Проблемы формирования познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста. Монография

Глава 3. Сопровождение процесса формирования познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста

эффективныеформыисодержаниеработыдляповышенияинформированности родителей в вопросах познавательного развития детей.

Начинать работу с семьей целесообразно с создания единого информационного пространства, нестандартного и привлекательного по содержанию, позволяющего поддерживать диалог с родителями. Базой информационного пространства может быть электронный портал, сайт дошкольной образовательной организации, чат, бумажный носитель. Обычно инициируют организацию информационного пространства педагоги группы/детского сада, постепенно вовлекая родителей в заинтересованный, порой дискуссионный разговор. Он начинается с малого – с 1–2 электронных разделов, расширяется по мере успешности общения и удовлетворения потребности родителей в получении современных идей для выстраивания образовательного маршрута своего ребенка.

Вариантом такой формы может стать «Уголок друзей», специальная «Информационная страница» которого предназначается для различного рода сообщений. Например, реклама планируемых мероприятий на месяц, информация о познавательном семейном квесте, приглашение родителей к участию в сюрпризных моментах, к выполнению организационных функций. В разделе «Наши достижения» размещаются фото-фрагменты мероприятий, детскородительских игр «КВН», опытов, викторин, где ребята принимали активное участие. В этом же разделе презентации мероприятий по познавательной деятельности в детском саду: «История бобового зернышка», «Зачем нужна почтовая марка», «Кто создает детскую книжку» и др.

Раздел «Хочу все знать» содержит описание наблюдений, сценарии проведения экспериментов с детьми дома, рекомендации по коллекционированию, по организации познавательных бесед про разные стороны окружающей действительности, которую интересно исследовать ребенку. И конечно, обязательный раздел «Спасибо!» с грамотами и дипломами, с теплыми словами благодарности за помощь конкретным родителям в подготовке мероприятий, за организацию экскурсии.

Постепенно «Уголок друзей» пополняется фотографиями поделок, экспериментов, сканами детских рисунков, а также материа-

101

Ю.Ю.Березина,Т.И.Ерофеева.

ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

лами из семейных архивов. Это помогает расширить возможности для контактов с родителями, особенно с теми, кто неохотно шел на общение и с трудом вовлекался в совместную деятельность.

Исследовательские проекты являются современной формой, объединяющей родителей и детей для расширения кругозора дошкольников, развития их пытливости и самостоятельности, свободы в познании окружающего [55]. Однако в рамках данной формы больше, чем в других случаях приходится проводить разъяснительную работу с родителями. Наблюдаются две модели поведения родителей. Первая модель: полный отказ от принятия идеи проведения исследовательского проекта с детьми. Выдвигаются банальные причины бесполезности мероприятия («пойдет в школу, все узнает сам», «что тут наблюдать, это и так видно», «нет свободного времени, ребенок поздно возвращается из сада», «пусть лучше побегает или поиграет»). Вторая модель: родители стремятся все сделать за детей, быстро оформить результаты и «отчитаться» перед воспитателем. В такой модели ребенок – бездеятельный

ибезмолвный наблюдатель, его попытки сотрудничества не поддерживаются,процесспроектамаксимальносжимается.Причины: нехватка времени, боязнь, что неумелые действия детей приведут к нарушению порядка в доме, стремление быстро продемонстрировать и четко объяснить ребенку причинно-следственные связи

ирезультаты происходящего. А главная причина – непонимание родителями значения самостоятельной познавательной детской деятельности. Именно поиск самого ребенка приводит к повышению познавательного интереса, к позитивным сдвигам в умственном развитии. На такой результат нельзя жалеть потраченного времени.

Практические домашние задания познавательно-поискового характера для совместного выполнения родителей с детьми могут затрагивать разные сферы окружающей действительности. Например, «Кто живет в стране бумаги?», «Волшебные фонари», «Обитатели морей и океанов», «Мир кукол» и другие. Родители, которые с готовностью откликались на выполнение предложенных заданий, отметили, что эта форма способствует установлению контакта с детьми, позволяет разнообразить общение с ними, созда-

102

Глава 3. Сопровождение процесса формирования познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста

ет мотив деятельности, помогает заинтересовать и настроить их на знакомство с различной познавательной информацией.

