Проблемы формирования познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста. Монография

Глава 1. Теоретические основы формирования познавательного интереса в дошкольном возрасте

Наряду с различиями в данных трактовках очевидна общность некоторых аспектов. Например, связь интереса с различными психическими процессами (эмоциональными, интеллектуальными, регулятивными). Его включенность в личностные образования, отношения, потребности, направленность личности, процессы сознания и деятельности.

Вразличных исследованиях, связанных с раскрытием сущности интереса, выдвигались предположения относительно природы его возникновения. В их основе содержалась мысль

оведущей роли различных психических процессов: эмоцио- нально-регулятивных и интеллектуальных, активности и связанной с этим деятельности человека. А также устанавливалась зависимость от ведущих факторов развития – наследственности, среды, воспитания и обучения.

Впсихологии выделение интереса в отдельную исследовательскую проблему относится к XVII веку, когда в изучении человека стали обращаться к его личности. Придавая большое значение интересу в воспитании личности ребенка, зарубежные психологи высказали ряд предположений о взаимосвязи интереса с интеллектом, эмоциями, волей.

Втех же «Психологических исследованиях развития познавательной деятельности» [66] мы находим оценку интереса пред-

ставителем, так называемой, интеллектуалистической теории И. Ф. Гербарта. Он сравнил интерес личности с состоянием «духовной активности», понимая под ним умственную деятельность и отожествляя его с непроизвольным вниманием. Носителями самосознания и самодеятельности в этой теории являются представления, которые получает и теряет сознание. Интерес назван Гербартом «самодеятельностью» [66, с. 18], это следует понимать как самостоятельность представлений. То состояние, когда интересы поднимаются за порог сознания, становятся интенсивными, ясными, раздельными. Однако, как считает С. А. Ананьин, эта теория «атомистична и безсубъективна» [3, с. 27].

Далее у С. А. Ананьина [3] мы находим высказывания сторонников волюнтаристической теории интереса П. Наторпа, А. Вальземана, О. Вильмана, П. Каптерева, в которых они оценивали ин-

11

Ю.Ю.Березина,Т.И.Ерофеева.

ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

терес как особое состояние воли, которое возникает в процессе сосредоточенного занятия делом.

Там же [3] представлены идеи мыслителей II половины XIX – начала XX вв. В. Иерузалема, А. Шопенгауэра, Ф. Паульсена, Т. Липпса. В своих взглядах они связывали интерес с эмоциями, чувствами и волей. «Интерес – это чувство удовольствия, это особая склонность чувств», – писал В. Иерузалем [3, с. 12].

Примерно в одно время ряд психологических исследований У. Джемса, С. Холла, Д. Селли, А. Бине, Э. Меймана, В. Прейера, О. Декроли, Э. Клапареда и др. были направлены на изучение наследственных биологических причин возникновения интереса.

В работе «Актуальные вопросы формирования интересов в обучении» под редакцией Г. И. Щукиной [1, с. 67] описываются взгляды У. Джемса из книги «Беседы с учителями о психологии», в которой он писал об интересе, связывая его с инстинктами, усматривал в нем врожденные реакции на определенные стимулы. Одаренность и способность, как основы интереса, являются, по его мнению, прирожденными, а воспитание способно только развивать то, что заложено в ребенке от природы.

В книге Дж. Брунера «Психология познания» [33, с. 27] представлены взгляды ученика У. Джемса С. Холла, который полагал, что детская любознательность обусловлена врожденными способностями. А также охарактеризованы исследования А. Бине, Э. Меймана, В. Прейера, в которых раскрывается связь интереса с инстинктами и потребностями. В этой же работе [33], мы обратили внимание и на оценки интереса Э. Клапаредом, который сводил ихкпотребностям.Поегомнению,онимогутноситькакнизший– животный или инстинктивный характер, так и высший – духовный, а все, что способно удовлетворить эти потребности, представляет для ребенка интерес. Согласно учению Э. Клапареда, существуют постоянные возрастные периоды в развитии интересов, которые проявляются в определенное время и сменяются, переходя в другую стадию. Имея врожденную основу, они возникают и развиваются независимо от воспитания. Воспитатель является организатором в упражнении той деятельности ребенка, которая соответствует его интересам, а также играет роль возбудителя

12

Глава 1. Теоретические основы формирования познавательного интереса в дошкольном возрасте

у ребенка потребностей к деятельности, которая не заложена в нем в виде инстинктов.

