Проблемы школы и педагогики за рубежом. Коллективная монография

те, где рассказывается об особенностях, достоинствах и преимуществах ее педагогической концепции. Имеется общий проспект организации, занимающейся правовыми, экономическими и финансовыми вопросами данных школ, — Союза немецких сельских воспитательных домов.

Федеральный союз немецких частных школ — это старейшее объединение организаторов свободных школ в Германии. Создан он в 1903 г. по инициативе основателей негосударственных торгово-коммерческих школ. К нему присоединились общеобразовательные школы-гимназии, интернаты, школы полного дня, а также учебные заведения для взрослых. В настоящее время Федеральный союз объединяет все союзы частных школ различного вида. Его членами являются общественные школьные учреждения и объединения, общества, юридические и частные лица. Целевые установки и принципы работы Федерального союза изложены в перечне «Основные линии Федерального союза немецких частных школ». В этом документе отмечено, что плюралистическое общество нуждается, наряду с государственными учебными заведениями, в свободных школах. По решению Федерального конституционного суда от 8 апреля 1987 г. последние поддерживаются Конституцией Германии. Вся история педагогики — от античности до наших дней — это история частных инициатив, имеющих целью свободное обучение и воспитание. Свободные школы и педагоги, работающие в них, были и остаются пионерами, прокладывающими путь для развития просвещения. Современная образовательная сфера немыслима без свободных идей и индивидуальных инициатив.

Одна из задач свободных школ сегодня — это конструктивная критика. Частные школы гибко и быстро удовлетворяют образовательные потребности общества, малых его групп. Они развивают собственные педагоги- ческие модели, а также заполняют пустоты в государственной школьной сфере. Такие частные общеобразовательные заведения, как католические, евангелические, вальдорфские школы, сельские воспитательные дома, свободные альтернативные школы, представлены в Федеральном союзе Рабо- чим сообществом свободных школ (Агbeitsgemeinschaft Freier Schulen). Однако имеется ряд учебных заведений, которые не являются носителями той или иной конфессиональной или мировоззренческой концепции. Они представляют собой особую группу, также входящую в Союз и включа- ющую 190 школ, среди которых 66 гимназий, 60 реальных школ, 34 начальные и главные, 3 — для особых категорий учащихся. В основном это школы, где дети могут в первой половине дня учиться, а в послеобеденное время — выполнять домашние задания, заниматься в кружках, секциях; также имеется 27 интернатов, среди которых есть учебно-воспитательные заведения с большими традициями, основанные в XIX в.

61

Научный и практический интерес российских ученых к реформаторской педагогике Германии начала XX в. (педагогике сотрудничества, лич- ностно ориентированной педагогике) обусловлен современными процессами в образовании, необходимостью выявления новых форм и методов обучения и воспитания, отвечающих стандартам современной жизни, путей формирования и реализации творческого потенциала и мастерства учителя. Наиболее актуальные направления и идеи инновационного поиска в школьном образовании Германии первой трети ХХ в. могут быть как теоретически, так и практически освоены в сходных социокультурных условиях и использованы как ориентиры в прогнозировании развития педагогической инноватики.

Рассматривая роль экспериментальных инновационных учебно-вос- питательных учреждений в становлении новой школы Германии, многие исследователи отмечают, что некоторые из них так и остались одиночками в сфере частной инициативы. Однако их практика позволила преодолеть авторитарность в воспитании, подавление личности ребенка и формализм образования, против которых и была направлена вся реформаторская педагогика. Объективную потребность в перестройке старой школы достаточно хорошо понимали и реализовывали в своей деятельности лучшие представители немецкой педагогической мысли, такие как В. Рейн (1847— 1929), Б. Отто (1859—1933), Г. Литц (1868—1919), Г. Шаррельман (1871— 1940), Г. Ноль (1879—1960), А. Фишер (1882—1937), В. Блюме (1884—1970), П. Петерсен (1884—1952), Ф. Карзен (1885—1951) и др. В сложном процессе переустройства учебно-воспитательного процесса ими были выдвинуты следующие приоритеты: формирование определенного гражданского сознания, направленность на активную и самостоятельную деятельность учащихся, обеспечение тесной связи преподавания с жизнью, создание творческой и жизнерадостной атмосферы, отношение к ребенку как к лич- ности, внимательно, с уважением и полным доверием, вера в духовность как в самостоятельную ценность.