Эвристические беседы, которые могут быть организованы в рамках родительского собрания, способствуют формированию у родителей активной позиции. Цель беседы: выявление и сопоставление различных точек зрения на вопросы познавательного развития детей, разрешения спорных ситуаций. Например: «Много информации – хорошо или плохо». Эвристическая задача беседы: известно, что в современных условиях дети подвержены влиянию больших потоков информации. Взрослые стремятся расширить информационное пространство вокруг ребенка, зачастую опережая возрастные возможности детей. Однако учеными доказано, что излишняя информированность, с одной стороны, создает для детей поле познания, а, с другой стороны, напротив, преграждает путь к самостоятельному поиску знаний. Возникает вопрос: что лучше – когда ребенок много знает и получает готовые знания, или добывает их самостоятельно?

Впроцессебеседыродителимогутрассмотретьпроблемусразных сторон, встать на место разных участников педагогического процесса (папы, мамы, ребенка, педагога), высказывать аргументы, найти убедительные мотивировки. Можно не согласиться с высказываниями участников дискуссии, но важно идти к пониманию сути их рассуждений. Целесообразно попробовать обсудить следующие мнения:

•Детям нужно дать больше информации именно в дошкольном возрасте, потому что они как «губка» все «впитывают», а в школе им не будет так интересно все узнавать.

•Дети слишком загружены в детском саду, поэтому дома пусть играют и отдыхают, нужно оставить ребенка в покое, ему и так тяжело.

•Родителям слишком сложно понять, как разговаривать с современными дошкольниками, сложно ответить на детский вопрос. Сейчас дети другие, они слишком информированы.

Из подобных мнений вырисовывается противоречие между одними – сторонниками повышения уровня информированности ребенка, и другими – противниками перегрузки ребенка информа-

103

Ю.Ю.Березина,Т.И.Ерофеева.

ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

цией. В процессе беседы должен появиться тезис, который устроил бы противоположные стороны и позволил бы каждому обосновать собственную позицию. В завершении эвристической беседы подводятся итоги. Участникам предлагается обобщить и кратко изложить ключевые позиции, а затем сформулировать аргументы в защиту основного тезиса или его опровержения.

Процедура и итоги беседы постепенно расширяют представления родителей о возможностях семьи в формировании познавательного интереса у детей. Участники дискуссии приходят к выводу, что родители – главные носители познавательной информации для маленького ребенка. Важно расширение границ в познании окружающего, сообщение новой информации при учете ее дозировки и использовании адекватных возрасту форм и методов. Такая позиция задает родителям ориентиры в реализации познавательного общения с ребенком в семье и в расширении представлений детей о способах познания.

«Клуб интересных находок» позволяет сделать процесс взаимодействия педагогов с родителями более разнообразным и методически ценным [25]. Идея создания такой формы появилась на основе результатов анкетирования родителей, описанного ранее10. Ее суть состоит в анализе родительских установок, в побуждении к созданию условий для познавательного развития ребенка в семье. В ходе встреч родители имеют возможность поделиться друг с другом успешными, на их взгляд, находками в воспитании детей, обсудить различные идеи. Ведущим в заседании клуба становится воспитатель, психолог, педагог дополнительного образования, специалисты, которые ежедневно общаются с детьми, знают особенности каждого из них и готовы к обсуждению процесса становления познавательного интереса у детей.

Круг обсуждаемых вопросов, с одной стороны, наиболее интересен для родителей, с другой стороны, вызывает у них сложности в выборе способов позитивного влияния на познавательное развитие детей. Например, «Любознательный возраст», «В семье растет почемучка», «Наш малыш и книги», «То ли еще будет?», «За-

10 Материалы изложены в параграфе 2.2. данной монографии.