Однако в данной теории очевидно игнорирование роли обучения и воспитания, под влиянием которых развиваются все психические процессы, состояния, свойства личности и интересы.

В «Очерках психологии детей» [98, с. 56] мы находим взгляды Ж. О. Декроли, который разработал теорию интересов, ставшую основой оригинальной воспитательной системы. Определяя содержание этой системы как удовлетворение интересов, ученый разработал «центры интересов», которые использовались в практической работе образовательных учреждений многих стран. По замыслу Ж. О. Декроли, каждый «центр» – это совокупность тем, которые наиболее соответствовали детским интересам и обеспечивали их реализацию. В этой же работе [98] показаны и другие представления об интересе, в частности Э. Торндайка, Р. Вудвортса и У. Макдауголла.

Э. Торндайк представлял интересы как врожденные и приобретенные. Отношение между влечением и интересом он отожествлял сотношениеммеждуврожденнымииприобретеннымиреакциями.

Механистическое представление о развитии интересов отразилось во взглядах Р. Вудвортса, который полагал, что способность человеческой психики дает возможность приобретать новые механизмы и стремления. Это механическое представление о развитии интересов, сопровождающих развитие навыков, возникающих как тенденция к повторению многократно совершаемых действий, простая инерция поведения.

У. Макдауголл, напротив, не отождествлял интерес с механизмом в действии. Он считал, что в основе всякого стремления, интереса лежит врожденное инстинктивное влечение, которое обслуживается разными механизмами поведения. Сам по себе навык не содержит интереса, но является подчиненным моментом в развертывании психического процесса.

Однако ряд зарубежных психологов: В. А. Лай, Э. Мейман считали природу интереса сложной и пытались раскрыть его своеобразие, рассматривая как механическое сочетание чувства, воли и интеллекта.

13

Ю.Ю.Березина,Т.И.Ерофеева.

ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Итак, в данных теориях развитие интересов личности рассматривалось изолировано от социально-общественных условий, вне исторического развития и вне процесса взаимодействия личности с окружающим миром. Интересы отождествлялись с каким-то одним психологическим механизмом, что приводило к утрате их своеобразия и специфики. Мотивы поведения детей рассматривались как врожденные, что приводило к снижению роли воспитания и обучения и игнорированию собственной активности детей и целенаправленного, систематического педагогического руководства ею.

Представители отечественной психолого-педагогической науки рассматривали интерес, как отражение реальной, конкретно – исторической действительности, в которой воспитывается ребенок. Это иной, отличный от зарубежного, подход в изучении сущности интереса.

В«Антологии педагогической мысли России второй половины XIX-начала XX века» представлены взгляды К. Д. Ушинского. Рассматривая интерес как средство успешного обучения и как средство нравственного воспитания, он отмечал следующее: «Возбудите в человеке искренний интерес ко всему полезному, высшему

инравственному, – и вы сможете быть спокойны, что он сохранит всегда человеческое достоинство…Если ваш воспитанник знает много, но интересуется пустыми интересами, если он ведет себя отлично, но в нем не пробуждено живое внимание к прекрасному

инравственному, то вы не достигли цели воспитания» [5, с. 429].