Все эти инновации, предложенные немецкими педагогами почти век назад, нашли свое отражение в настоящем, где путь в будущее лежит через духовное образование, воспитание молодежи в духе свободы и нравственности, человеческих ценностей, для активного, широкого диалога с миром. Немецкие ученые-педагоги стремились разрешить проблемы школьного воспитания, ответить на главнейшие вопросы педагогической науки и выступали движущей силой прогресса современного им мирового педагогического образования. Процесс развития педагогики Германии первой трети ХХ в. представляется нам особенно интересным, динамичным, насыщенным оригинальными, инновационными идеями.

62

2.2.2. Тьюторская система обучения в Великобритании

Бесспорно утверждение о том, что каждый человек имеет уникальный персональный способ учения (механизм получения информации, новых знаний и навыков их приобретения), который подходит для него более всего и ведет к развитию индивидуальности личности. Принимая во внимание данный принцип, можно прийти к заключению о том, что идеального пути обучения не существует. Таким образом, должны использоваться различ- ные методы удовлетворения индивидуальных образовательных потребностей учащегося, для чего тьюторская система обучения представляется наиболее эффективной. Тьюторская система обучения (Tutoring) — традиционная форма обучения в Великобритании — является проверенным временем, теоретически и практически обоснованным методом помощи студентам (учащимся) в успешном решении их академических задач. Родители, преподаватели и общество в целом, заинтересованные в успехе каждого обучающегося, отдают предпочтение данному способу повышения качества знаний учащихся.

Многие исследователи полагают, что тьюторство существовало еще во времена Платона и Аристотеля, и находят подтверждение этому в работах многих мыслителей прошлого, которые считали такой способ обучения эффективным и привлекательным [Geller, 2007]. Сегодня практическое использование тьюторства стало настолько эффективным, что послужило предметом многих научных исследований не только в Великобритании, но и во многих других странах. Статистические данные, представленные ведущими университетами Великобритании, показывают, что академические достижения учащихся как высших учебных заведений, так и средних школ значительно улучшаются с использованием тьюторской системы обуче- ния [The Role of …, www].

В работах известных ученых можно найти неопровержимые доказательства эффективности тьюторской системы в повышении качества образования [Cawelti 1995]. Р. Марцано доказывает это экспериментальным путем, сравнивая достижения учащихся экспериментальной группы, где были отмечены высокие показатели, и контрольной группы, где прослеживались стандартные отклонения [Marzano, 2001]. Д. Бушсел и В. Фьюэу приходят к выводу, что «систематическое тьюторское сопровождение с непосредственным использованием обратной связи эффективно в обуче- нии студентов тому, как справляться с возникающими трудностями» [Fueyo 1998]. Данные национальных исследований развивающего обучения (the National Study of Developmental Education) подтверждают положительное влияние тьюторства на память учащихся [National Research Council …, 2000].

63

С. Римм-Кауфман, Дж. Каган, Х. Биерс указывают на преимущества тьюторских программ, разработанных для удовлетворения потребностей детей группы риска [Rimm-Kaufman, 1999].

Âпоследние годы педагоги и ученые расширили сферу исследований, рассматривая предметы различных областей знания и разные возрастные группы студентов, чтобы выявить специфическое воздействие тьюторства на процесс и результат образования. Подобные исследования подтвердили ранее полученные данные об эффективности тьюторской системы. Таким образом, данный высокий уровень действенности убеждает в выгодности использования тьюторской системы по сравнению с обычными методами обучения. Также было доказано, что традиционная и тьюторская системы хорошо сочетаются, дополняя друг друга [The Role of Tutoring Morecambe, www].

