Проблемы формирования познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста. Монография

Глава 3. Сопровождение процесса формирования познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста

91

Ю.Ю.Березина,Т.И.Ерофеева.

ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Консультации старшего воспитателя о современных методах активизации познавательного интереса у детей проводятся по индивидуальным запросам воспитателей. Цель консультации: научить педагогов применять теоретические знания на практике, анализировать имеющиеся недостатки в работе, помогать их устранению. В первую очередь молодых специалистов волнует познавательное общение с детьми. Они испытывают затруднения, как в работе с малоактивными детьми, «молчунами», так с шаловливыми детьми, для которых сдвигаются приоритеты в общении со сверстниками в сторону физической активности. Им мешает как отсутствие опыта взаимодействия с детьми, так и недостаток представлений о разнообразии познавательных сюжетов, способных заинтересовать дошкольников.

Проблема опытных педагогов состоит в сложившихся педагогических стереотипах, которые многие годы срабатывали безотказно. Нужна особая их мотивировка, чтобы они попытались овладеть современными технологиями.

Консультации позволяют выбрать индивидуальный маршрут работы старшего воспитателя с педагогами, когда из многообразия средств и методов каждый отбирает в свой арсенал наиболее подходящие при его взаимодействии с детьми.

Самообразование может рассматриваться как форма, повышающая готовность воспитателя к изменению стиля взаимодействия с детьми при формировании познавательного интереса. Самообразование может «вытекать» из консультаций, на которых обсуждаются опубликованные достижения коллег. Изучение опыта дошкольных работников, о которых рассказывается в научно-мето- дических журналах и пособиях, дает возможность, как молодому, так и опытному педагогу постепенного вхождения в обсуждаемую проблему и комбинирования привычных для них методов с элементами новых техник построения процесса формирования познавательного интереса у дошкольников.

Формированию у педагогов активной позиции способствует проведение дискуссий с использованием методов мозгового штурма. Такая контактная форма повышения квалификации педагогов позволяет сопоставить различные точки зрения, выработать об-

92

Глава 3. Сопровождение процесса формирования познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста

щую стратегию действий при формировании познавательного интереса у детей.

Темы дискуссий подсказывает самая жизнь дошкольной группы. Например: «Выскочка или всезнайка: как распознать?», «Демонстрация опытов – истинные и мнимые опасения», «Неудобные детские вопросы и наша реакция на них», «Куда приводит квест?», «Как преодолеть равнодушие родителей к познавательному интересу детей?», «Какими были гении в дошкольном детстве?» и др.

Участникидискуссиимогутобъединитьсявподгруппынаоснове«случайного»выбора,например,разрезаннойначастикартинки или «любимого» цвета. Каждая образовавшаяся группа имеет возможность рассмотреть проблему с разных сторон, встать на точку зрения каждого участника образовательного процесса (педагога, ребенка,родителя).Входеобсужденияпедагогивысказываютсвое мнение, приводят аргументы, примеры и доказательства, готовят выступление или графическую модель.

Участники дискуссии могут не становиться на позицию других, но, в то же время, попытаться понять «рациональное зерно» в их рассуждениях, а после дискуссии подумать над некоторыми из них. Обычно дискуссии, даже если они проходят довольно эмоционально, становятся этапом сближения коллег в решении организационных вопросов, нахождении компромисса. Следует не забывать о корректности полемики в ходе дискуссии. Одни педагоги категоричны в своих высказываниях, другие индифферентны, третьи дипломатичны. В процессе дискуссии должна родиться главная установка, которая удовлетворила бы все стороны, позволила погаситьавторитарностьипонятьнеобходимостьпреобразований.

В завершении дискуссии подводятся некоторые итоги, позволяющие примирить противоречия, принять объективные аргументы в защиту основной позиции. В результате сама процедура и итоги дискуссии постепенно расширяют представления педагогов о методах и средствах развития познавательного интереса у дошкольников.

Деловые игры становятся эффективной контактной формой подготовки педагогов к принятию вариативной организации образовательного процесса. Деловая игра понимается как имитация

93

Ю.Ю.Березина,Т.И.Ерофеева.

ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

реальных процессов посредством использования игровой модели. Позиция каждого участника деловой игры формирует у него педагогическое мышление при игровом выполнении заданной роли. Тему для деловой игры следует выбирать на основе актуальных проблем, назревших в дошкольной организации. Тогда и обсуждаемая ситуация будет приближена к реальной практической деятельности педагога. Следует учитывать, что в деловой игре участники вынуждены принимать решение в конфликтной ситуации. При этом часто педагогическая позиция роли не совпадает с поведением и мнением самого участника. Игровая роль «критика» позволяет открыто высказываться против позиции противников, утрируя возможные результаты их деятельности. Главное, чтобы все понимали игровой характер профессионального разговора при критических высказываниях в адрес оппонентов и при восприятии противоречивых позиций. Поэтому деловую игру должен сопровождать уравновешенный эмоциональный настрой всех участников.

На выбор тематики деловой игры может повлиять обнаруженныетрудноститеоретического,методическогоиорганизационного характера, которые возникают в процессе формирования познавательного интереса у детей. Например, «Уважение познавательных потребностей дошкольников: миф или реальность?», «Деспотизм родителей или излишние опасения за жизнь ребенка в окружающем мире», «Какая «гадость» обнаруживается в кармане дошкольника?»,«Сколькоразможнохлопатьполуже?»,«Просмотртелепередач – потребность ребенка или родителя?», «Вседозволенность или свобода действий» и другие. Итогом деловой игры становится своеобразный «кодекс» или «свод правил» для организации работы по формированию познавательного интереса у детей.

Тренинги как контактная форма работы с педагогами могут использоваться для выработки навыка быстрого реагирования на нестандартные ситуации, возникающие в работе с детьми. В их проведении ведущая роль принадлежит старшему воспитателю и психологу. Участники тренинга будут овладевать умением общаться друг с другом и детьми, понимать эмоции ребенка, реагировать на них, развивать чувство открытости и доверия, проявлять

94

Глава 3. Сопровождение процесса формирования познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста

уважение к индивидуальности других. В процессе тренинга каждому частнику важно поддерживать в собеседнике положительные стороны, внимательно слушать партнера и задания, говорить лаконично, эмоционально, не перебивать говорящего, проявлять изобретательность и творчество, быть терпеливым и настойчивым, признавать свои ошибки, не унижать собеседника.

Темы, которые направлены на выработку стиля общения педагога с детей, могут быть самые разнообразные. Например, «Азбука познавательного общения», «Вербальные и невербальные реакции педагога на деятельность ребенка», « Умеете ли вы слушать?» и др. В тренингах происходит оценка и самооценка воспитателем проявления эмпатии, уровня коммуникативного навыка, возникновения агрессивности педагога, определения уровня перцептивной способности.

Например, упражнение «Похвала». Два участника объединяются в пару, кроме этого выбираются два наблюдателя. Педагогам предлагается задание похвалить друг друга за отлично выполненную работу, за работу, выполненную с минимальными погрешностями, за работу с серьезными недостатками. Один наблюдатель следит за тем, чтобы словесное выражение похвалы не повторялось, другой – за тем, какова интонация и мимика каждого из педагогов при высказывании похвалы или критических замечаний. Далее происходит обсуждение процесса наблюдения и рефлексии участников. Они описывают свои ощущения при высказывании и получении похвалы, трудности в подборе словесного выражения в разных ситуациях, стремление быть объективным и доброжелательным одновременно. Воспитатели могут ощущать неловкость от искусственной ситуации и от давления на них соревновательного прессинга, испытывать дискомфорт при высказывании скрытой критики. Затем наблюдатели описывают результаты своей миссии, сопоставляют сходство и различие в мимике, жестах и интонации. Определяют наиболее адекватные для заданной ситуации средства выражения педагогом своего отношения. Обычно, чем больше проигрывается упражнений, тем увереннее чувствуют себя участники тренинга, тем разнообразнее становится их лексика и интонации, тем выра-

95

Ю.Ю.Березина,Т.И.Ерофеева.

ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

зительнее эмоции и мимика. Овладев такими умениями, педагоги могут использовать их в работе с родителями при обсуждении необходимой позитивной реакции на успешность и трудности ребенка в познавательной сфере.

