СОДЕРЖАНИЕ

Предисловие. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

Темы рефератов, докладов. . . . . . . . . . . . . . . . . 59

Вопросы к зачету . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61

Список рекомендуемой литературы. . . . . . . . . . . . . . 65

Словарь терминов. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68

3

ПРЕДИСЛОВИЕ

Теориягосударстваиправаявляетсяоднойизнаиболееважных и сложных учебных дисциплин, которые преподаются в юридиче- ских вузах, а также базой при получении студентом юридического образования. Данная дисциплина изучает наиболее общие законо- мерности возникновения, развития и функционирования государ- ства и права как относительно самостоятельных, но функциональ- новзаимосвязанныхявлений,системнообеспечивающихорганиза- циюобщественнойжизни.

Проблемывозникновенияиприроды,атакжесущностигосудар- ства и права, их функционирования, роли и значения в жизни обще- ства, государственно-правовой действительности и тенденций ее развития,политико-правовыхпроцессовиихотражениявсознании людейотносятсякчислусложнейших.Именножизньвыдвинулате- ориюгосударстваиправавчислофундаментальныхнаук.

Во время обучения в вузе обучающихся всегда интересуют во- просы, касающиеся государства и права, у них появляется желание изучатьосновныегосударственно-правовыепонятияикатегории.

Чтобы будущие юристы понимали содержание различных нор- мативных правовых актов, использовали методы, средства и прие- мывсоответствииспринятымиправиламипривыработкеисисте- матизациинормативныхправовыхактовдляобеспеченияихсовер- шенства,необходимопонятьииспользоватьвжизнибазуглубоких представлений о государстве и праве в целом, правовой политике, существующихвэтойобластизакономерностях.

По проблемам теории государства и права в настоящее время опубликованрядучебниковиучебныхпособийразличныхавторов, что показывает закономерный процесс непрерывного развития исовершенствованияюридическойнаукииобразования.

Приступая к изучению проблем теории государства и права, необходимо понимать, что глубокое усвоение ее значимости и ком- плексное использование юридических знаний поможет лучше ори- ентироваться в окружающей социальной действительности и эф- фективно осуществлять предстоящую профессиональную деятель- ность.

Пониманиепроблемтеориигосударстваиправаимеетдляюри- стов и практическое значение, ведь фундаментальные теоретиче-

4

скиезнанияоправеигосударствеявляютсянеобходимымусловием их эффективной профессиональной деятельности (практической работы по обеспечению защиты интересов личности и обществен- ногоправопорядка).

Изучаятемыкурса«Проблемытеориигосударстваиправа»,не- обходимо ставить перед собой две задачи: во-первых, уяснить, на- сколько убедительным является раскрытие содержания того или иного понятия; во-вторых, постигнуть внутреннюю основу (сущ- ность)государственно-правовыхявлений.

5

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ К ПРАКТИЧЕСКИМ

(СЕМИНАРСКИМ) ЗАНЯТИЯМ

Практическое (семинарское) занятие является самостоятель- нойидостаточносложнойформойучебногопроцесса.Семинарпри- зван закреплять, углублять теоретические знания, основы которых содержатся в лекции, помочь обучающимся более глубоко усвоить сложные и спорные вопросы темы, прививать умение и навыки са- мостоятельной работы с книгой. Немаловажную роль играет сла- женноевзаимодействиебиблиотекиикафедрыпообеспечениюоб- учающихся литературой по темам семинарских занятий, предусмо- тренныхврабочейпрограммедисциплины.

Необходимо также отметить, что в ходе семинара возникает некая психологическая атмосфера, несущая существенное воспита- тельное значение. Появление такой атмосферы полностью зависит от преподавателя, который должен обладать высокими личными и профессиональными качествами, вызывать подлинный интерес обучающихсякнауке,влиятьнаформированиеположительныхмо- тивов учебы. Вместе с тем взаимоотношения преподавателя и об- учающихся должны быть простыми, искренними, основанными навзаимномуваженииидоверии.

Практические (семинарские) занятия по дисциплине «Пробле- мы теории государства и права» проводятся на выпускных курсах. Их цель состоит в углублении общетеоретических знаний обучаю- щихся и расширении их правового кругозора в областях и объектах профессиональнойдеятельностиспециалистов.Поэтомудляосвое- ниядисциплинывыносятсянаиболееактуальныеисложныетемы.

