Проблемы формирования познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста. Монография

Глава 1. Теоретические основы формирования познавательного интереса в дошкольном возрасте

О деятельности, способствующей формированию познавательного интереса, говорили и писали в разное время многие зарубежные (И. Г. Песталоцци, Дж. Локк, Я. А. Коменский, М. М. Манасеина, П. О. Эфруси, В. Роттенберг и др.), а также отечественные педагоги и психологи (Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, Л. А. Венгер, Н. Н. Поддьяков, Т. И. Ерофеева и др.). Деятельность, дающая пищу уму, вызывающая активность, максимальное умственное напряжение,расширяеткругозор,ведеткразвитиюпознавательногоинтереса. По содержанию она должна носить проблемный характер, способствовать овладению детьми способами практического взаимодействия с окружающей средой и друг с другом, обеспечивать развитие мировидения и развитие личности в целом.

Существенную роль в этом направлении играет поисково-познава- тельная деятельность детей, протекающая в форме экспериментальных действий. В дошкольном возрасте такие пробующие действия изменяются и превращаются в сложные формы поисковой деятельности. По мнению Н. Н. Поддьякова [105; 106; 108], от разнообразия иинтенсивностипоисковойдеятельностизависиттемпиполнотаразвития детей.

Н. Н. Поддьяков [106] выделяет два вида ориентировочно-ис- следовательской (поисковой) деятельности в дошкольном возрасте, опираясь на исследования 60–80-х г.г., проведенные А. В. Запорожцем, П. Я. Гальпериным, Я. З. Неверович, Л. Ф. Обуховой, Н. В. Талызиной и др.

Первый вид поисковой деятельности характеризуется тем, что ак-

тивность в ходе деятельности исходитот самого ребенка. Он самостоятельно ставит ее цель, ищет пути и способы достижения. Осуществляется мощная мотивация, удовлетворяется потребность ребенка в познании новых неожиданных явлений. Это благоприятное условие для формирования личности ребенка, как первооткрывателя.

Второйвидпоисковойдеятельностихарактеризуется тем, что она организуется взрослым, который указывает на существенные элементы в ситуации, обучает ребенка алгоритму действий. В данном случае у детей не развивается самостоятельный поиск новых решений, без чего невозможно развитие творчества [106, с. 6–10]. Эти виды деятельности связаны друг с другом, а различия между ними на опреде-

41

Ю.Ю.Березина,Т.И.Ерофеева.

ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ленных этапах развития ребенка могут вступать в противоречие [106, с. 4]. Несомненно, первый вид поисковой деятельности более всего способствует возникновению у детей устойчивого познавательного интереса.

Однако на начальном этапе, в момент, когда происходит формирование способов и навыков познавательной деятельности, неизбежно руководство этим процессом со стороны взрослого. Это касается организацииразличногородапроблемныхситуаций,активизацииобщения, оказания помощи в осуществлении познавательной деятельности, решении задач и экспериментировании.

Обобщая собранный фактический материал, Н. Н. Поддьяков [108]предположил,чтовдетскомвозрастеведущимвидомдеятельности является не игра, а экспериментирование. Для обоснования данного вывода он приводит множество доказательств, в рамках которых рассуждает на тему соотношения влияния игры и экспериментирования на психическое развитие ребенка. Преимущество во влиянии отводится экспериментированию, как деятельности, организуемой самим ребенком и не требующей активного участия взрослого, что приводит к саморазвитию дошкольников, приобретению существенных значимых качеств и способностей, связанных в дальнейшем с осуществлением любой детской деятельности,

атакже развитию самостоятельности.

Вподтверждение данным доказательствам Н. Н. Поддьяков приводит и тот факт, что отсутствие интереса к игре у некоторых детей не влияет аномально на их психическое развитие, поскольку дети всегда могут найти альтернативную деятельность, в которой получат необходимые стимулы для своего развития. Однако отсутствие возможности взаимодействия с окружающим миром через эксперименты приводит к торможению психических процессов ребенка. «…И наконец, деятельность экспериментирования пронизывает все сферы детской жизни, в том числе и игровую, которая возникает позже деятельности экспериментирования» [108, с. 6].