Для невербальных средств общения могут использоваться упражнения под названиями «Эмоциональное знакомство», «Мимические маски», «Передача эмоций», «Вырази эмоции», «Тренировка мимики», «Глаза в глаза». Интонационные упражнения тоже важны, т.к. они тренируют интенсивность голоса, высоту тона и тембра речи. Например, «Портрет по голосу», «Голосовая техника».

Названные выше формы относятся к контактным. Однако необходимо использовать и дистанционные формы подготовки педагога к построению работы по формированию познавательного интереса у дошкольников.

Срединихизучениеметодическойинаучно-популярнойлитера- туры по проблеме, подборка детской художественной литературы, отражающей пытливость ребенка, ситуации поиска в понимании закономерности природы, познавательной литературы для детей дошкольного возраста,

Разработка презентаций, сопровождающих изучение детьми природных явлений, животного мира, изобретений человечества. Воспитателю необходимо овладевать техническими навыками выполнения презентаций.

Участие педагогов в конкурсах, выставках, образовательных проектах, позволяет демонстрировать свой опыт и методические достижения. Кроме этого воспитатель, продолжая линию развития познавательного интереса у детей, способствует выходу детских достижений за пределы групповой комнаты. Для этого необходимо оформление детских работ для портфолио, конкурсов, выставок, викторин.

Важной формой дистанционного повышения педагогического мастерства становится подготовка научно-методических статей в сборниках конференций, публикация материалов «Из опыта работы» на страницах сайтов дошкольной организации и в методических печатных изданиях и журналах.

96

Глава 3. Сопровождение процесса формирования познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста

Комплекс методического сопровождения процесса развития познавательного интереса у дошкольников может быть дополнен рекомендациями, разработанными педагогами. Они могут касаться разных сторон формирования познавательного интереса. Напри-

мер, рекомендации по организации познавательного общения с дошкольниками в детском саду:

•Важно создавать в группе доброжелательный микроклимат, располагающий к общению.

•Необходимо обращать внимание на детские вопросы, развивать детскую любознательность. Привлекать родителей к поощрению вопросов детей.

•Вовлекать детей в решение проблемно-поисковых ситуаций, а также приобщая к новым средствам познания, обогащать имеющиеся представления.

•Организуя деятельность дошкольников, необходимо создавать условия для познавательного общения между детьми, а также между детьми и педагогом (обмен мнениями, обсуждения и т.д.).

•Важно прогнозировать успех ребенка в познавательной дея-

тельности, создавая ситуации для накопления позитивного опыта детей.

Рекомендации по развитию познавательной мотивации детей:

•Необходимо создавать в группе положительную эмоциональную обстановку.

•Важно включать в деятельность детей поисковые задания.

•Создавать ситуации успеха и стимулировать проявление самостоятельности в принятии решений.

•Подчеркивать значимость выполняемой дошкольниками деятельности, создавать мотивацию на получение качественного результата в поиске информации.

•Демонстрировать личную заинтересованность в познаватель-

ной информации. Ориентировать родителей в обогащении их личного познавательного опыта.

Рекомендации по расширению представлений детей о способах

познания окружающего:

•Необходимо постоянно проявлять собственную заинтересованность в изучении окружающего мира.

97

Ю.Ю.Березина,Т.И.Ерофеева.

ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

•Организовывать поисковые формы деятельности детей.

•Демонстрировать различные способы решения поисковых задач.

•Стимулировать детей в принятии нестандартных решений, включая в деятельность условия проблемного характера.

•Создавать ситуации, в которых дети будут иметь возможность почувствовать свою причастность к открытиям.

•Проводить рефлексию по результатам детской деятельности.

•Привлекать родителей к организации и проведению различных форм поисковой деятельности детей, к подготовке познавательных мероприятий в детском саду.

•Необходимо помнить, что достигнутый ребенком результат в познавательной деятельности следует рассматривать позитивно.

•Важнопризнаватьправоребенканаошибку,создаватьусловия для преодоления страха перед неверным действием или ошибочным предположением, отыскивая правильное решение путем рассуждения и проверкой на практике.

•Важноинтегрироватьэкспериментированиесдругимивидами деятельности: художественной, игровой, трудовой.