Однако ничто не может быть абсолютно эффективным. Тьюторство не гарантирует ученику высших результатов или полного понимания определенного предмета. Это не может и не должно происходить случайно. Эффективное учение должно иметь систематический характер, тщательно продуманную структуру. Действенность тьюторской системы в значительной степени зависит от компетентности тьютора, который может и не быть профессиональным преподавателем, но предоставляемая им помощь обязана быть самого высокого порядка. Тьютор должен быть опытным и обладать определенной компетентностью в курируемой области или предмете. Опыт приобретается со временем, но компетентность должна быть получена через изучение и обучение. Однако для реального шанса на успех в процессе непосредственного тьюторинга две стороны (тьютор и уча- щийся) должны иметь качественную двустороннюю связь.

Âбританских, австралийских, новозеландских, итальянских и некоторых канадских университетах тьютор — это студент, аспирант или лектор, назначенный для проведения семинаров для студентов младших курсов (tutorials). В университете Кембриджа тьютор — это чиновник (officer) колледжа, ответственный за пасторальную заботу о студентах, изучающих смежные дисциплины. Данная позиция противопоставляется директору обучения (director of studies), который отвечает за академический прогресс студентов в изучении дисциплин. Тьюторы и директора обучения подчиняются старшему тьютору. В университете Оксфорда, в некоторых колледжах пасторальная и академическая забота (наставничество) совмещаются и входят в обязанности отдельного преподавателя-тьютора (fellow), также известного как CUF-лектор (CUF-lecturer).

Тьюторская система обучения в некоторых аутентичных источниках трактуется как прерогатива только университетов Кембриджа и Оксфорда,

64

являясь традиционной для данных учреждений с момента их основания. В центре процесса обучения в университете Оксфорда находятся тьюториалы — часовые занятия студентов в группах численностью от одного до четырех человек, которые проводятся один-два раза в неделю и являются непосредственным обсуждением работы студентов, выполняемой в тече- ние недели. Обычно до проведения тьюториала студентам предлагается определенное задание, форма выполнения которого варьируется: эссе, разработка, решение проблемы и т. п. Данное задание может быть основано на материале лекций, практических занятий и семинаров, предшествующих тьюториалам, или является обсуждением затруднений в понимании учебного материала. Основной упор делается на индивидуальное учение и исследование. Тьюториалы проводятся тьюторами, которыми могут быть ученые, педагоги университета. В университете Кембриджа главной системой обучения также является тьюторство. Здесь оно носит название «руководство» (supervision), однако существенных отличий, помимо названия, от подобной системы в Оксфорде не прослеживается.

Многие ученые не соглашаются с мнением о том, что тьюторская система обучения является характерной чертой образования только в университетах Оксфорда и Кембриджа, подтверждая свои суждения описанием подобной системы обучения в Лондонском университете и вузах Австралии, Канады, Новой Зеландии, США. Однако практически все сходятся во мнении, что зародившаяся в Великобритании тьюторская система является эффективной и многообещающей формой обучения, опыт использования которой перенимается образовательными системами многих стран. Сегодня тьюторская система проникает в образование различного уровня: профессиональную подготовку, школьное обучение, домашнее образование.

В британских средних школах в настоящее время существует такая должность, как тьютор группы/класса (form tutor), в обязанности которого входит курирование параллели или класса учащихся определенной возрастной категории (до 30 учащихся). Они обычно работают в годовых командах (year teams), возглавляемых годовым лидером (year leader), главой года (year head) или руководящим преподавателем (guidance teacher). Тьюторы группы берут на себя данные обязанности в дополнение к обучению, планированию и мониторингу по порученным им учебным предметам. Данная категория тьюторов контактирует с родителями и обеспечивает их большей частью информации относительно академического прогресса их детей и любых проблем или затруднений, с которыми они могут столкнуться. Однако годовой лидер (year leader) или руководящий преподаватель (guidance teacher) также может входить в контакт с родителями, т. к. тьютор

65

группы является преподавателем-предметником и полную рабочую неделю ведет занятия.

