Проблемы формирования культуры мира в образовательном пространстве Москвы. Сборник научных статей

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (ГБОУ ВПО МГПУ)

Институт гуманитарных наук

Общеуниверситетская кафедра социологии, политологии и экономики

ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ МИРА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ МОСКВЫ

Сборник научных статей

Москва

2012

УДК 316.74: 37 ББК 60. 561.9

П 78

Печатается по решению Редакционно-издательского совета ГБОУ ВПО МГПУ

Составитель:

доктор педагогических наук, профессор Г.М. Гогиберидзе

Ответственный редактор:

доктор экономических наук, профессор, член-корреспондент РАО Е.Н. Геворкян

Рецензенты:

доктор исторических наук, профессор З.Г. Лапина, доктор философских наук, профессор Э.А. Баграмов

П78 Проблемы формирования культуры мира в образовательном пространстве Москвы: сборник научных ста-

тей / Сост.: Г.М. Гогиберидзе; отв. ред. Е.Н. Геворкян. –

М.: МГПУ, 2012. – 164 с.

В сборнике «Проблемы формирования культуры мира в образовательном пространстве Москвы» представлены тридцать три научных статьи, тематика которых охватывает все аспекты заявленной темы: мировоззренческий, социокультурный, образовательный, политический, экономический и региональный. Отдельные работы содержат идеи методологического, общенаучного характера. В них дается анализ существующих теорий, идей и концепций, нацеленных на достижение межнационального согласия; на качественный переход прагматического знания в знание, основанное на принципах культуры мира; на создание эффективной, гибкой, открытой системы управления качеством образования; на повышение творческого и интеллектуального потенциала каждого человека и всего социума.

© ГБОУ ВПО МГПУ, 2012

3

4

Л.В. Акимова

кандидат социологических наук, доцент ОУКСПЭ МГПУ

Проблемы социально-гуманитарного образования

ввузе (результаты социологического исследования

вИнституте гуманитарных наук МГПУ)

Статья посвящена итогам социологического исследования в Институте гуманитарных наук Московского городского педагогического университета1. В ней анализируются результаты анкетного опроса студентов-старшекурсников о состоянии социально-гу- манитарного образования в ИГН, организации учебного процесса в нем, уровне подготовки и качестве преподавания дисциплин со- циально-гуманитарного цикла.

В социологическом опросе приняли участие 180 студентов 3, 4 и 5-го курсов специальностей (направлений) «История», «Филология», «Связи с общественностью». 70 % из них — девушки, 30 % — юноши.

Что повлияло на выбор вашей профессии? Этот вопрос очень важен, поскольку мотив выбора профессии определяет дальнейшее отношение к ней, закрепляет убежденность в правильности или ошибочности ее выбора, и, следовательно, является перво­ основой закрепления будущего выпускника в конкретной профессиональной, в данном случае образовательной, сфере.

Среди обстоятельств, повлиявших на выбор профессии наших респондентов, участники опроса выделяют «личные способности и наклонности» (53 % студенты-историки, 48 % студенты- филологии76 %студентыPR),«престижпрофессии»—43%сту- денты PR, «желание быть учителем» — 28 % студенты-историки. Незначительная часть участников опроса среди таких обстоя-

1 Исследование проведено в мае 2011 г. научными сотрудниками Лаборатории гуманитарного образования Научно-исследовательского института столичного образования МГПУ под руководством проф. В.В. Кириллова при непосредственном участии автора статьи.

5

тельств отмечает «советы родителей, друзей и знакомых» (15 %, 12 %, 24 %), «простоту и легкость поступления» (17 %, 6 % и 8 % соответственно).

Важным показателем состояния учебного процесса в вузе является удовлетворенность им студентов. Организацией и содержанием учебного процесса в той или иной степени удовлетворено большинство опрошенных студентов. Однозначного ответа полной удовлетворенности от обучения не высказывает никто. Однако на общем фоне выделяются студенты отделения «Связи с общественностью», высказавшие определенную неудовлетворенность в целом от обучения.

Участники исследования определили наиболее интересные для них социально-гуманитарные дисциплины в соответствии со своей специализацией. Что вполне оправданно. Так, для студентов-историков в первую очередь интересны «История зарубежных стран (61 %) и «История России» (61 %). Филологи выделяют «Историю зарубежной литературы» (58 %) и «Современный русский литературный язык» (40 %). Для большинства студентов PR интерес представляют «Теория и практика связей с общественностью (73 %) и «Теория и практика массовых коммуникаций» (54 %). Приятно констатировать тот факт, что дисциплины общегуманитарного цикла для студентов не менее интересны. Это «Социология», «Политология» и «Философия».

Значительное большинство респондентов, принявших участие в социологическом исследовании, высоко и средне оценивают уровень своей подготовки по социально-гуманитарным дисциплинам, являющимся профильными по их специальности (направлению). Однако по дисциплинам общегуманитарного цикла мнения студентов неоднозначны. Так, низкий уровень своей подготовки по социологии констатируют 36 % студентов-филологов, 25 % студентов-историков. По политологии низкий уровень отмечают 36 % студентов PR, 31 % филологов и 21 % историков. По философии низким свой уровень подготовки считают студенты- филологи31 %,историки—24%,студентыPR—22 %.Этинеуте- шительные данные вполне коррелируют с ответами студентов на

6

вопрос: «В каких предметных областях вам недостаточно компетенций для формирования будущего специалиста?» В результате контент-анализа было получено 87 неформализованных ответов. Среди них студенты акцентируют свое внимание на недостатке знаний по таким дисциплинам, как: «Философия», «Литература», «Русский язык», «История», «Теория и практика связей с общественностью», «Политология» и «Социология». Практически все участники исследования едины во мнении, что им «мало часов, слишком мало информации» по дисциплинам и в целом поверхностное изучение и очень короткий курс.