Данныедоказательстваподтверждаютсостоятельностьещеодного условияформированияпознавательногоинтереса–включениеврабо- тупоисковойдеятельности.Этаформадеятельностинетолькосоздает основу для развития навыков экспериментирования, но и способству-

42

Глава 1. Теоретические основы формирования познавательного интереса в дошкольном возрасте

ет развитию у детей творчества, не в привычном понимании игрового творчества, а такого, которое связано с развитием познания ребенка.

ВдальнейшемН.П.Рахманова[52],В.В.Щетинина[52],О.В.Дыбина [51] и др., разрабатывая идеи Н. Н. Поддьякова, поддерживали мысль о значении деятельности в познавательном развитии детей.

Вчастности, О. В. Дыбина [51; 53], рассматривая вопрос о развитии удетейстремленияктворческомупреобразованиюпредметногомира, высказывала мысль о том, что истоки его возникновения находятся в способности детей к замещениям (в игре, в предметной деятельности). Эта деятельность развивается под воздействием окружающих и ребенка – его активности и опыта. Представления детей, их умение анализировать и сопоставлять предметы и явления приводят к развитию перспективного взгляда на окружающий мир. Ребенок встает на позицию преобразователя, которая тесно связана с зарождением и формированием познавательного интереса.

Впоследниегодывпубликацияхметодистовипедагоговдошкольного образования выделяются несколько традиционных направлений в изучении познавательного интереса дошкольников. В них рассматривается взаимосвязь между развитием интереса и деятельностью детей, в частности основное внимание авторы обращают на экспериментальную (Е. И. Сухова, А. А. Симонян, Н. П. Ходакова) и интерактивную деятельность (В. Ю. Алексеева, Ю. Б. Арнольдова и др.)1

Подчеркиваетсяположительноевлияниепознавательногоинтереса на процесс и результат деятельности, на развитие исследовательских умений(Н.А.Шаталова),изучаютсяпоказателипроявленияинтереса, уровни его развития (Е. Н. Удина). В фокусе исследований находится старший дошкольный возраст.

Врамках подходов авторы особое внимание уделяют поиску педагогических условий, форм, средств и методов формирования интересов детей. Обнаруживается направленность познавательного интереса детей на разные стороны окружающего мира, в частности на профессиональную сферу взрослых (С. Н. Вахрушева), на физическуюкультуруиспорт(В.Г.Барабаш,Н.В.Быстрова,О.В.Панфи-

1 По материалам журналов и «Мир детства и образование», «Вестник гуманитарного образования», «Дошкольник.Методикаипрактикавоспитанияиобучения»,«Проблемысовременногопедагогического образования», «Современное педагогическое образование» и др.

43

Ю.Ю.Березина,Т.И.Ерофеева.

ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

лова),натехнику(С.В.Гусарова),напредметныймир(Н.В.Линник, Н. Л. Гущина) и др. Изучаются ведущие факторы развития познавательного интереса, такие как предметная среда (Т. В. Кротова) и обучение детей на занятиях. В качестве содержания авторы изучают влияние интереса на усвоение иностранного языка (В. С. Цоктоева, А. Н. Штейх, К. М. Гвоздева, А. А. Казанцева), элементарных математических представлений (М. А. Маврина), представлений о природе (Т. Л. Николаева, Л. М. Машковцева) и др.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

Резюмируя изложенное в первой главе, следует признать, что проблеме формирования познавательного интереса у детей дошкольного возраста отводится особое место в исследованиях педагогов и психологов.