Вдальнейшем анализе проблемы интереса важны взгляды А. И. Анастасиева. Обращаясь к вопросу об интересах детей, он писал о необходимости развития этого феномена. Интерес он определял как «живое, возбуждаемое чувство ожидания, стремление человека познать предметы и явления» [4, с. 11]. В «Дидактическом катехизисе» [1902 г.] он писал: «…интерес есть сложный психологический акт, в состав его непременно входит, во-первых, деятельность сил рассудочных или познавательных; во-вторых, в тех случаях, когда необходимо бывает, так называемое активное внимание, интерес обусловливается деятельностью воли, и, в-третьих, он требует постоянного участия чувства и невозможен

14

Глава 1. Теоретические основы формирования познавательного интереса в дошкольном возрасте

при отсутствии у человека расположения или симпатии к предмету мысли; чувство в интересе составляет силу преобладающую, ум занимает второе место, а воля последнее» [4, с. 12].

Особая роль в освещении проблемы интереса с новых позиций принадлежала Н. К. Крупской. Обсуждая вопросы воспитания детей, она касалась и их интересов, которые определяла как «пробуждение под влиянием сильного впечатления, эмоционально окрашенного желания, увлечения, воодушевления, захватывающего внимание, побуждающего активность, направленную на овладение предметом или явлением» [67, с. 26].

Аналогичные акценты относительно сущности интереса были расставлены в работе А. Г. Ковалева [71]. Он утверждал, что основным признаком интереса личности является устойчивое, по- ложительно-эмоциональное отношение к объекту. Эмоции – это движущая сила, которая может активизировать или затормозить процесс познания. Влияя на ум и волю, эмоции придают умственным и волевым актам подкрепление или, наоборот гасят их.

Таким образом, отечественные исследователи, обращая внимание на сущностные характеристики, отождествляют возникновение интереса с эмоциональной стороной личности и привлекательностью того объекта, на который направлен интерес. Однако ряд исследователей представляют интерес как синтетическое образование.

А. Н. Леонтьев [81], В. Н. Мясищев [94], С. Л. Рубинштейн [112] и другие исследователи, характеризовали интерес как личностное образование, связанное с потребностями. Ими было установлено, что интерес является не обособленным процессом, а синтетическим образованием, которое содержит интеллектуальные, эмоциональные и волевые особенности. Но они образуют интерес только в совокупности. Эмоциональный фактор определяет привлекательность предмета, а интеллектуальные и волевые особенности – познавательную направленность.

С этих же позиций Л. А. Гордон [44] рассматривал интерес как сложное динамическое явление, отражающее объективную действительность и выражающее наше отношение к ней. «Специфичность интереса состоит в том, – пишет Л. А. Гордон, –

15

Ю.Ю.Березина,Т.И.Ерофеева.

ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

что он является синтетическим психологическим процессом, в состав которого входят различные психические процессы. Только переплетением интеллектуальных, эмоциональных и волевых элементов создается интерес, как специфический психический про-

цесс» [44, с. 140].

Высказываясь об интересе Г. И. Щукина [130] предположила, что это синтетическое образование, включающее в себя несколько компонентов:

Интеллектуальный компонент, который выражается в направленности на познание объекта с разных сторон.

Эмоциональный компонент, для которого характерно проявление положительного эмоционального отношения к объекту.

Волевой компонент связан со степенью сосредоточенности наобъекте,примененииусилийдлядостиженияпоставленнойцели.

Таким образом, интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты интереса составляют не отдельные его части, а единое взаимосвязанное целое. Отсюда интерес – это сложное полиструктурное образование, связанное с развитием внутренних психических процессов личности: интеллектуальных и эмоцио- нально-волевых. Он отражает объективные отношения личности и складывается в процессе ее жизни.

Однако понимание природы интереса, механизма его возникновения связано с таким проявлением познавательной потребности, как любознательность. В словаре С. И. Ожегова отмечается, что мелочный интерес ко всяким, даже несущественным подробностям – это есть любопытство, а также «стремление узнать, увидеть что-нибудь новое, проявление интереса к чему-либо – это тоже есть любопытство. А когда у малыша проявляется склонность к приобретению новых знаний, пытливость – это есть «любознательность» [97, с. 335].

