, могут привести не к равенству прав, а к потере детьми с особыми образовательными потребностями возможности
235
Кулагина Е. В. Кризис специального образования для учащихся с инвалидностью [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.edit.muh.ru/
content/conf/Kulagina.htm.
168
Часть 2. Отдельные вопросы в исследовании инвалидности
получить адекватное образование»
236
.
Следует отметить, что
последователи специального образования не выступают против инклюзивного образования как такового, они высказывают опасения по поводу копирования западных моделей,
темпов модернизации, несовершенств переходного периода.
С. В. Алехина, Н. А. Ляпкина
239
дова
, С. К. Севастьянова фиксируют в своих работах не-
237
, Н. Н. Малофеев
238
, Е. М. Са-
приспособленность среды к особым потребностям на данном
этапе, сохранение сути процессов маргинализации в ныне существующих формах интеграции.
Приверженцы нового, инклюзивного подхода отмечают, что
дети, прошедшие обучение в специальных образовательных
учреждениях, имеют более низкий уровень образования, их академическая успеваемость оставляет желать лучшего, а при выпуске из образовательного учреждения они способны обучаться
только в других сегрегированных образовательных учреждениях или работать в сегрегированных пространствах
240
. «Гибкость (способность быстро перестраиваться с учетом потребностей детей, родителей, педагогов, социума), вариативность
(возможность изменения условий и среды), координация (взаимодействие образовательных структур), открытость (широкое
участие всех субъектов образовательных отношений в управлении), психологически комфортный климат и позитивные нрав-
236
Алёхина С. В. Развитие инклюзивного образования в России // Инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья: состояние и перспективы: мат. Республиканской науч.-практ. конф. – Уфа: Изд-во
БГПУ, 2012. – С. 11.
237
Ляпкина Н. А. Педагогические особенности инклюзивного образования
в высшей школе (на примере РИИ АлтГТУ) / Н. А. Ляпкина, С. К. Севастьянова // Мир науки, культуры, образования. – 2016. – № 1 (56). – С. 148–151.
238
Малофеев H. H. Специальное образование в меняющемся мире. Европа. – Москва: Просвещение, 2009. – 319 с.
239
Садова Е. М. Возможности инклюзивного образования в формировании управленческой компетентности руководителя школы-интерната // Концепт. – 2016. – Т. 11. – С. 836–840. Режим доступа: http://e-koncept.ru.
240
Snell, Martha E. Gartner and Lipsky's Beyond Special Education: Toward a
Quality System for All Students // Research and Practice for Persons with Severe
Disabilities. – 1988. – Vol. 13. – P. 137–140.
169
2.1. Инклюзивное образование в зеркале исследований
ственные отношения» являются позитивными чертами инклюзивного образования с точки зрения Н. Д. Никандрова
241
.
Особый ребенок рассматривается в специальном образовании сквозь призму функционализма. Он ученик, которому никогда не вписаться в общество (Thomas, Loxley, 2001). Isaacs
(1996, 41–42) расширил понятие специальное обучение. Он
считал, что практики его можно найти и в массовой школе,
когда преподаватель излишне превозносит норму, когда индивидуальность и особенность объясняются через медикализацию. В критических исследованиях инвалидности специальное
образование предстает как «разделяющее», «изолирующее»,
ошибка научного позитивизма, «раздутая проблема легко решающейся школьной задачки» (Gerber, 1996, 159). Исторический подход к анализу инклюзивного образования позволяет
рассматривать его как объективный, естественный и закономерный этап в развитии системы образования людей с инвалидностью, который пришел на смену социальному исключению и
сегрегации. Такой точки зрения на происходящие инклюзивные процессы в отечественной педагогической науке придерживаются Н. Н. Малофеев и Е. И. Пурина
242
.
Однако ряд педагогов придерживается иной позиции. Так,
О. С. Кузьмина с позиции теории научных революций Т. С. Куна
рассматривает современный этап развития системы образования людей с ограниченными возможностями здоровья как
кризисный период, связанный с переосмыслением традиционных ценностных оснований, в результате которых происходит
смена научной парадигмы
243
. Именно социальная парадигма,
241
Никандров Н. Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысяче-
летий. – Москва: Гелиос АРВ, 2000. – 229 с.
242
Малофеев Н. Н. Специальное образование в России и за рубежом: в
2-х частях. – М.: «Печатный двор», 1996. – 182 с.; Пургина Е. И. Философские основы инклюзивного образования в контексте специального Федерального государственного образовательного стандарта для детей с ограниченными
возможностями здоровья // Педагогическое образование в России. – 2014. –
№ 2. – С. 152–156.
243
Кузьмина О. С. Подготовка педагогов к работе в условиях инклюзивного
образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Кузьмина Ольга Сер-
геевна. – Омск, 2015. – 23 с.
170
Часть 2. Отдельные вопросы в исследовании инвалидности
сменившая медицинскую парадигму, позволила осуществить
переворот в образовании в направлении равного доступа к качественному образованию.
В. И. Лопатина отмечает, что инклюзивное образование можно рассматривать как революционный переход «от сегрегации и
разделения к мягкому включению в образовательное пространство школы и общества, в процессе которого система образования подстраивается под все категории учащихся – и под «особого» и под нормотипично развивающегося обучающегося»
244
В. С. Ванцаев подчеркивает значимость включения ребенка с
особыми образовательными потребностями в детский коллектив. Дети с особыми образовательными потребностями, включаясь в социальные отношения и взаимоотношения, имеют
возможность взрослеть вместе с другими детьми, учатся принимать себя и свои особенности, принимать особенности других
детей в коллективе, включаются в полноценную жизнь «здесь»
и «сейчас»
245
. Инклюзивное образование разрушает эксклюзивный подход. В нем происходит изменение взглядов сообщества,
формирование представления о «нетипичности» как ценности.
Э. Гофман и Т. Томас рассматривают инклюзивное образование
как самую лучшую форму обучения и развития ребенка с особыми потребностями, поскольку в инклюзивном образовании
образовательная система адаптируется к потребностям самого
ребенка
246
. Не сложно заметить, что приведенные нами исследования направлены на выявление положительных тенденций
в социализации детей с инвалидностью, обучающихся в инклюзивных средах.
.
244
Сапулов В. А. Организационно-педагогические условия подготовки работников образования к инновационной деятельности в муниципальной системе образования: специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования»: автореферат дис. … канд. пед. наук / Сарапулов Владимир
Алексеевич. – Чита, 2005. – 22 с.
245
Ванцаев М. С. Взаимообучение в коллективе / М. С. Ванцаев, Л. В. Жаворонкова, Г. О. Рощина // Директор школы. – 2018. – № 8 (231). – С. 85–89.
246
Никандров Н. Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. – Москва: Гелиос АРВ, 2000. – 229 с.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]