Высокую оценку уровня преподавания респонденты дали профильным дисциплинам социально-гуманитарного цикла. Однако наибольший интерес представляет оценка участниками исследования уровня преподавания дисциплин общегуманитарного цикла. Так, высоко оценивают уровень преподавания:

●истории России — 58 % студентов-историков, 31 % филологов и 41 % студентов PR;

●социологии — 10 % историков, 12 % филологов и 49 % студентов PR;

●политологии — 33 % историков, 12 % филологов и 46 % студентов PR;

●философии — 38 % историков, 25 % филологов и 57 % студентов PR.

Даваяоценкууровнюпреподаваниясоциально-гуманитарных дисциплин, студенты отмечали в нем положительные и отрицательные стороны.

Положительные стороны в преподавании:

– наличие высококвалифицированных специалистов, содержательные курсы;

– профессионализм большинства преподавателей;

– интересное преподнесение информации;

– человек, который владеет информацией из разных источников, не только научных;

– высокий уровень преподавателя;

– эрудиция преподавателей;

7

–научность, объективность, универсальность информации, большой объем и полнота материала;

–увлеченность и грамотность преподавательского состава;

–Данилевский И.Н., Ртищева Г.А., Ф.М. Михайловский — это гениальные преподаватели;

–на некоторых дисциплинах процесс преподавания так организован, что хочется потом самому дополнительную литературу читать;

–отличное знание своего предмета и другие. Отрицательные стороны в преподавании социально-гумани­

тарных дисциплин:

–преподаватели считают, что нужно готовиться именно к их предмету, а про другие забывают;

–в некоторых случаях перегруженность материалом;

–однообразие;

–неравномерность преподаваемого материала;

–оторванность от реальной жизни;

–позиция «Учитель всегда прав»;

–ряд дисциплин повторяет себя в своем содержательном аспекте;

–спрашивают больше, чем дают, и другие.

Вдальнейшем работать по избранной специальности собираются только 38 % будущих филологов, 43 % студентов-историков

и62 % студентов отделения «Связи с общественностью». Невысокий процент желающих работать по избранной специальности обусловлен снижением у студентов интереса к профессии. На это влияют, как отмечают участники исследования, следующие причины: материальная необеспеченность учителя (37 % от общего числа опрошенных); неблагоприятные условия труда учителя (29 %); социальная незащищенность учителя (19 %). Некоторые студенты указали и на другие причины, это:

–невозможность устроиться без опыта работы;

–чувство неподготовленности;

–брать на работу молодого специалиста не везде хотят;

–«погребение» учителя в бумагах;

8

–нет возможности найти место работы;

–трудности, связанные с работой с детьми.

В заключение студенты высказали ряд предложений и пожеланий по совершенствованию преподавания дисциплин социаль- но-гуманитарного цикла. Здесь респонденты акцентируют внимание на следующих важных, по их мнению, вопросах: «ввести больше практики»; «не хватает практики по орфографии и пунктуации. Мы же будущие преподаватели русского языка и литературы!»; «увеличить количество практических занятий». Другие говорят о том, что необходимо «запретить преподавать дисциплины исторические преподавателям не просто пенсионного, а сильно преклонного возраста»; «больше молодых преподавателей»; «больше молодых специалистов». Студенты также обращают внимание на необходимость увеличения количества факультативных дисциплин, введения географии и литературы историкам в блок обязательных дисциплин; «больше семинаров по русской и зарубежной литературе»; «больше квалифицированных и практикующих преподавателей в сфере PR, журналистики и т.д.».

Таким образом, анализ мнений респондентов, принявших участие в социологическом исследовании, показал, что в целом студенты довольны организацией и содержанием учебного процесса в Институте гуманитарных наук. Уровень подготовки студентов, равно как и уровень преподавания профильных дисциплин, в среднем высокий. В большей степени тревожит уровень знаний студентов по общегуманитарным дисциплинам: философии, истории, политологии, социологии и радует их желание и стремление получать эти знания. Результаты исследования могут быть полезны руководству ИГН, заведующим кафедрами Института для выработки эффективных управленческих решений в плане повышения уровня преподавания, заинтересованности студентов будущей профессией, восполнений недостатка социальногуманитарных знаний у студентов-старшекурсников. Подобные исследования должны носить системный характер, т.к. ежегодное анкетирование студентов позволит отслеживать проблемы соци- ально-гуманитарного цикла в динамике.

9

Литература

1.Высшее гуманитарное образование XXI века: проблемы

иперспективы: Материалы шестой международной научнопрактической конференции. – Самара: ПГСГА, 2011. – 414 с.

2.Гуманизацияигуманитаризациясистемыобразования–со- циальная проблема // Учительская газета. – 2007. – 3 июля.

3.Константиновский Д.Л. Социально-гуманитарное образование: ориентации, практики, ресурсы совершенствования. – М.:

ЦСП, 2006. – 264 с.

10