В «Очерках истории школы и педагогической мысли народов

СССРвторойполовиныXIXвекаипервойполовиныXXвека»[99] мы вновь обращаем внимание на взгляды К. Д. Ушинского и В. Ф. Одоевского. В результате психологических наблюдений за развитием интереса ими была установлена связь между любопытством и любознательностью. Психологическое обоснова-

16

Глава 1. Теоретические основы формирования познавательного интереса в дошкольном возрасте

ние интереса В. Ф. Одоевский искал в натурфилософии, которая исходит из теории врожденных идей. Любознательность, по его мнению, это одна из форм потребности человека, вырастающая из осознания субъектом врожденных идей (предзнаний) и идентификации их в волевых процессах (желаниях) с окружающей действительностью.

Так было замечено, что любопытство, побуждающее вопросы, постепенно создает ориентир для ребенка в окружающем мире, сосредоточивая умственную деятельность на интересующей его области, а затем перерастает в любознательность. Любопытство – есть первооснова любознательности, побудитель, толчок, исходная позиция. Однако, по мнению К. Д. Ушинского, если не удовлетворить любопытство через ответы на детские вопросы, то оно не перерастет в любознательность, а может привести к «душевной пустоте» [99, с. 68]. Этот процесс перехода следует осуществить средствами воспитания и обучения.

Вработе И. М. Цветкова «Интерес и динамика его развития

уучащегося» отмечено, что интересу предшествует любопытство как начальная стадия познавательных проявлений ребенка, которая характеризуется тем, что объектом данной направленности является не внутреннее содержание предмета, а внешняя деятельность. Любопытство – это ярко окрашенные чувства, например: сочувствие, сострадание, которые рано возникают у детей. Любознательность – «интеллектуализированная, целенаправленная и более объективная, а, следовательно, более совершенная ступень познавательной личности» [128, с. 201].

Вдиссертационном исследовании Н. Ц. Купарадзе [78], в свою очередь, обращает внимание на то, что любознательность и интерес различны по составу эмоций: любознательности присущи общие эмоции – удовольствие, радость познания, удивление и т.д., а интересу специфические эмоции – возбуждение, изумление, увлеченность.

Дальнейшее изучение интереса подводит нас к понятию «активность», на которую указывается во многих исследованиях. Она имеет огромное значение, обусловливая проявление и развитие познавательной потребности ребенка.

17

Ю.Ю.Березина,Т.И.Ерофеева.

ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Впедагогическом словаре так определяется данное понятия: «активность – деятельное отношение личности к миру, способность производить общественно значимые преобразования материализованной и духовной среды на основе освоения историческогоопытачеловечества;проявляетсявтворческойдеятельности, волевых актах, общении. Формируется под воздействием среды

ивоспитания» [100, с. 5].

Всловаре С. И. Ожегова понятие «активность» не трактуется, но даются понятия близкие к этому. Например, «активизировать» – побуждать к активности, усиливая деятельность, оживлять; «активный» – значит деятельный, энергичный, развивающийся [97, с. 4].

Активность личности – способность человека производить общественно значимые преобразования в мире на основе присвоения богатств материальной и духовной культуры, проявляющаяся в творчестве, волевых актах, общении [29, с. 403].

М. И. Лисина в работе «Общение, личность и психика ребенка» характеризует несколько типов активности: психическая активность, умственная активность, интеллектуальная активность. Нас интересует познавательная активность ребенка при ознакомлении с окружающим. Следует отметить, что это понятие трактуется по-разному. Для того чтобы ребенок мог научиться жить и ориентироваться в окружающем, нужно развивать познавательную активность. С помощью познавательной активности ребенок развивается, «двигается дальше» [83, с. 27].

По мнению М. И. Лисиной, понятие активность связано с деятельностью: познавательной, исследовательской, коммуникативной. Активность – это и есть готовность к деятельности, это состояние, которое предшествует деятельности и ее порождает. Инициативность является вариантом активности, проявлением ее высокого уровня. Активность проявляется в различных видах деятельности: трудовой, учебной. И каждый вид деятельности имеет свою специфику [83].

