Проблемы формирования познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста. Монография

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Московский педагогический государственный университет»

Ю. Ю. Березина, Т. И. Ерофеева

ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА

У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Монография

2-е издание, стереотипное электронное

МПГУ Москва • 2024

3.2. Особенности взаимодействия педагогов с семьей в процессе формирования познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98

3.3. Образовательная работа с детьми старшего дошкольного возраста по формированию познавательного интереса . . . . . . . . . 107

Выводы по третьей главе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120

ЗАКЛЮЧЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125

4

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время особую остроту вызывают вопросы формирования познавательного интереса в связи с изменениями в структуре основной образовательной программы дошкольного образования, представленные в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования в виде целевых ориентиров, среди которых имеются характеристики познавательного развития ребенка на уровне завершения дошкольного образования: развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности [126].

Решение этих вопросов без формирования познавательного интереса невозможно. Он является основой для развития познавательной деятельности, мотивом ее возникновения, а также наивысшей формой проявления познавательной потребности у детей.

Познавательный интерес рассматривается как основной мотив умственной деятельности. Процессу познания характерно стремление проникать в суть явлений, отражать в сознании причин- но-следственные связи, закономерности и противоречия. Низкий уровень его развития может послужить причиной неуспеваемости детей в школе, снижения их познавательной активности, отсутствия мотивации в обучении.

В настоящее время в связи с проникновением в жизнь дошкольника информационных технологий происходит замещение истинного познавательного интереса мнимым интересом скорее к средству передачи информации, чем к ее содержанию и процессу решения познавательных задач.

Проведенный поисковый эксперимент по изучению предпосылок формирования познавательного интереса у детей в дошкольном возрасте показал, что педагоги осознают необходимость изменения подходов к развитию ребенка, но часто предпочитают

5

Ю.Ю.Березина,Т.И.Ерофеева.

ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

дисциплинарные приемы в работе, что значительно снижает возможности дошкольников в накоплении самостоятельного позитивного познавательного опыта. Объектная позиция, в которую попадает ребенок, приводит к снижению его мотивации и самостоятельности в познавательной деятельности. Ожидания родителей относительно познавательных достижений детей остаются при этом неудовлетворенными.

Актуальность проблемы, заявленной в названии, и недостаточная степень ее разработанности послужили стимулом к написанию предлагаемой монографии.

Методологическую основу монографии составили концепту-

альные положения философских, психолого-педагогических теорий:

-познания, раскрывающая роль знания для современной личности (В. А. Лекторский, Л. А. Микешина);

-системного изучения психолого-педагогического явления, позволяющеговыявлятьинтегративныесвойстваикачественные характеристики познавательного интереса (Ю. К. Бабанский, В. А. Сластенин и др.);

-деятельностного подхода, позволяющего рассматривать деятельность, как средство становления и развития субъектности ребенка (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.);

-фундаментальные положения личностно-ориентированного

подхода в образовании (О. С. Газман, В. В. Сериков, В. А. Петровский).

Теоретическую основу монографии составили:

-культурно-историческая теория развития психики ребенка (Л. С. Выготский);

-теоретические положения отечественных педагогов и психологов о развитии личности в онтогенезе (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, М. И. Лисина, А. А. Люблинская);

-теоретические положения развития познавательного интереса (Н. Г. Морозова, Г. И. Щукина).

Научное содержание монографии посвящено обоснованию:

-экспериментальных данных о показателях проявлений познавательного интереса в старшем дошкольном возрасте, о спо-

6

Введение

собах поддержки познавательного интереса педагогами дошкольных образовательных организаций и взрослыми в семье на современном этапе развития общества;

-специфики проявлений познавательного интереса на разных стадиях развития у детей, неравномерности возникновения, что свидетельствует о необходимости индивидуального подхода к формированию интереса у ребенка дошкольного возраста;

-необходимости комплексного методического сопровождения процесса формирования познавательного интереса у детей, реализуемого на основе взаимодействия всех участников

образовательных отношений.

Материал, представленный в монографии, носит практикоориентированный характер и дает преподавателям, начинающим исследователям инструментарий к изучению познавательного интереса, определению этапов этой работы, к использованию различных форм, средств и методов, направленных на развитие активной познавательной позиции всех участников образовательных отношений. Внедрение в образовательную практику современных технологий познавательного развития дошкольников и подготовки будущих педагогов к взаимодействию с семьей.