Анализ структурных компонентов познавательного интереса позволил заметить, что начальным звеном в развитии данной формы познавательного проявления является присущее детям любопытство, возникновение которого обеспечивается яркими впечатлениями, побуждающими первые детские вопросы. Любопытство направлено на внешние признаки, вызывает яркие эмоции и соответствующее содержание вопросов, которые пока носят предметный характер. Это проявление является первой ступенью в развитии познавательного интереса.

Созданиеопределенныхпедагогическихусловийобеспечиваетвоз- никновениеследующейформыпознавательнойпотребности–любоз- нательности, в проявлениях которой уже прослеживается склонность к получению знаний. Как отмечают исследователи, любознательность направлена на изучение скрытых свойств, отсюда принципиально инойсоставэмоцийисодержаниявопросов,ониначинаютноситьпоисковый характер. Любознательность имеет существенное значение для развития интереса, ее можно рассматривать как первоначальную ступень проявления познавательной потребности личности.

Сам же познавательный интерес, в данной цепочке проявлений познавательной потребности, носит кульминационный характер и, приобретая устойчивость, становится мощным мотивом познаватель-

44

Глава 1. Теоретические основы формирования познавательного интереса в дошкольном возрасте

ной деятельности человека. По утверждению исследователей, этот процессможетосуществлятьсянапротяжениидошкольноговозраста. В ряде исследований прозвучал вывод о том, что оптимальный возраст для полноты проявлений истинного познавательного интереса это старший дошкольный возраст. Именно в этот возрастной период у детей, наряду с направленностью интереса на процесс самой деятельности, все большее значение приобретает ее результат. Это дает основание говорить об интересах, как таковых. Но они еще односторонние, изменчивые и случайные. Однако некоторым исследователям удалось зафиксировать случаи спонтанного возникновения устойчивого познавательного интереса именно в старшем дошкольном возрасте.Онотличаетсяактивностьюидейственностьюиимееттенденцию к углублению, приобретению устойчивости и значимости.

Данныеутверждениявочереднойразподводяткпониманиюнеобходимости развития познавательного интереса у детей до начала их систематического обучения, а также к дальнейшему изучению особенностей его проявлений именно на этапе старшего дошкольного возраста.

Структура познавательного интереса представлена рядом компонентов, содержание которых отражает его основные показатели и их проявления. В исследованиях представлены различные классификации компонентов, следует отметить, что их авторы единогласны в выборе приоритетных из них: интеллектуального, эмоционального и волевого.Однако,нанашвзгляд,недостаточноевниманиебылоуделено развитию самого процесса познания и способов его осуществления.

Анализ данных компонентов и разносторонних характеристик познавательного интереса привел нас к возможности выделить следующее: ядром познавательного интереса является информация, на которойстроитьсяпознавательнаядеятельностьиформируетсяпозитивное отношение к ней. Интеллектуальный компонент в полной мере включает в себя информационное содержание и определенные способности работать с ним. Отношение к процессу познания развивается в результате возникновения положительных эмоциональных реакций на деятельность и ее произвольность, которая связана с проявлением волевого усилия. Отсюда следующим выступает эмоционально-воле- вой компонент. И, наконец, развитие познания осуществляется в про-

45

Ю.Ю.Березина,Т.И.Ерофеева.

ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

цессе деятельности. Акцент здесь ставится на умения осуществлять деятельность и, следовательно, третьим выступает процессуальный компонент.

Выделенные выше компоненты и показатели проявлений познавательногоинтересаопределяютвыборусловийегоформированияудетей. Анализ условий в исследованиях ученых позволил нам выделить те из них, которые могут обеспечить развитие каждого компонента познавательного интереса и их проявлений.

В частности, в формировании проявлений интеллектуального компонента существенное значение имеют условия, стимулирующие уребенкаобогащениеобъемазнанийопредметахиявленияхокружающего, повышение уровня интеллектуального саморазвития.

Формирование проявлений эмоционально-волевого компонента

обеспечивают иные условия, направленные на повышение мотивации детейвпознавательнойдеятельности,атакжесвязанноесэтимразвитие самооценки и способности адекватно воспринимать собственные достижения на разных этапах развития познания.

