Проблемы формирования познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста. Монография

Глава 2. Изучение особенностей проявления познавательного интереса в старшем дошкольном возрасте

Тем не менее, подавляющее большинство родителей замечают,

вкакие игры предпочитают играть их дети дома. Они выделяют строительно-конструктивные игры, сюжетно–ролевые, дидактические (настольно-печатные, словесные), компьютерные и спортивные. Однако наибольшее распространение получили компьютерные и ролевые игры.

Важным показателем неготовности родителей к созданию условий для познавательного развития в семье послужил тот факт, чтовопросодополнительнойинформациидляродителейосоздании образовательного пространства в семье оказался для них неактуаль- ным.Так,90%опрошенныхнепроявилижеланияполучитькакую-то информацию о познавательном развитии дошкольников. Только 4% направляют внимание на уровень готовности своих детей к обучению в школе, а 2% родителей захотели получить сведения об «успеваемости»дошкольниковназанятиях,ихпознавательнойактивности и увлечениях. Оставшиеся 4% удовлетворены имеющимися у них знаниями в области воспитания детей.

Проведенное исследование показало, что у родителей отсутствует понимание механизмов становления познавательного интереса и его роли в интеллектуальном развитии ребенка. Они затрудняются

воценке своих воспитательных усилий и не понимают их значения для развития познавательного интереса. Подменяют заботу о познавательном развитии ребенка созданием материальной игровой среды, что само по себе является важным фактором, но не заменяет собой решение проблемы познавательного развития ребенка в семье. Увлечениям детей родители не придают особого значения, не стремятся повлиять на их содержание. Проведение свободного времени совместно с детьми имеет чаще всего развлекательный характер.

2.3.ПРОТИВОРЕЧИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ В ИЗУЧЕНИИ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Одна из ключевых позиций развития системы дошкольного образования – его соответствие запросам общества и государства, поддержание разнообразия дошкольного детства.

81

Ю.Ю.Березина,Т.И.Ерофеева.

ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

В настоящее время в дошкольном образовании особую остроту вызывают вопросы формирования познавательного интереса, представленные в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования в виде целевых ориентиров. Среди них характеристики познавательного развития ребенка на уровне завершения дошкольного образования такие, как развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий и становление сознания; развитие воображения и творческой активности [126].

Решение этих вопросов без формирования познавательного интереса невозможно, он является основной для развития познавательной деятельности, становясь мотивом для ее возникновения, а также наивысшей формой проявления познавательной потребности у детей.

Результаты экспериментального исследования выявили ряд рассогласований:

-между характерными проявлениями познавательного интереса детей и отсутствием условий его развития в детском саду

исемье;

-между насыщенностью образовательной среды детского сада

исемьи и отсутствием представлений со стороны взрослых при ее использовании;

-между проявлением потребности у детей в получении информации и недостаточной активностью в организации познавательного общения со стороны взрослых.

Был проведен независимый мониторинг6 оценки специалистами дошкольного образования трудностей и проблем, с которыми сталкиваются воспитатели. Это позволило выделить следующее:

•система образовательной работы в дошкольном учреждении продолжает использовать школьные формы и методы обучения, что не соответствует возрастным особенностям детей, их восприятию, мышлению, личностному развитию;

•превалируют архаичные методы организации познавательной деятельности;

6 Мониторинг проводился магистрантами факультета дошкольной педагогики и психологии в рамках изучения проблемы познавательного развития дошкольников.

82

Глава 2. Изучение особенностей проявления познавательного интереса в старшем дошкольном возрасте

•нерегламентированные виды детской деятельности, которые обеспечивают развитие ребенка в дошкольном возрасте, только декларируются;

•подача нового материала не создает интригу, настраивающую детей на восприятие незнакомого, необычного, контрастного, что даже может противоречить их сложившимися представлениями об окружающих предметах;

•отсутствуют механизмы индивидуального включения ребенка в познавательную деятельность в зависимости от его биологических и психологических особенностей;

•недостаточно поддерживается у детей чувство «маленького открытия», когда проблема и способы ее решения избраны ими самостоятельно;

•форма общения воспитателей с детьми лишена эмоциональности, дифференцировки в оценках продвижения и достижений

детей.