Монография содержит три главы. В первой главе представлены результаты исследования теоретических основ формирования познавательного интереса в старшем дошкольном возрасте, генезиса его развития, оценка значения познавательного интереса для развития когнитивной сферы детей старшего дошкольного возраста, средств и методов его формирования

Во второй главе раскрываются особенности проявлений познавательного интереса у дошкольников в организованной и самостоятельнойпознавательнойдеятельности,проводитсяэмпирический анализ представлений педагогов и родителей о содержании, средствах и методах формирования познавательного интереса у детей дошкольного возраста, выделяются противоречия и определяются перспективы в изучении проблемы.

В третьей главе представлены основы сопровождения процесса формирования познавательного интереса в старшем дошкольном

7

Ю.Ю.Березина,Т.И.Ерофеева.

ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

возрасте. Раскрыты формы подготовки педагогов, особенности взаимодействия с семьей в процессе становления познавательного интереса у дошкольников. Описаны некоторые, апробированные авторами, формы образовательной работа с детьми старшего дошкольного возраста, в процессе которых развивается и обогащается познавательный интерес.

Прикладное значение монографии состоит в том, что она ориентирует педагогическую науку и практику на поиск инновационных подходов в формировании познавательного интереса в дошкольном возрасте.

Проведенное исследование создает предпосылки для дальней- шихнаучно-практическихразработоксодержаниядисциплинобя- зательного и вариативного блока ФГОС ВО и ФГОС СПО, обеспечивающих инновационное построении учебного процесса в вузе и педагогических колледжах.

8

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

1.1. ГЕНЕЗИС РАЗВИТИЯ ИНТЕРЕСА КАК ФЕНОМЕНА ПОТРЕБНОСТНОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ

Понятие «интерес» определяется исследователями с позиций философской, социологической и психолого-педагогической науки.

Вфилософии понятие «интерес» рассматривается в связи с потребностями и ценностями, которые проникают в разные сферы жизни общества и деятельности личности. Чем разнообразнее интересы человека, утверждает философская наука, тем шире представлена в них жизнь общества, выраженная в науке, искусстве, технике, культуре.

Область интереса в социологии распространяется на социальную, этическую и эстетическую жизнь общества и человека.

Сточки зрения социологической науки и, по мнению А. Г. Здравомыслова и Г. И. Гак, – интерес – «это единство выражения, проявления внутренней сущности субъекта и отражения объективного мира, совокупности материальных и духовных ценностей человеческой культуры в сознании субъекта. Интерес способствует объединению личных и общественных ценностей – это объект человеческих устремлений и желаний» [65, с. 18–34].

ВПедагогической энциклопедии «интерес (в социальном понимании) рассматривается как реальная причина социальных действий, событий, свершений, стоящая за непосредственными побуждениями, мотивами, помыслами, идеями и т.д., участвующих в этих действиях индивидов, социальных групп, классов» [100, с. 45].

9

Ю.Ю.Березина,Т.И.Ерофеева.

ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Отсюда, по мнению Г. Е. Глезермана [110], одним из центральных вопросов социологии XX века являлся объективно-субъектив- ный характер интереса, разграничение реальных интересов людей

иих представлений об этих интересах.

Вряде энциклопедических изданий [97; 100; 110] приводятся различные определения интереса в контексте педагогической науки. Анализ дефиниций подвел нас к выделению наиболее существенных сторон интереса. С одной стороны, интерес – это форма проявления познавательной потребности, способствующая более глубокому отражению действительности. С другой, –познаватель- ная направленность человека на тот или иной предмет или явление действительности, связанная с положительным эмоциональноокрашенным отношением к познанию объекта или к овладению той или иной деятельностью, один из наиболее существенных стимулов приобретения знаний и расширения кругозора.

Определение «интереса» с точки зрения психологической науки объединяет несколько позиций. И одна из центральных – трактовка интереса как особое избирательное отношение личности к предмету, направленность личности. Наряду с этим, интересу свойственна связь с эмоциональной и интеллектуальной сферами личности.

В«Психологических исследованиях развития познавательной деятельности» [66] проанализированы взгляды Д. Фрейера, Ш. Бюллера, Э. Торндайка, в которых понятие «интереса» представлено как активатор разнообразных чувств, как структура, состоящая из потребностей, и своеобразная чувственность человека, как ощущение подъема, умственного возбуждения, притяжения к предмету.

Вработе А. И. Анастасиева [4] интерес раскрывается как особый сплав эмоционально-волевых и интеллектуальных процессов, повышающих активность сознания и деятельности личности.

Аналогичные представления мы так же находим в исследованиях В. Н. Мясищева [94] и А. Г. Ковалева [72], в которых интерес личности характеризуется как активное познавательное отношение к действительности и специфическое отношение личности к объекту, вызванное осознанием его жизненного значения и эмоциональной привлекательностью.

10