Практические (семинарские) занятия по данной программе проводятся в форме прослушивания научных сообщений по акту- альнымвопросамтеориигосударстваиправа,дискуссий.Онинеяв- ляются повторением дисциплины «Теория государства и права», которая изучается на первом курсе. Это совершенно иной уровень анализаприродыисущностигосударстваиправа,закономерностей и тенденций развития государственно-правовой формы организа- цииобщества,теорииипрактикипогосударственно-правовойпро- блематике.

6

Для полноценного освоения дисциплины «Проблемы теории государства и права» обучающимся важно принимать активное участие в обсуждении поставленных вопросов на занятиях, внима- тельно и критически выслушивать выступления своих товарищей, одновременно уточняя свои знания и ведя поиск новой постановки проблемы, ее решения. Дискуссия, возникшая в ходе обсуждения проблемы, должна быть направлена на глубокое и всестороннее усвоениетемызанятиявцеломиеесвязьсюридическойпрактикой.

Обязательным компонентом семинарского занятия по пробле- мам теории государства и права является подготовка по наиболее актуальным и сложным темам контрольных докладов, в которых на основе тщательного анализа и обобщения научного и практиче- ского материала сопоставляются различные точки зрения авторов и определяется собственная позиция обучающегося с системой со- ответствующихаргументов.

В целом закрепление лекционного материала и контроль само- стоятельной работы обучающегося входят в задачи и функции се- минарскогозанятия.Однакоэтонеосновныефункции,апобочные, второстепенные. Главная цель семинара – привить обучающимся навыки самостоятельного поиска и анализа учебной информации. То есть подготовка к семинарскому занятию требует прежде всего чтения рекомендуемых нормативных документов и монографиче- ских работ, их реферирования, а также написания докладов и сооб- щений.

Такаяподготовкаособенноактуальнаприиспользованииновых интерактивных форм обучения – тренинга и круглого стола. В по- следнее время все большее распространение на кафедре получают просмотры лекций преподавателей в записи, применение иных ау- диовизуальныхматериалов.Вывод:напрактических(семинарских) занятиях необходимо обеспечивать максимум самостоятельности обучающихся.

Каждое семинарское занятие должно завершаться итоговой дискуссией по наиболее сложным вопросам теории и практики. Входенеедвоеилиболеестудентовдолжныотстаиватьнесовпада- ющиепозицииопределенныхученыхилипрактиков.

Методические рекомендации по подготовке  Интерактивноеаудит рнымобучениезанятиям– этовдиалоговоеинтерактивнойобучениеформе, в ходе ко-

торого осуществляется взаимодействие преподавателя и обучаю-

7

щихся,атакжеобучающихсядругсдругом.Особенностиэтоговзаи- модействиясостоятвследующем:

а) каждый участник интерактивного занятия понимается как субъект (а не объект) образовательного процесса. Каждый такой субъект имеет либо стремится сформировать свое понимание изу- чаемогопредмета;

б) участники интерактивного занятия пребывают в одном смысловом пространстве, обучающиеся объединены общей иссле- довательскойпроблемойиобщимиобразовательнымицелями;

в)участникиинтерактивногозанятияпогруженывпроблемное поле решаемой задачи и согласны между собой в выборе средств иметодовеерешения;

г) участники интерактивного занятия находятся в схожем эмо- циональном состоянии, чувствуют сопричастность к исследова- тельскомуколлективу.

При интерактивном обучении в совместный активный процесс познания должны быть вовлечены практически все участники за- нятия. Совместная деятельность обучающихся в процессе освоения учебного материала означает, что каждый участник вносит инди- видуальный вклад в изучение и объяснение выбранного предмета, идет обмен знаниями, идеями, способами решения задач. Обучение проходитватмосфередоброжелательностиивзаимнойподдержки, которая стимулирует познавательную деятельность и представля- етеекакформукооперацииисотрудничества.

Общие рекомендации по организации аудиторных занятий винтерактивнойформе:

1. В работу должны быть вовлечены все участники занятия либоихкритическоебольшинство.Сэтойцельюиспользуютсяраз- личные технологии, позволяющие включить участников в процесс обсуждения: компьютеры, объединенные локальной сетью; проек- торы, транслирующие графическую и текстовую информацию для всех участников; индивидуальные микрофоны (в случае больших аудиторий).