Другие участники образовательных отношений – родители – не имеют возможности компенсировать возникающие трудности в создании образовательного пространства детского развития. В связи с этим обнаруживается следующее:

•отсутствие у родителей достаточных представлений о закономерностях и возможностях психического и личностного развития дошкольника, непонимание познавательных потребностей ребенка;

•преобладаниевербальныхметодовзнакомствасокружающим, обеднение чувственного опыта ребенка, запреты на действенное ознакомление со свойствами предметов, на «экспериментирование» под предлогом сохранения чистоты и порядка в доме;

•подавление познавательной активности дошкольника, чрезмерное желание взрослых предоставить ребенку избыточную информацию, лишение его возможности самостоятельного разрешения проблемных ситуаций, навязывание готовых способов поиска;

•недостаток игрового и познавательного общения взрослого и детей в семье, его стихийный характер, однообразный и ма-

83

Ю.Ю.Березина,Т.И.Ерофеева.

ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

лосодержательный досуг дошкольника; отстранение взрослых от познавательных вопросов детей, сверхмерное злоупотребление гаджетами в семье;

•беззащитность ребенка перед травмирующим и противоречи-

вымхарактеромтребованийиоценокродителей,непонимание ими значимости позитивной оценки для ребенка.

Даженеполныйпереченьпроблемпозволяетвыразитьопасение о недостаточной готовности педагогов и родителей к построению содержания и выбору форм организации познавательной деятельности, формирующей познавательный интерес у дошкольников.

Перспектива формирования познавательного интереса у детей видится авторами монографии в создании определенных педагогических условий7, которые опираются на субординацию между компонентами познавательного интереса, показателями их проявления,средствамииметодамиработысдетьми,обеспечивающими активнуюпознавательнуюдеятельностьдошкольников,признание их субъектной позиции в познании окружающего мира.

Материалы исследования подвели нас к осознанию того, что ключевымстановится познавательное общение ребенка с окружающими людьми. Оно является первым базовым условием формирования познавательного интереса. Однако характер и насыщенность познавательного общения, складывающегося в практике дошкольного образования, не может удовлетворить познавательные потребности детей, а нередко приводит к угасанию познавательного интереса у дошкольников.

Как отмечает Т. И. Ерофеева, познавательное общение [54, 56] должно выражаться в различных формах: от познавательных вопросов до экспериментирования и обсуждения его результатов при ведущей роли прямого или опосредованного участия взрослого.

Это требует расширения познавательных форм общения с ребенком в дошкольной образовательной организации и семье. Именно благодаря данному условию, происходит передача детям

7 Указанные педагогические условия были успешно апробированы в диссертационном исследовании Ю. Ю. Березиной на тему «Формирование познавательного интересау детей старшего дошкольного возраста» (2014)

84

Глава 2. Изучение особенностей проявления познавательного интереса в старшем дошкольном возрасте

интересной и разнообразной информации, обеспечивается интеллектуальная составляющая познавательного интереса, в которой главенствующую позицию занимает его содержательная сторона, иными словами информация, с которой ребенок взаимодействует различными способами.

Вторым необходимым условием формирования познавательного интереса является эмоциональное отношение к процессу познания, которое активизирует мотивацию и повышает его привлекательность: «я вижу много интересного и хочу узнать много нового», отмечает Ю. Ю. Березина [21].

Третьим условием формирование познавательного интереса становится обогащение поисковых способов познания окружающего, их актуализация и перенос в разные виды деятельности детей, что обеспечивает необходимый уровень развития познавательной деятельности детей.

Каждое из условий должно обеспечивать отдельный фрагмент педагогической работы и выступать в комплексе с другими.

В исследовании была создана и апробирована программа педагогического руководства процессом формирования познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста. Педагогическая работа с участниками образовательных отношений осуществлялась в три этапа. На первом этапе – самоподготовка педагогов детских садов к процессу формирования познавательного интереса у детей, на втором этапе – подготовка родителей к реализации педагогических условий формирования познавательного интереса детей в семье, на третьем этапе – реализация комплекса методического сопровождения в работе с детьми старшего дошкольного возраста.