С. Дэвис отмечает, что тьюторство в настоящее время как в Великобритании, так и в других странах подвергается кардинальным изменениям. Ученый акцентирует повсеместное внедрение индивидуального образования и указывает на тенденцию увеличения количества частных тьюторов, обеспечивающих качественное образование, «толчок в новую экономику», следовательно, и конкурентоспособность подрастающего поколения в современных условиях роста потребности в квалифицированных специалистах [Davies, 2001]. Частный тьютор — это частный педагог (инструктор), который преподает определенный образовательный предмет или обу- чает определенным навыкам студентов индивидуально или в маленькой группе. Такое внимание позволяет улучшать знания, умения и навыки гораздо быстрее, чем в условиях учебной аудитории. Тьюторы нанимаются

èоплачиваются студентом, семьей студента или агентством. Услуги многих тьюторов данной категории используются для коррекции подготовки по предмету вне школьной (университетской) среды для учащихся (студентов), по каким-то причинам временно отстающих от группы, чтобы догнать остальных, а также для тех, кто нуждается в повышении уверенности и мотивации, т. к. частное обучение обеспечивает более пристальное внимание к потребностям ребенка, его способностям и склонностям, чем это возможно в учебной аудитории. Тьюторство обеспечивает более углубленное изучение материала для наиболее способных и высокоактивных студентов. Частные тьюторы предлагают помощь как в изучении ряда отдельных учебных предметов (английского языка и математики, иностранных языков и др.), так и в подготовке к выпускным экзаменам (SATs, GCSEs

èA-Levels è ò. ä.).

Помимо этого, частное тьюторство осуществляется в популярном в последние годы домашнем образовании (homeschooling). Ребенок не посещает образовательное учреждение, образовательный процесс протекает в стенах его собственного дома посредством прямой трансляции знаний от родителей/родственников, частных оплачиваемых преподавателей-пред- метников и тьюторов [Geller, 2007]. Некоторые частные тьюторы преподают у себя дома. Частные тьюторы работают независимо от каких-либо государственных или образовательных учреждений, предоставляя услуги за определенную плату либо регистрируясь в определенных тьюторских агентствах, что позволяет им определиться в профиле предлагаемой помощи и, в некоторых случаях, повысить квалификацию и расширить опыт. В свою очередь, агентства заботятся о рекламе частных тьюторских услуг по обу- чению определенным предметам или сопровождению, а также о подборе

66

учеников. Наиболее известным агентством в данной сфере в Великобритании является организация «Первые тьюторы» (First tutors, UK Private Tuition Service).

В свете меняющихся приоритетов общества, предполагающих всестороннюю осведомленность и компетентность рабочих кадров, тьюторство приобретает актуальность не только в обучении подрастающего поколения, но и в подготовке и переподготовке, профессиональной адаптации взрослых. Так, один взрослый — тьютор — помогает другому взрослому

— обучающемуся изучать определенный курс или предмет, чтобы углубить или расширить знания в определенной сфере. Также может использоваться самостоятельная работа (взрослого) учащегося при условии, что тьютор будет всегда доступен для разъяснения возникающих вопросов и трудностей.

Таким образом, учитывая множество ролей тьютора в системе образования Великобритании, можно выделить несколько видов тьюторства. Академическая подготовка (academic coaching) как отдельный вид тьюторства — это разновидность руководства (mentoring), сферой применения которой является учебный процесс. Данное руководство (мentoring) подразумевает, что учащийся или студент является «пустым сосудом, который заполняют знаниями» [Wikipedia,www]. Академическая подготовка требует более комплексного подхода, предполагается, что студент уже вовлечен