•Следует дифференцированно подходить к выбору методов и приемов работы с детьми в зависимости от стадии, на которой находится развитие познавательного интереса детей, и от их возрастных возможностей.

3.2. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГОВ С СЕМЬЕЙ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Взаимодействию педагогов с семьей в практике дошкольного образования придается особое значение. В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования [126] указывается на решение «задач обеспечения психолого-пе- дагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей» (1.6. п. 9);

98

Глава 3. Сопровождение процесса формирования познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста

на требования к «образовательной среде, которая создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности (3.1. п. 6). Тем самым создаются условия, необходимые для социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста.

Анализ современной практики дошкольного образования показывает, что используются многообразные формы просветительской работы: беседы с родителями; консультирование по различным вопросам на базе детских садов; информирование родителей, родительское собрание.

Актуальность приобретают интерактивные формы работы с семьей, предложенные в работах А. Н. Ганичевой, О. Л. Зверевой [41,42]: дискуссии, эвристические игры-беседы, деловые игры, практикумы. Они направлены на привлечение родителей к организации познавательного развития детей в семье, демонстрацию достижений дошкольников в познавательной деятельности, в формировании практических умений и в создании условий для развития пытливости у детей. Например, «Как познакомить ребенка с окружающим миром?», «Может ли быть познавательная информация вредной? », «Где взять ответы на вопросы?», «Юный испытатель дома и в детском саду» и др. Они могут использоваться как самостоятельная форма, а также включаться в другие формы работы.

Традиционные формы наполняются современным содержанием, как отмечают Н. А. Дорохина, Н. М. Шафран [50]. В наибольшей степени расширяется спектр информационно-наглядных материалов: буклеты, слайд-шоу, сайты группы. Появляются дискуссионные формы свободного общения педагогов и родителей: «Круглый стол» по актуальным проблемам дошкольного детства и условиям развития ребенка, консультации по рейтинговым вопросам воспитания, «Устные журналы» знакомства с современными тенденциями охраны физического и психического здоровья дошкольника. Педагоги моделируют и активно включают в работу новые формы, отвечающие запросам и менталитету современного родителя. К ним относятся: почта доверия, конкурсы семейных талантов, аукционы секретов воспитания, квесты, портфолио семейного успеха, мастер-классы и др.

99

Ю.Ю.Березина,Т.И.Ерофеева.

ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Названные формы при всей их успешности указывают на движение процесса взаимодействия в направлении от педагога к родителям. Такие усилия недостаточно оправдывают себя, а целостный образовательный процесс, безусловно, несет определенные потери. За этим просматривается дефицит понимания педагогами процесса взаимодействия. В них в большей степени реализуются потребности педагогов в передаче педагогического опыта, трансляции воспитательных установок. При этом за активными, но формальными мероприятиями теряется драгоценное время, необходимое для создания целостной образовательной среды, важной для развития ребенка-дошкольника.

Педагогическое взаимодействие должно создавать у родителей мотивацию, при которой они становятся грамотными участниками целостного образовательного процесса, влияющими на целеполагание ребенка в выборе источников и средств, для развития познавательного интереса детей, подчеркивает Т. И. Ерофеева [63].

Положительный опыт работы педагогов с родителями был предложен и апробирован на протяжении более двух десятков лет авторами комплексной образовательной программы «Из детства

вотрочество [58]. Суть работы с родителями состояла в том, чтобы добиться понимания ими важности налаживания со своим ребенком доверительных отношений в дошкольном детстве, уважения к развивающейся личности. Именно тогда родители начинают задумываться об эмоциональной атмосфере целостного образовательного пространства, в котором живет и воспитывается ребенок

всемье и детском саду. Среди эффективных форм можно отметить тренинги с родителями и мастерские. А также традиционные совместные мероприятия. Например, «Математическая игротека», «Театральная пятница», «Дни здоровья и познания», «Маршрут выходного дня», в которые родители вовлекаются не из вежливости, а с большим личным интересом.

Вприкладной части нашего исследования разрабатывались направления работы с родителями по формированию у детей познавательного интереса. В исследовании Ю. Ю. Березиной9 показаны

9 ДиссертационноеисследованиеЮ.Ю.Березинойнатему«Формированиепознавательногоинтереса у детей старшего дошкольного возраста»

100