Приоритеты[63]вразвитиивзаимодействияпедагоговссемьей дошкольников видятся в следующем:

-в смене мотивационной модели взаимодействия;

-в преодолении воспитательным корпусом сложившихся ранее стереотипов;

-в повышении педагогической культуры родителей путем их интерактивного просвещения на основе современных достижений медицинской и психолого-педагогической науки;

85

Ю.Ю.Березина,Т.И.Ерофеева.

ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

-в развитии как контактных, так и дистанционных форм адресного взаимодействия,

-в динамичности использования вариативных форм взаимодействия;

-в формировании у родителей осознанного отношения к воспитаниюребенканаосновепозицииактивногоучастникацелостного образовательного процесса, в центре которого внимание к индивидуальному темпу овладения ребенком культурными практиками, развитие дошкольника и его достижения.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Изучение проявлений познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста позволило сделать некоторые выводы:

Материалы исследования позволили выявить особенности про-

явления познавательного интереса у детей старшего дошкольно-

го возраста. Стержнем является познавательное общение ребенка с окружающими людьми, которое выражается в различных формах: отпознавательныхвопросовисужденийдоразличныхвидовпоисковойдеятельностииобсужденияеерезультатовприпрямомилиопосредованном участии взрослого.

При определенной пассивности родителей или педагогов предлагаемое им общение не удовлетворяет познавательные потребности детей и приводит к угасанию познавательного интереса.

Эмоциональное отношение к процессу познания, которое также направляется взрослым, значительно влияет на повышение привлекательности в изучении объектов действительности и на формирование познавательной мотивации. Однако само желание ребенка узнать новое, что характерно для проявления познавательного интереса, зачастую не становится гарантом успешности детей в осуществлении познавательной деятельности из-за отсутствия практических умений

Совокупностьпредставленныхфактовприводиткснижениюудетейкачестваиразнообразияпоисковыхспособовпознанияокружающеговразныхвидахдеятельности,чтонепозволяетперевестипознавательныйинтересизситуативнойзаинтересованностивустойчивую позицию.

86

Глава 2. Изучение особенностей проявления познавательного интереса в старшем дошкольном возрасте

Наблюдения позволили обнаружить дифференциацию дошкольников по стадиям развития познавательного интереса, в результате было обнаружено, что каждый структурный компонент познавательного интереса имеет закономерную последовательность – стадии – своего развития, которые осваиваются каждым ребенком в индивидуальном темпе. Одни дети старшего дошкольного возраста могутнаходитьсянастадииразвитияотдельных(иливсех)компонентов,характерныхдлясреднеговозраста.Другиедетичастичноилисовокупноосваиваютадекватныевозрастустадииразвитиякомпонентов познавательногоинтереса.

Отсюда следует, что для своевременного и полноценного развития познавательного интереса все его компоненты должны развиваться равномерно в определенном соотношении с возрастными стадиями, которые являются оптимальными для каждого периода дошкольного детства.

Протекание процесса освоения различных стадий развития познавательного интереса зависит, как от внутренних (познавательных психических процессов и личностного развития), так иотвнешнихспециальныхусловий.Педагогуиродителямнеобходимо сопровождать созревание интереса на каждой стадии и обеспечивать условия для своевременного перехода от одной стадии к другой.

87

ГЛАВА 3 СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОЦЕССА

ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

3.1. ФОРМЫ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ К ПРОЦЕССУ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Успешность развития познавательного интереса у детей зависит от методического сопровождения этого процесса на основе взаимодействия всех участников образовательных отношений. В сферу внимания воспитателей входит, с одной стороны, организация познавательного общения с детьми, оценка развития у них познавательного интереса, определение направления работы, выбор методов и средств, мотивирующих дошкольников к поиску,

кактивности в освоении нового содержания и способов работы. С другой стороны, ориентировка родителей на создание в семье атмосферы, стимулирующей процесс познания окружающего, поддерживающей пытливость ребенка. Таким образом, педагог становится стержневой фигурой процесса формирования познавательного интереса у старших дошкольников.