âпроцесс учения. Тьюторы-тренеры (coaches) помогают учащимся выявить наиболее эффективные для них способы учения, работы в учебной среде, научиться, как быть успешными в школе, университете или другом образовательном учреждении. В колледжах различных университетов данный процесс тьюторинга включает такие темы, как навыки обучения (study skills), управление временем (time management), преодоление стрессовых ситуаций (stress management), эффективное чтение (effective reading), ведение записей (note-taking), искусство написания тестов (test-taking), понимание, как использовать учебную программу (understanding how to use a syllabus). Академический тьютор-тренер встречается со студентом регулярно в течение семестра, обычно один раз в неделю. Он работает со студентом во всех видах ситуаций, не только учебных. Некоторые высокоактивные, продвинутые студенты могут иметь тьютора-тренера, чтобы повысить эффективность обучения. Академическая подготовка также используется, чтобы помочь учащимся готовиться к вступительным экзаменам для получения проходного балла в школы или университеты. Данный вид тьюторства является очень популярным не только в Великобритании, но и

âстранах Азии. Например, в Индии большинство учащихся посещают тьюторские центры (coaching centre) или учебные кружки (study circle). В на-

67

стоящее время академическое тьюторство (academic tutoring) известно как тип высшего образования, основанный на передаче знаний, умений и навыков в определенной области (сфере) обучения. Данный вид тьюторства представляется важным для тех студентов, которые стремятся получить помощь в учебном процессе для того, чтобы иметь определенное преимущество. В большинстве случаев студентам недостаточно знаний, приобретенных в учебной аудитории, для овладения всем материалом, который они должны знать, чтобы успешно пройти тест или перейти к более трудным заданиям. Академические тьюторы, таким образом, помогают обу- чать студентов так, чтобы они не отставали.

Студенческое тьюторство (peer tutoring) является определенным видом помощи, которое осуществляется студентами-сверстниками, в некоторых случаях учащимися одного возраста, класса, группы, потока. Так, более осведомленные в определенных областях знания студенты оказывают помощь в овладении учебным материалом своим менее знающим товарищам. Эффективность данного вида тьюторства рассматривается с точки зрения простоты и непосредственности трансляции знания. В связи с тем, что студент-тьютор рассматривается подтьюторным (tutee) как «равный», советы и помощь таких тьюторов могут быть приняты с большей готовностью и желанием, чем аналогичная помощь педагога. Предполагается, что студент-тьютор не оценивает и не выставляет отметки, в отличие от учителя, что также положительно влияет на скорость приобретения и качество знаний. Исследования подтверждают наибольшую эффективность данного вида тьюторства в связи с соответствием познавательной активности (cognitive framework) тьюторов и подтьюторных. Студенты-тьюторы проявляют большую аккуратность и лояльность в процессе обучения, чем опытные педагоги-тьюторы [Topping, 1988]. Обучение студентов-тьюто- ров может проводиться при помощи специальных программ, посредством непосредственного включения в тьюторскую работу или наблюдения за работой опытных тьюторов.

Тьюторинг проблемных ситуаций (solution assistance) является развивающейся тенденцией в области математического тьюторинга. Данный метод проверки точности ответов особенно полезен для студентов, у которых нет компьютера или которые живут в отдаленных областях. Онлайнтьюторство (online tutoring) — достаточно новый способ получения помощи в сфере образования для учащихся. Исследователи полагают, что данный вид тьюторства выполняет несколько ролей: педагогическую (образовательную), социальную роль развития (поддержки) группы, организаторскую и, обычно в меньшей степени, роль технической поддержки [Andy, 2008].

68

В настоящее время в связи с глобализацией образования и постоянным развитием средств связи, в частности интернет-соединений, наиболее актуальным становится онлайн-тьюторство для активного и самостоятельного ученика. Учение, в котором активная роль отводится обучающемуся, в данном случае выступает в качестве ключевого понятия, которое противопоставляется обучению, осуществляемому посредством педагогического воздействия извне. Таким образом, онлайн-тьюторство обычно используется в процессе учения, осуществляемого индивидуально или группой через Интернет, и основывается на принципах конструктивизма, фокусируется на онлайн-диалоге, достижении цели индивидуального и самостоятельного учения, самоанализе, выстраивании логических цепочек, онлайн-дис- куссиях и т. д. Данный вид тьюторского сопровождения осуществляется как в соответствии с учебным планом, так и по требованию. Тьюторские занятия проводятся с использованием адекватных средств связи, которые позволяют студенту и тьютору общаться. В настоящее время услуги он- лайн-тьюторов предлагаются многими компаниями, которые создают виртуальные учебные аудитории для проведения тьюторингов.