2. Участники интерактивного занятия должны быть интел- лектуально и психологически готовы к нему. В этой связи полезны интеллектуальные разминки, поощрение за активное участие в ра- боте, предоставление возможности для самореализации. Ведущий интерактивного занятия (преподаватель) может начать работу со вступительной речи, подготавливающей участников к обсуждению обозначенныхвопросов.

8

3.Обучающихся по технологии интерактива не должно быть много. Слишком большие аудитории исключают возможность про- дуктивнойработывмалыхгруппах.Оптимальноеколичествоучаст- ников – 15–20 человек. Желательно, чтобы они были хорошо друг

сдругомзнакомы,имелидоверительныеилидружескиеотношения.

4.Помещение должно быть подготовлено к интерактивному занятию с таким расчетом, чтобы было легко пересаживаться для работывгруппах.Дляучастниковследуетсоздатьфизическийком- форт.

5.Регламент занятия должен быть четко фиксирован. Наруше- ниярегламентанеобходимострогопресекать.

6.Всеобучающиесядолжныпроявлятьтерпимостьклюбойвы- сказанной точке зрения, уважать право каждого на свободу слова. При интерактивной работе возможны споры и конфликты мнений, но они не должны выходить за рамки продуктивной дискуссии. Ис- ключаютсяоскорбленияоппонентов,переходналичностиипрочие неакадемическиеформыбеседы.

7.Деление обучающихся на группы лучше построить на основе добровольности. Затем уместно воспользоваться принципом слу- чайноговыбора.

При проведении занятий по проблемам теории государства и права преподаватели используют различные педагогические приемы, связанные с постановкой той или иной научной пробле- мы, ее обсуждением с обучающимися и выработкой коллективного мнения по результатам данного обсуждения. Например, для лекци- онных занятий по проблемам теории государства и права это пре- жде всего использование таких интерактивных форм активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся, как проблем- наялекцияилекция-дискуссия.

по проблемам теории государства и права представляетПроблемнаясобойлекциялекционное занятие, предполагающее привле- чение преподавателем аудитории к решению серьезной научной проблемы, определяющей тему занятия. При этом проблемные во- просыотличаютсяотинформационныхотсутствиемготовойсхемы решения. Проблемные вопросы – это вопросы, ответы на которые не содержатся ни в знаниях обучающихся, ни в предъявляемой им информации (запись на доске, таблицы и т.п.) и вызывают интел- лектуальные затруднения. Как правило, в каждом учебно-устано- вочномматериалелекторкасаетсясущноститойилиинойнаучной проблемы,раскрываетвозможныепутиеерешения,показываетте-

9

оретическую и практическую значимость достижений, т.е. каждая лекцияимеетвопределенноймерепроблемныйхарактер.Кафедра теории государства и права целенаправленно включает в лекцион- ныйкурсдисциплины«Проблемытеориигосударстваиправа»одну полностью проблемную лекцию на тему «Предмет и метод теории государства и права». Это необходимо, так как научный коллектив кафедры на протяжении многих лет занимается изучением данных научных проблем. Естественно, ученые кафедры располагают ори- гинальными, а возможно, и уникальными научными разработками. В целом чтение проблемных лекций имеет важное дидактическое значение и привлекает обучающихся как потенциальных научных сотрудниковкрешениюактуальныхпроблемюридическойнауки.

Преподаватель при изложении лекционного материалаЛекция-недискуссиятолько. использует ответы обучающихся на свои во- просы, но и организует свободный обмен мнениями в интервалах междулогическимиразделамилекции.Заметим,чтодискуссия–это взаимодействие преподавателя и обучающихся, свободный обмен мнениями,идеямиивзглядамипоисследуемомувопросу.Такойпод- ход оживляет учебный процесс, активизирует познавательную дея- тельность аудитории и, что особенно важно, позволяет преподава- телю управлять коллективным мнением группы, использовать его в целях убеждения, преодоления негативных установок и ошибоч- ных мнений отдельных обучающихся. Разумеется, эффект достига- ется лишь при правильном подборе вопросов для дискуссии и уме- лом целенаправленном управлении ею. По дисциплине «Проблемы теориигосударстваиправа»традиционнолекционныезанятияпро- водятся в форме лекций-дискуссий по темам «Проблемы сущности, типовиформыгосударства»и«Проблемысущностиправа».