Нами была разработана программа курса «Формирование познавательного интереса у детей дошкольного возраста», которая прошла апробацию как с воспитателями – участниками экспериментальной работы, так и со студентами очно-заочной формы обучения [17]. В программе отражены основные требования к сопровождению воспитателем познавательного развития дошкольников,

кформированию компонентов познавательного интереса у детей.

88

Глава 3. Сопровождение процесса формирования познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста

В работе с педагогами целесообразно использовать различные контактные и дистанционные формы работы.

Сопровождение процесса формирования познавательного интереса у детей целесообразно начинать с изучения ситуации. Таким изучением ситуации может служить самоанализдеятельности воспитателей по стимулированию познавательного интереса, как в организованной познавательной деятельности, так и при самостоятельном познаниидетьмиокружающегомира.Напроведениесамоанализаотводится две-три недели. Результатом самоанализа становится оценка воспитателем собственной деятельности по стимулированию познавательного интереса у дошкольников, а также типизация трудностей воспитателей теоретического и организационного характера.

Опытно-педагогическую работу целесообразно начинать с проведения совета педагогов на тему «Роль воспитателя в сопровождении процесса формирования познавательного интереса у детей старшего дошкольноговозраста».Цельюэтогомероприятияявляетсяпривлечение внимания педагогов к проблеме развития познавательного интересаиосознаниетогообстоятельства,чтоотинициативныхдействий воспитателей,отсозданияпознавательнойатмосферыипроектирования предметного окружения в группе зависит вектор развития познавательной активности дошкольников.

Профессиональный разговор педагогов должен быть направлен на оценку условий для стимулирования познавательного интереса у дошкольников. Некоторые высказывания педагогов могут быть типичными. Например, множество разных направлений педагогической деятельности не позволяют воспитателю сосредоточиться на отдельных аспектах; недостаточное развитие самостоятельности детей; проблемы с их дисциплинированностью. Большое количество детей в группе затрудняет организацию отдельных познавательных ситуаций: опытов, конкурсов, наблюдений, ответов на вопросы детей. Анализ типичных и единичных примеров важно свести к пониманию сущности познавательной деятельности, придти к центральной мысли. Познавательный интерес, развиваемый и обогащаемый на этапе дошкольного детства, становится мотиватором познавательной деятельности, стимулятором познавательной активности и одновременно дисциплинирующим фактором для де-

89

Ю.Ю.Березина,Т.И.Ерофеева.

ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

тей.Когдадетяминтересно,когдаонизанятыделом,когдарастетих инициатива в познании окружающего, развивается свобода в познавательных действиях, то насыщенность детской жизни не оставляет времени для пустого безделья.

Совет педагогов может и должен определить средства и методы по созданию педагогических условий для развития познавательного интереса детей с учетом его компонентов8 (см. Таблица 3 )

Подготовка педагогов к организации процесса формирования познавательного интереса у детей может происходить в формах, наиболее адекватных образовательной ситуации в целом в конкретной группе детского сада. Назовем некоторые из них.

Практикумы используются как контактная форма подготовки, в процессе которой происходит обмен опытом между педагогами. Тематика практикумов может быть направлена на изучение и анализ особенностей проявления познавательного интереса у дошкольников, выявление возможностей дошкольной образовательной организации в его формировании. Например, «Юные исследователи», «Диагностика познавательного интереса у старших дошкольников», «Уголки познавательной деятельности», «Повышение активности у пассивных дошкольников», «Детские опыты: шалость или познание окружающего?». Содержание практикумов направлено на обсуждение типичных ситуаций, обоснование деятельности воспитателя по поддержанию познавательного интереса у детей, интерпретацию выбранной тактики воспитателя в конкретных случаях мотивировки или антимотивировки детей, обоснование тактики педагога с точки зрения психолого-педагогической науки. Результатом практикумов становится следующее:

-выработка активной позиции у педагогов в организации и сопровождении процесса активного формирования познавательного интереса у дошкольников;

-решение педагогических ситуаций и раскрытие механизмов взаимодействия с ребенком;

-обсуждение необходимых условий и поиск интерактивных способов формирования познавательного интереса у детей.

8Компоненты познавательного интереса описаны в 1.2. данной монографии (Таблица 1)

90