Таким образом, онлайн-тьюторство осуществляется в сети Интернет, виртуальной среде, где преподаватели и ученики разделены временем и пространством. Используются такие виртуальные образовательные средства (virtual learning environments), как Moodle, Sakai, WebCT, Blackboard, IM (instant messaging) и VOIP (голосовая связь через интернет-портал), а также Google, Skype-чат, уайтборд (whiteboard), веб-конференции (web conferencing), телеконференции (teleconferencing) и другие специализированные средства связи, которые делают передачу информации более легкой. Например, может использоваться специализированный applet, предназначенный для математического тьюторинга, который позволяет передавать символы. Подобное разнообразие средств делает тьюторское занятие эффективным.

Онлайн-тьюторство получило особую известность в последние годы не только в связи с постоянным ростом и развитием электронных технологий, компьютеризацией всех сфер жизни современного общества и простотой способа связи с тьютором в момент, когда помощь действительно необходима, но и благодаря стремительно развивающемуся дистанционному образованию. Так, в высшем образовании онлайн-тьюторство рассматривается в режиме руководства «взрослый—взрослому» по определенному курсу или предмету для достижения определенной компетентности в обучении. Тьютор в данной ситуации является академиком, лектором или профессором, работающим в рамках программы по подготовке к защите диссертации или дипломной работы в университете или профессио-

69

нально-техническом образовательном учреждении. В дистанционном образовании тьюторы выполняют обучающую роль и роль поддержки студентов посредством онлайн-общения. В данном случае тьютору необходимо обладать превосходными навыками работы в режиме онлайн для того, чтобы курировать студентов, которые могут учиться, используя только интернет-коммуникации без непосредственного контакта с тьютором. Рассматриваемый вид тьюторства может иметь несколько разновидностей: тактический, академический и стратегический онлайн-тьюторинг. Существует целый спектр вмешательства в онлайн-дискуссии, которое варьируется от руководства в конкретном случае (occasional guidance) до полномасштабного (full scale design and support) проектирования и сопровождения всего процесса обучения. Тактические тьюторы (tactical tutors) могут вступать в онлайн-взаимодействие, когда необходима реабилитация, если нарушаются структура и порядок деятельности или отсутствует прогресс. Стратегические тьюторы (strategic tutors) осуществляют планирование, предшествующее непосредственно тьюторингу, которое включает определение численности подтьюторной группы (tutee group) [Jacques, 2007]. В данном случае размер группы обратно пропорционален доверию ее членов друг другу (чем меньше группа, тем вероятнее доверительные отношения). Однако небольшая численность обучающихся в группе может привести к тенденции уменьшения разнообразия и вариативности образовательных ситуаций. Наименьшее количество обучающихся в группе, которое способствует продуктивной работе, — шесть человек, максимальное — 15. Стратегические тьюторы также осуществляют индивидуальный подбор членов группы, руководствуясь определенными характеристиками. Главным принципом отбора является разнородность состава, т. к. подобное сочетание обеспечивает результативность взаимодействия и достижение поставленных целей.

Главной задачей академических онлайн-тьюторов (academic tutors) является оказание помощи в сфере образования в режиме реального времени. Так, данная категория тьюторов осуществляет помощь в изучении определенных предметов, отвечает на интересующие студентов вопросы, помогает при написании эссе, проведении исследования и т. д., т. е. в тех случаях, когда они могут предлагать обучающие программы, технологии и другие средства. В настоящее время тьюторство находит место не только в университетах, но и в школах, частном, домашнем и дистанционном образовании. Постоянно развиваясь и совершенствуясь, тьюторство приобретает новые, адекватные меняющимся запросам общества формы, не теряя при этом своей актуальности.

70