Преподавателикафедрытеориигосударстваиправаактивноис- пользуютинтерактивныеформыобученияиприпроведениипрак- тических (семинарских) занятий по проблемам теории государства иправа.Преждевсегоэтометодытренингаикруглогостола.

это метод активного обучения, одна из орга- низационныхКруглый столформ– познавательной деятельности обучающихся, позволяющаязакрепитьполученныезнания,восполнитьинформа- цию, сформировать умение решать проблемы, укрепить позиции, научитькультуреведениядискуссии.Характернойчертойкруглого столаявляетсясочетаниетематическойдискуссиисгрупповойкон- сультацией.Основнойцельюпроведениякруглогостолапопробле- мамтеориигосударстваиправаявляетсявыработкауобучающихся

10

профессиональных умений излагать мысли, аргументировать свои соображения, обосновывать предлагаемые решения и отстаивать свои убеждения. При этом происходит закрепление информации и самостоятельнойработы с дополнительным материалом, а также выявлениепроблемивопросовдляобсуждения.

– видучебно-теоретическихзанятий,представляю- щийКоллсобойквигрупповоем обсуждениеподруководствомпреподавателя достаточноширокогокругапроблем,напримеротносительносамо- стоятельного большого раздела лекционного курса. Одновременно это и форма контроля, разновидность устного экзамена, массового опроса, позволяющая преподавателю в сравнительно небольшой срок выяснить уровень знаний обучающихся целой академической группыподанномуразделукурса.

Коллоквиум проходит обычно в форме дискуссии, в ходе кото- рой обучающимся предоставляется возможность высказать свою точкузрениянарассматриваемуюпроблему,учитьсяобосновывать изащищатьее.Аргументируяиотстаиваясвоемнение,обучающий- сядемонстрирует,насколькоглубокоиосознанноонусвоилизучен- ныйматериал.

ГлавнойМет дические«пружинойрекомендации» учебногопопроцессасамо тоятельнойпо дисциплинеработе«Про- блемы теории государства и права», или ведущим началом обуче- ния, является самостоятельная работа обучающегося, без которой нетинеможетбытьпроцессаовладениязнаниями,умениямиина- выками.То,что«попадает»вголовуобучающегосяналекции,семи- наре,изучебника,должнобытьвнейпереработано,усвоеноистать элементомеголичности.

Эффективностьсамостоятельнойработывучебномпроцессена кафедретеориигосударстваиправаобеспечиваетсярядомусловий, но прежде всеготипом взаимодействия труда преподавателя и тру- даобучающегося.Вцеломвысшееучебноезаведениедолжноучить учиться. Нужно, чтобы обучающиеся в вузе по возможности труди- лись самостоятельно, а преподаватель руководил этим трудом. Та- ким образом, самостоятельная работа слагается из двух элементов: 1) создание условий для самостоятельной работы; 2) сама самосто- ятельнаяподготовка,еепроцесс.

Прежде чем приступить к изучению темы по дисциплине «Про- блемы теории государства и права», необходимо создать для этого надлежащиеусловия.Освоениеучебногоматериалабудеттемкаче-

11

ственнее,чемлучшебудеторганизовантрудобучающегося.Однако технической стороне в работе над изучением дисциплины часто не уделяется должного внимания. Вместо того чтобы проявить долж- ную распорядительность, предусмотрительность, обучающийся подчиняет себя самотеку, работает в зависимости от того, как сло- жится обстановка в день занятий. Последствия неорганизованно- сти–слабыезнания,пассивностьваудитории.

К условиям, от которых зависит качество самостоятельной под- готовки,следуетотнести:

а)точноеиполноезнаниезадания; б) обеспечение себя необходимой литературой, нормативными

правовымиактами,методическимипособиями; в)наличиеконспектовлекцийподисциплине;

г)выделениедостаточногоколичествавремени; д)надлежащеерабочееместо.

Соблюдениеэтихусловийестьто,чтоназываетсяорганизацией самостоятельнойработыобучающегося.