104

Глава 3. Сопровождение процесса формирования познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста

гадочное рядом» и другие. В реализации намеченных тем могут использоваться различные интерактивные методы, эвристические беседы, кейсы, элементы тренинга. Они позволяют наладить взаимодействие с родителями, актуализировать приобретаемые ими представления, сделать их более значимыми, проектировать условия для формирования познавательного интереса у детей в семье.

«Вхождение» в клуб может осуществляться с помощью беседы с родителями о значимости различных проявлений познавательного интереса у ребенка, о домашних увлечениях детей, о любимых играх, о частоте познавательного общения с дошкольником в семье. Родителям предлагается обратиться к собственному детскому опыту и проанализировать события, встречи, наблюдения, оставившие заметный след в их сознании, поразившие их воображение, положившие начало их увлечениям, а возможно и повлияли на выбор профессии.

Родителям предлагается предварительно провести фокусированное наблюдение за проявлениями познавательного интереса

удетей (или сделать это на основе своих впечатлений о повседневной жизни ребенка). Его цель: заострить внимание родителей на различных формах познавательных проявлений дошкольников дома, которые бывает неподготовленному человеку трудно вычленить из общего количества поступков и действий детей. Полученные родителями неясные и противоречивые представления в дальнейшей работе уточняются и конкретизируются.

Результаты наблюдения подготавливают родителей к обсуждению скрытого смысла поступков и действий ребенка, вызванных познавательной мотивацией. Это позволяет разглядеть и охарактеризовать типичные проявления познавательного интереса

удошкольников. Важно сконцентрировать внимание родителей на жизненных ситуациях, в которых можно распознать случаи проявлениях интереса детей и понять их причины. Обнаруживается обычно множество случаев, когда проявления познавательного интереса трактуется родителями как детская шалость или неловкость. Например, типичные высказывания: «Мой ребенок все вре-

мя разбирает игрушки, предметы. Хлебом не корми, а дай раскрутить будильник или новую игрушку. Просто портит все вокруг».

105

Ю.Ю.Березина,Т.И.Ерофеева.

ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Интересный элемент работы – поисковые ситуации, которые предлагаются родителям для решения. Например, определить причину наивных выводов и обобщений детей в ситуации, в которой дети, рассматривая отраженное в луже солнце, высказывают предположение о его исчезновении в пасмурные дни. Или описать домашнюю развивающую среду для детей и отобрать то, что обеспечивает, на их взгляд, полноценное познавательное развитие ребенка.

Несомненную ценность представляет совместный анализ родителями вариантов своих действий и реакций на различные проявления у детей, размышления о возможности целенаправленной организации специальных ситуаций для стимулирования детей. В результате, собранная родителями совместная коллекция случаев проявления интереса к познанию у детей становится хорошей школой для анализа собственных воспитательных воздействий и реакций на поисковые действия дошкольников. Выводы, к которым самостоятельно или совместно со специалистами приходят родители, становятся для них одновременно неожиданными и очевидными.

В ходе такой рефлексивной работы у родителей созревает позиция: познавательное общение с детьми – это ключевое условие для развития познавательного интереса. Его необходимо строить в доверительной, эмоционально-положительной атмосфере, уважать интересы и увлечения детей, прислушиваться к детским вопросам, не оставлять их без ответа, в поиске которого можно использовать разнообразные источники, например книги, активные наблюдение или элементарные опыты.

Родительские мнения относительно организации развивающей среды в семье имеют три позиции. Одна позиция: предметный мир в семье должен создаваться целенаправленно, в соответствии с особенностями познавательного развития ребенка и его индивидуальными интересами и предпочтениями. Другая позиция: следует уделять внимание домашним увлечениям детей. Стараться приобщить детей к семейным традициям, оказывать помощь, направлять и давать советы, мотивировать детей к познавательной деятельности. Третья позиция: вовлекать детей в практическую

106

Глава 3. Сопровождение процесса формирования познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста

деятельность, даже если она носит не столько познавательный, сколько бытовой или трудовой характер, что является ценным источником познаний ребенком мира вещей. Создавать условия для экспериментирования детей, не ограничивать их активность, а постараться принять участие в этом процессе, стимулировать развитие этой деятельности.