Формированиюпроявленийпроцессуальногокомпонентапознавательного интереса способствуют условия, при которых ребенок получает позитивный практический опыт в познавательной деятельности, использует различные способы познания, имеет возможность применить их в различных видах деятельности, которая организуется совместно со взрослым или самостоятельно детьми.

Данными условиями могут быть следующие: расширение форм познавательного общения с ребенком в детском саду и семье; развитие мотивации детей к познавательной деятельности; обогащение поисковыхспособовпознаниядетьмиокружающегомира,актуализация и перенос в разные виды деятельности детей. Их реализация зависит от комплексного подхода к выбору средств, методов и форм работы.

46

ГЛАВА 2 ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ

ПРОЯВЛЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА

ВСТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

2.1.ОСОБЕННОСТИПРОЯВЛЕНИЯПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

ВОРГАНИЗОВАННОЙ И САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Экспериментальное изучение2 познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста было направлено на выявление степени выраженности его проявлений у дошкольников. Нами выбраны для изучения приоритетные компоненты познавательного интереса, на что указывали многие исследователи3. Такими компонентами познавательного интереса являются: интеллектуальный, эмоционально-волевой и процессуальный. С этой целью было предпринято следующее:

•анализ познавательной активности детей в форме вопросов, изучение разнообразия увлечений дошкольников, их предпочтений тех или иных источников информации указывали на интеллектуальный компонент познавательного интереса;

•выявление направленности в выборе познавательной деятельности детей и эмоциональный настрой в процессе ее осуществления позволили определить эмоционально-волевой компонент познавательного интереса;

47

Ю.Ю.Березина,Т.И.Ерофеева.

ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

•характеристика способов выполнения познавательной деятельности, ее вариативность и оригинальность у детей определяли процессуальный компонент познавательного интереса.

Исследование осуществлялось4 с разными группами участников. В контактном общении с исследователем находилось 100 детей в возрасте от 6 до 7 лет. В дистанционном исследовании приняли участие 120 детей старшего дошкольного возраста. В работе использовались методы: мониторинг детских вопросов; беседы с детьми, модифицированная методика выбора деятельности Э.А.Барановой[7],фокусированноенаблюдениезадетьмивобразовательной деятельности детей. Рассмотрим методику и результаты исследования.

Мониторинг детских вопросов. Цель: выявить содержание и интенсивность обращений детей к воспитателю с вопросами. Вопросы рассматривались нами как индикаторы познавательной направленности и активности дошкольников. Процедура состояла в фиксации воспитателем всех вопросов детей, с которыми они обращались в свободной игровой, познавательной, продуктивной деятельности и на занятиях. Мониторинг проводился

втечение месяца.

Врезультате было зафиксировано 1652 детских вопроса. Нам удалось выявить, что старшие дошкольники в различных ситуациях обращаются к взрослым: преимущественно на прогулке или в свободной деятельности (примерно 80% от общего количества вопросов), реже – в образовательной деятельности в условиях регламента (примерно 20%).

Вкачестве примера приведем некоторые вопросы, зафиксированные в ходе мониторинга: «Почему в Москве нет моря?», «По-

чему мы не купаемся в Москве – реке?», «Почему вода из морей не вытекает?», «Как можно сделать хороший шалаш?» (Даниил Л., 6 лет 5 мес.), «Зачем человеку волосы?» (Настя Ф., 6 лет 3мес.),«Чтотакоесон?» (НастяЖ.,6лет7мес.),«Аптицыночью спят?» (Ваня В., 6 лет 2 мес.).