Особое внимание при организации самостоятельной работы следует уделить планированию подготовки. Практика показывает, что для самостоятельной подготовки к одной теме по проблемам теории государства и права требуется минимум два часа при самом уплотненном режиме работы, что в принципе и запланировано ка- федрой. Выделение такого количества свободного от других заня- тий времени может быть обеспечено путем правильного планиро- вания. Планирование – важный фактор организации самостоятель- нойработы.Оно,во-первых,позволяетвидетьперспективуработы, выявлять,распределятьвремяииспользоватьегопосвоемуусмот- рению; во-вторых, дисциплинирует, подчиняет поведение обучаю- щегосяцелямучебы.

В связи с этим обязательно следует планировать самостоятель- ную работу в пределах недели. В плане необходимо предусмотреть все виды самостоятельной работы, поручения деканата, время их выполнения. После того как составлен план, его следует строго вы- полнять. Всякие отступления от него по существу будут означать ликвидациюпринятогопланаивнесениестихийностивработу.

Говоря о планировании самостоятельной работы, необходимо обратитьвниманиенаследующее:

1. Подготовка к практическому (семинарскому) занятию может проводиться накануне занятия или в течение нескольких дней, предшествующихему.

12

2.Желательно,чтобыподготовкапопроблемамтеориигосудар- стваиправанамечаласьнаодиндень.Этопозволяетсосредоточить вниманиеназаданнойтемеисохранитьвпамятиболееясноепред- ставлениеоней.

3.Нельзя планировать подготовку только на канун занятий, потому что она может быть сорвана из-за непредвиденных обсто- ятельств.

4.Основнаячастьзаданиядолжнабытьвыполненазанесколько дней до занятия, другая часть – в любой день, на который по плану выделеновремя.

Итак, правильно учитывая в течение недели время и распреде- ляя его в соответствии с расписанием занятий, обучающийся при строгом соблюдении намеченного плана сможет выделить доста- точное количество часов для самостоятельной работы над дисци- плиной«Проблемытеориигосударстваиправа».

ИтоговойМет дическиеформойрекомендацииконтроля изученияпо подготовкедисциплинык сдаче«зачетаПроблемы теории государства и права» выступает зачет, при сдаче которого обучающиеся должны показать знания, увязанные с конкретными данными в области отраслевых правовых дисциплин и юридиче- скойпрактикой.Зачетсостоитизустныхответовнавопросы.Целью промежуточной аттестации является оценка качества освоения об- учающимися дисциплины «Проблемы теории государства и права» втечениевсегопериодаобучения.

Основные задачи промежуточной аттестации – повышение качества и прочности знаний, приобретение и развитие навыков самостоятельной работы, укрепление обратной связи между пре- подавателем и обучающимся. Промежуточная аттестация осущест- вляется самостоятельно преподавателем, ведущим практические (семинарские)занятия,врамкахучебнойнагрузки.

Устанавливаютсяследующиекритерииоценкизнанийназачете: а) глубокое знание нормативного материала, теории, знаком- ство со специальной литературой, проявление самостоятельности

мышления,практическихнавыков; б) умение грамотно излагать материал, ссылаясь на законода-

тельство,найтисоответствующуюправовуюнормуидатьеетолко- вание,знаниеучебнойлитературы;

в) знание основных нормативных правовых актов и материала вобъемеосновногоучебника.

13

правовых актов и материала в объеме основного учебника по про- блемам теории государства и права или отсутствие знаний по зна- чительнойчастиосновногоучебно-программногоматериала;

б) не выполнены основные задания или допущены принципи- альныеошибкивихвыполнении; тия;в) не отработаны основные практические (семинарские) заня-

четаг;) допущены существенные ошибки при ответе на вопросы за- д) обучающийся не может продолжить обучение или присту- пить к профессиональной деятельности без дополнительных заня-

тийподисциплине«Проблемытеориигосударстваиправа».