Таким образом, в центре взаимодействия педагогов с семьей должныстоятьключевыепозициивформированиипознавательного интереса у старших дошкольников, формироваться педагогически ценные установки родителей на создание следующих условий: вовлечение членов семьи в познавательное общение с ребенком; приобщение детей к содержательному досугу, поддержка их увлечений; целенаправленное обогащение образовательного пространства, наполнение его привлекательным для ребенка содержанием; включение детей в поисковую и исследовательскую деятельность.

3.3.ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ РАБОТА

СДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО

ИНТЕРЕСА

Образовательная работа с дошкольниками, направленная на развитие и обогащение познавательного интереса, нуждается в методическом сопровождении познавательной деятельности.

Приоритетными в работе с детьми, как показали исследования авторов монографии, являются: интерактивное общение, наблюдения, эксперименты и опыты, демонстрация способов решения поисковых задач, эвристические беседы, коллекционирование, познавательные игры (инсценировки, диалоги, игровое интервью, викторины), рефлексия, чтение художественной и познавательной литературы.

Работа с детьми может осуществляться в разных формах образовательной деятельности под руководством взрослого, а также в процессе нерегламентированных форм поисково-исследователь- ской деятельности: при составлении и систематизации коллекций, при проведении опытов и экспериментов, в процессе познаватель-

107

Ю.Ю.Березина,Т.И.Ерофеева.

ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ных игр. Важно показать детям, что любая деятельность может являться источником новой, захватывающей информации, особенно, если ребенок поставлен перед необходимостью добывать эту информацию самостоятельно или опосредованно в заданных условиях. В привычных вещах обнаруживаются необычные свойства, к решению исследовательской или проектной задачи можно подходить разными путями, а результат поиска указывает новые горизонты деятельности человека.

Основой образовательного процесса становится создание предметной среды, как для самостоятельной, так и для организованной деятельности детей. Организационным центром работы может стать стенд «Что? Где? Как? и Когда?» В нем размещаются различные разделы: «Всем! Всем! Всем!», «Волшебный конверт», «Календарь событий», «Почемучка», «Веселая карусель». Каждый раздел выполняет свою определенную функцию: «Всем! Всем! Всем!» размещает рекламу планируемых мероприятий, приглашает родителей к участию в них. Информирует о предстоящих событиях недели, где дети могут выбрать для себя мероприятие и записаться на участие в них в листе ожидания.

«Волшебный конверт» предназначен для посланий детям и воспитателям от лица сказочных героев или реальных людей (например, от директора музея). Он содержит еженедельно обновляемые предложения к включению в эксперимент, проблемные ситуации, квест или викторину. Такой прием помогает внести элемент неожиданности, сюрпризности в формы работы, задать непринужденную и эмоционально заряженную обстановку, раскрепостить детей. Ониторжественноизвлекаютновоепослание,проводятобщийсбор

и«мозговойштурм»,обсуждаютпландействий,распределяютроли.

В«Календаресобытий» размещаетсяинформацияобисторических, научных, литературных, культурных, природных, групповых событиях. Например, о государственных праздниках; о различных изобретениях человечества; об истории вещей и их превращениях; днях рождения композиторов, художников, детских писателей

ипоэтов; о первом выходе из печати замечательных произведениях для детей; о необычных или завораживающих явлениях природы; о проведении конкурса детского рисунка или поделок, елоч-

108

Глава 3. Сопровождение процесса формирования познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста

ных игрушек, сделанных своими руками и др. Могут помещаться фотографии, портреты, детские рисунки, альбомы, природные композиции.Фотографииименинников,поздравлениядляних,фотографии соревнований, путешествий тоже находят место в «Календаре событий»