Впедагогическом словаре [73, с. 27] отмечено: «Деятельность – форма психической активности личности, направленная на познаниеипреобразованиемираисамогочеловека.Деятельностьсостоит

18

Глава 1. Теоретические основы формирования познавательного интереса в дошкольном возрасте

из более мелких единиц – действий, включает в себя цель, мотив, способы, условия, результат». Только в содержательной деятельности эмоциональная отзывчивость и активность превращаются в интерес. Она является одновременно условием и средством, обеспечивающим ребенку возможность активно познавать окружающий мир и самому становиться частью этого мира.

По мнению Н. К. Постниковой [109], интерес это и есть познавательная деятельность, направленная на открытие еще неизвестного. Продолжая данное утверждение, мы обратили внимание на высказывание М. Ф. Демина, в котором он утверждает, что «интерес можно назвать ведущим побудителем деятельности человека. Через интерес мы проникаем в процессы взаимодействия субъекта и объекта, в механизмы деятельности и рассматриваем ее изнутри» [49, с. 18].

Такое широкое понимание природы интереса позволяет нам рассматривать его как важное и необходимое явление для развития ребенка с самого раннего возраста и придавать значение не только структуре этого явления, но и его направленности.

Н. Г. Морозова в работе «Воспитание познавательных интересов у детей в семье» [91] подчеркнула, что известны различные интересы личности: «… к науке, технике, искусству, спорту, и если они развиваются, то к желанию узнать больше о данном виде человеческой деятельности присоединяется желание овладеть ею и переживание радости во время занятий этой деятель-

ностью» [91, с. 14].

М. Ф. Беляев [10] предложил классификацию, в которой выделил несколько групп интересов: по содержанию (научные, эстетические, технические, моторные, игровые и др.), по углубленности (поверхностные, глубокие), по объему (широкие, узкие). Наиболее существенными, на наш взгляд, являются три вида интересов: поверхностные, глубокие и широкие.

Поверхностные интересы направлены на внешнее удовлетворение в деятельности, они не играют существенной роли в жизни человека, его деятельности и почти всегда проходят бесследно.

Глубокие интересы, по мнению А. Г. Ковалева [71], играют важную роль в психической жизни человека. Отражаясь во всех сторо-

19

Ю.Ю.Березина,Т.И.Ерофеева.

ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

нах жизни, они характеризуются стремлением проникнуть в суть явлений.

Широкие интересы характеризуются количеством объектов, на которые направлены. О важности развития широких интересов писал и Л. С. Выготский [40], он подчеркивал, что полноценная основа для психического развития может быть только на основе широких и разносторонних интересов.

Н.Г.Морозова[92],обращаяськэтомувопросу,сравнивалагенетическое изменение широты интересов с пирамидой или конусом. Чем младше ребенок, тем шире должны быть интересы, так как они обеспечивают яркие и образные впечатления об окружающем мире, которые затем станут основой приобретения системы знаний.

Л. С. Славина [117] определила, что приоритетным в усвоении знаний является развитие учебных и познавательных интересов.

Врезультате мы пришли к выводам, что понятие «интерес» определяют следующие аспекты:

•интерес является одной из форм проявления познавательной потребности;

•обеспечивает направленность личности, характеризуется стремлением к познанию;

•характеризуется интеллектуальными, эмоциональными и волевыми особенностями;

•любознательность имеет существенное значение для развития интереса, ее можно рассматривать как первоначальную ступень проявления познавательной потребности личности;

•интерес тесно связан с понятием «активности» и имеет огромное значение в формировании познавательной активности ребенка. Между ними существует взаимообусловленная связь;

•деятельность является одновременно условием и средством, обеспечивающим ребенку возможность активно познавать окружающий мир. Интерес в этой связке приобретает значение ведущего побудителя, мотива, который способствует успешному осуществлению любой деятельности.

Вмонографии данные выводы позволяют конкретизировать пути рассмотрения познавательного интереса детей дошкольного возраста.

20