14

Результат устного зачета по дисциплине «Проблемы теории го- сударства и права» объявляется обучающемуся непосредственно после его сдачи и фиксируется в ведомости в графе «Зачет». Оценка «зачтено» проставляется также в зачетной книжке, в соответству- ющей графе на правой странице восьмого семестра. В случае неяв- ки обучающегося для сдачи зачета в ведомости вместо оценки де- лается запись «не явился» («не явилась»). В ведомость и зачетную книжкузаносятсятолькопредусмотренныезаписи.Недопускаются подчистки, неоговоренные исправления, проставление каких-либо посторонних записей или условных обозначений. В случае необхо- димости исправлений экзаменатор делает запись «Исправленному верить», ставит дату и расписывается. По требованию директора института/филиала (декана факультета), их заместителей препо- даватель, принимавший зачет, обязан переписать небрежно запол- неннуюведомость.

По итогам практических (семинарских) занятий зачеты могут проставляться на основе выступлений. Преподавателю предостав- ляется право поставить зачет без дополнительного контроля тем обучающимся,которыеактивноучаствоваливпрактических(семи- нарских)занятиях,выступалиснаучнымисообщениями.

Методические рекомендации по подготовке 

Реферат необходимписьменныхдляработболее(рефератовглубокого, докладовусвоения)дисциплины «Проблемы теории государства и права» и способствует выработке у обучающихся аналитического и критического мышления, необ- ходимого как в процессе образования, так и в профессиональной деятельности. Подготовка, написание и публичное изложение ос- новных положений работы развивают способность обучающихся, с одной стороны, подтверждать свои теоретические выводы соот- ветствующим нормативным материалом, с другой – применять теоретические положения для разрешения вопросов практики. Подобная форма обучения способствует повышению уровня право- вой культуры, углублению полученных знаний, формированию ми- ровоззрения, позволяющего успешно осуществлять практическую деятельностьвразличныхсферах.

Выполнению реферата всегда предшествуют процесс всесто- роннего и детального познания тем дисциплины, консультация с преподавателем. Обучающийся должен ознакомиться с учебной и научной литературой по выбранной проблематике. Целесообраз-

15

но с этой целью использовать библиографический каталог, элек- тронные библиографические справочные системы. Это позволит определитькругвопросов,относящихсяктемереферата,составить общее представление о ее особенностях, степени разработанности, актуальности,новизне,ракурсерассмотрения.

Обучающийся может выйти за рамки списка предлагаемой ли- тературы по выбранной проблематике, дополнив его. При подборе и изучении литературы необходимо обратить особое внимание на такие специальные журналы, как «Государство и право», «Право- ведение», «Право и политика», «Юридическая мысль», «Правовая политика и правовая жизнь», «Общественные науки и современ- ность», «Журнал российского права», «Вестник Саратовской госу- дарственной юридической академии». Среди журналов и перио- дической печати рекомендуется использовать такие издания, как «Российскаяюстиция»,«Законодательство»,«Закон»,«Законность», «Юридический мир», еженедельник официальной информации «Курьер», «Вестник Московского университета. Серия 11. Право», «Гражданиниправо»,«Полис.Политическиеисследования»,«Мест- ное право», «Российская Федерация», «Саратовская губерния», «Со- временное право», «Социально-гуманитарные знания», «Социаль- но-политическийжурнал».

Содержание реферата должно свидетельствовать о навыках и способностях обучающегося к самостоятельному исследованию, соответствоватьизбраннойтематике,материал долженизлагаться последовательноилаконично.Рефератвыполняетсявписьменном виде.Егоформаитематикавыбираютсяпосогласованиюспрепода- вателем. Объем должен составлять 10–15 страниц машинописного текста. Текст реферата располагается на одной странице белого ли- ста (развернутый тетрадный лист или лист формата А4). Рукопис- ный текст выполняется разборчивым почерком чернилами одного цвета, без зачеркиваний и исправлений; машинописный текст – на пишущей машинке с использованием черной ленты средней жир- ности, без существенных дефектов шрифта, через два интервала; компьютерный текст контрольной работы – в режиме текстового редактора Microsoft Word, шрифт Times New Roman кегля № 14, ин- тервалполуторный(28–30строкнастранице),нумерациясквозная. Разметка страницы: верхнее поле – 20 мм, нижнее – 25 мм, правое – 10 мм, левое – 30 мм. Страницы реферата должны быть пронуме- рованы (вверху, в середине страницы), за исключением титульного листа.