Раздел «Почемучка» предназначается для познавательных вопросов детей. Он оформлен в виде большого кармашка на комбинезоне мальчика Почемучки. Ребята могут поделиться с Почемучкой не только своими вопросами, но и предложениями. Некоторые дети умеют писать, поэтому свои вопросы уже записывают на листке бумаги. Остальные выражают вопросы в рисунках. В определенное время дети с воспитателем извлекают содержимое кармашка, зачитывают вопросы, обмениваются мнениями. На некоторые вопросы могут сразу же получить ответ, рассказать друг другу то, что знают, воспитатель добавляет или разъясняет. Чтобы ответить на другие вопросы, педагог предлагает провести эксперимент или наблюдение. Может быть и так: собрать сведения из энциклопедии или из интернета, привлечь членов семьи к обсуждению этих вопросов. Данная форма работы позволяет контролировать динамику в развитии познавательных проявлений дошкольников, снимать трудности общения у застенчивых детей.

«Веселая карусель» как элемент, поддерживает рефлексию детей. Каждая «чаша» карусели помечена портретами (эмблемами) детей. В приложении к карусели изготовлены наборы масок, отражающих эмоциональные состояния детей, и разноцветные кружки, по количеству детей. С их помощью фиксируются результаты самонаблюдений детей за своей деятельностью в течение дня. Дети могут оценивать собственную активность, замечать изменения эмоциональных состояний в результате их удач или промахов.

Самооценка может проводиться в режиме, который обговаривают дети вместе с воспитателем. Маска у «ребенка» может меняться в течение дня, при возникновении «тупиковых» ситуаций, при маленькой победе над трудностями, при преодолении своего настроения, при благородной помощи другу. В последний день месяца воспитатель вместе с детьми отмечает изменение настроения группы, анализируют, по каким причинам оно ухудшалось или улучша-

109

Ю.Ю.Березина,Т.И.Ерофеева.

ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

лось, какое преобладало. Данный прием рефлексии целесообразен для поддержания эмоциональной обстановки в группе и для развития умения оценивать результаты своей деятельности.

Предметная среда может обогащаться лабораторией с набором оборудования для познавательной деятельности. В ней целесообразнонанекотороевремяразмещатьчастьматериалов,затемодни инструменты и оборудование заменяется другим. Важно предлагаемые познавательные и поисковые задачи связывать с тем материалом, который в настоящее время доступен детям. Например, в «лаборатории» могут находиться разные инструменты и приборы: песочные часы, магниты, пластиковые спиртовые термометры, сосуды разных объемов из стекла и пластмассы. Природные материалы: камни, песок, ракушки, шишки, семена. Так называемый «бросовый» материал особо любим детьми. Это кусочки кожи, резины, материи, меха, дерева и другие. А также необходимые поделочные материалы: разные виды бумаги, ткани, ниток, краски.

Включение детей в поисково-исследовательскую деятельность

требует особого внимания, т.к. при этом активизируются все компоненты познавательного интереса: интеллектуальный, эмоци- онально-волевой и процессуальный. Дети учатся намечать тему для исследования; выбирать способы получения информации; устанавливать связи знаний с жизнью через решение практических ситуаций; анализировать полученные сведения, рассуждать, высказывать и доказывать предположения.

Темы могут быть самыми различными. Но все-таки начинать целесообразно с обсуждения «Как можно получить интересную для детей информацию?». Следует отметить, что подавляющее большинство дошкольников считают, что надо обратиться к интернету. Это свидетельствует, что современные дети, начиная с дошкольного возраста, рассматривают интернет, как самый доступный источник готовой информации, в число доступных средств также называют телевизор или общение со взрослым. Важно обсудить и другие источники информации, показать энциклопедию, познавательные книги, каталоги, словари. Воспитатель подводит детей к мысли о том, что наблюдение и эксперимент тоже может стать объективным источником информации.

110