4 Экспериментальной базой исследование выступили дошкольные образовательные организации г. Москвы

48

Глава 2. Изучение особенностей проявления познавательного интереса в старшем дошкольном возрасте

Приизучениисодержаниявопросовучитываласьихнаправленность на определенные явления действительности. Анализ содержания вопросов позволил разделить их на 4 группы:

Первая группа: социальные вопросы, направленные на установление взаимоотношений с окружающими (42%). Например:

«Почему моя мама со мною не играет?»; «Почему меня не принимают в игру?»; «Почему нельзя прыгать в луже?» (Мадина Р., 6 лет 5 мес.); «Зачем нужно спать после обеда?» (Вова Д., 6 лет); «Почему у вас ногти накрашены, а у меня нет?» (Иван К., 6 лет); «Как я должен поступить, чтобы девочки не обиделись?»

(Дима О., 5 лет 10 мес.).

Вторая группа: оценочные, вызванные желанием получить оценку своей деятельности или деятельности другого ребенка

(30%): «Я красиво нарисовал птицу?»; «Я хороший помощник? Значит я настоящий мужчина?»; «А почему она меня не пускает к кукольному столу?»

Третья группа: процессуально-деятельностные, направленные на определение содержания предстоящей деятельности (8%):

«А когда мы пойдем гулять?»; «Что мы будем делать на прогулке? Для чего вам нужны эти предметы?»

Четвертая группа: познавательные вопросы (20%): «Почему у нас есть лето, осень, зима, весна, потому что круговорот воды в природе?».

Результаты анализа детских вопросов показывают, что наиболее популярными являются вопросы, так называемого, социального характера, связанные с построением взаимоотношений с окружающими, овладением и закреплением правил поведения. Было обнаружено, что вопросы социального характера пересекаются с вопросами двух других категорий. Это происходит, когда в игре между детьми возникают напряженные ситуации, конфликтное обострения противоречий, обсуждаются проблемы межличностных отношений. Именно в этом случае у детей возникают отмеченные выше оценочные (30%) и процессуаль- но-деятельностные (8%) вопросы. Эти группы вопросов, каждые по-своему, позволяют ребенку выстраивать общение со сверстниками и взрослыми.

49

Ю.Ю.Березина,Т.И.Ерофеева.

ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Особняком находится группа познавательных вопросов, позволяющих конкретизировать представления об окружающем, «заглянуть» за горизонты воспринимаемого, уточнить последствия различных явлений. Как было указано выше, это 20% от общего количества вопросов, что выразилось в абсолютных числах – 330 вопросов. Именно эта категория вопросов, названная нами познавательными, была подвергнута тщательному качественному анализу, что позволило выделить три сферы их направленности: природа, космос, профессии.

Наибольшее количество среди познавательных вопросов обращено к природе, взаимодействию человека с животными, отношению к растениям (50%). Причем, данный интерес проявляют как мальчики, так и девочки. Тематике, связанной с профессиями, трудом взрослых отдают предпочтение дети обоих полов (27%). И, наконец, тема космоса, характерная для аудитории мальчиков, прослеживается в остальной части вопросов (23%).

Качественный анализ познавательных вопросов показал, что большая из них часть (70%) носит констатирующий характер. Дети имеют представления о предметах и явлениях окружающего и в вопросах демонстрируют эти знания. Но, наряду с констатирующими вопросами, имеют место и вопросы-рассуждения. Они составляют 24% от группы познавательных вопросов. В них ребята пытаются комментировать увиденное или созданное в их вообра-

жении. Например, «Язнаю, усамолетатожеестькрылья, только они не такие как у птиц, а неживые».

Это еще не полностью сформированный уровень, на котором дети строят предположения, сопоставляют и прогнозируют. Хотя и этот достигнутый уровень рассуждений старших дошкольников демонстрирует достаточно высокую степень познавательного развития. Вопросы прогнозирующего характера были отмечены в данном исследовании в незначительном количестве (6%). Именно они свидетельствуют о внимании ребенка к наблюдаемому явлению и указывают на прогнозирование возможного результата, т.е. установление ребенком причинно-следственных связей в воображаемом плане.

Полученные результаты анализа детских вопросов соотносятся с материалами ранее проведенного исследования Т. И. Ерофеевой

50