16

Методические рекомендации по обучению инвалидов  Освоениелицдисциплиныогран ченнымиобучающимисявозможностямис ограниченнымиздоровья воз-

можностямиздоровья(ОВЗ)можетбытьорганизованокаксовмест- но с другими обучающимися, так и в отдельных группах. Предпола- гаются специальные условия для получения образования обучаю- щимисясОВЗ.

Педагогические работники, относящиеся к профессорско-пре- подавательскому составу кафедры, знакомятся с психолого-физио- логическими особенностями обучающихся инвалидов и лиц с ОВЗ, индивидуальнымипрограммамиреабилитацииинвалидов(прина- личии). При необходимости осуществляется поддержка преподава- ния тьюторами, психологами, социальными работниками, прошед- шимиподготовкуассистентами.

В курсе предполагается использовать социально активные и рефлексивные методы обучения, технологии социокультурной реабилитациисцельюоказанияпомощивустановленииполноцен- ных межличностных отношений с другими обучающимися, созда- ния комфортного психологического климата в студенческой груп- пе.Подбориразработкаучебногоматериалапроизводятсясучетом его предоставления в различных формах: аудиальной, визуальной, с использованием специальных технических средств и информа- ционных систем. Медиаматериалы также следует использовать и адаптировать с учетом индивидуальных особенностей обучения лицсОВЗ.

Освоение дисциплины лицами с ОВЗ осуществляется с приме- нением средств обучения общего и специального назначения (пер- сонального и коллективного использования). Материально-техни- ческое обеспечение предусматривает приспособление аудиторий кнуждамлицсОВЗ.

В освоении дисциплины инвалидами и лицами с ОВЗ большое значение имеет индивидуальная работа. Под ней подразумевают- ся две формы взаимодействия с преподавателем: индивидуальная учебная работа (консультации), т.е. дополнительное разъяснение иуглубленноеизучениеучебногоматериаластемиобучающимися, которые в этом заинтересованы, и индивидуальная воспитатель- ная работа. Индивидуальные консультации по предмету являются важным фактором, способствующим индивидуализации обучения и установлению воспитательного контакта между преподавателем иобучающимсяинвалидомилиобучающимсясОВЗ.

17

Форма проведения аттестации инвалидов устанавливается сучетоминдивидуальныхпсихофизическихособенностей.Дляобу- чающихся с ОВЗ предусматривается доступная форма предоставле- ниязаданийоценочныхсредств,аименно:

а) в печатной или электронной форме (для лиц с нарушениями опорно-двигательногоаппарата);

б)впечатнойилиэлектроннойформесувеличеннымшрифтом иконтрастностью(длялицснарушениямислуха,речи,зрения);

в) методом чтения ассистентом задания вслух (для лиц с нару- шениямизрения).

Обучающимся с инвалидностью увеличивается время на под- готовку ответов на контрольные вопросы и предусматривается до- ступнаяформапредоставленияответовназадания,аименно:

а) письменно на бумаге или набором на компьютере (для лиц снарушениямислуха,речи);

б) выбором ответа из возможных вариантов с использованием услуг ассистента (для лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата);

в)устно(длялицснарушениямизрения,опорно-двигательного аппарата).

При необходимости для обучающихся с инвалидностью и лиц с ОВЗ процедура оценивания результатов обучения может прово- диться в несколько этапов, а также с использованием дистанцион- ныхобразовательныхтехнологий.

Методические рекомендации при реализации 

учебной дисциплины с применением дистанционных

– интерактивноеобразовательныхмероприятиетехнологий, представляющее собой взаимодействиеобучающихсяипедагогическихработниковнарас- стоянииВеб нарс применением информационно-телекоммуникационных сетей (платформа Zoom для проведения онлайн-занятий), вклю- чающее в себя интерактивную видеотрансляцию с демонстрацией материаловиобратнуювидео-,аудио-итекстовуюсвязь.

–презентация,выполненнаявпрограммеMicrosoft PowerPointВидеолекцияс видео- и аудиосопровождением, преобразованная вформатHTML(можетсодержатьанимацию,видеоролики,элемен- тыуправления). – электронный образовательный ресурсЭлекомплексноготронный учебныйназначениякурс ,расположенныйнаобразователь-

18

ном портале академии и обеспечивающий реализацию учебного процесса с применением электронного обучения, проведение учеб- ных занятий, взаимодействие педагогического работника и обуча- ющихся.

19