Проблемы формирования познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста. Монография

Глава 2. Изучение особенностей проявления познавательного интереса в старшем дошкольном возрасте

Педагог сухо излагает материал, общение с детьми носит односторонний характер, без ответной активности со стороны дошкольников. Воспитатель не использует в работе дополнительных методов и приемов для ее активизации.

В процессе занятия педагог задает детям некоторые вопросы, направленные, главным образом, на формальную активизацию внимания дошкольников и нейтрализацию дисциплинарных нарушений.

Возникающие в ходе деятельности редкие детские вопросы воспитатель оставляет без внимания. Они вызывают у педагогов неодобрение.

Как видно из анализа материалов, высокий уровень (24%) готовности к познавательному общению с детьми в условиях регламентированной деятельности смогли достигнуть лишь четвертая часть педагогов. Немного больше половины воспитателей (56%) находятся на втором уровне. Низкий уровень характерен для 20% воспитателей.

В связи с этим возникает вопрос о причинах, снижающих эффективность педагогического воздействия на развитие познавательного интереса у дошкольников. Одной их них может служить стиль педагогического общения, который определяет характер взаимодействия педагогов с детьми в целом.

Опрос по методике неограниченного выбора педагогов. Цель:

выявить приоритетный стиль взаимодействия педагога с детьми в процессе познавательной деятельности. Использовалась модифицированная методика Е. А. Лобановой [82]. Процедура: респондентам предлагалось десять проблемных ситуаций, к каждой из них содержалось по три варианта решений. Воспитателям нужно было выбрать один наиболее приемлемый для себя вариант.

Результаты оказались прогнозируемыми. Было установлено, что преобладающим в общении был авторитарный стиль (63,8%), на демократический стиль пришлось примерно треть ответов (30,2%), а либеральный стиль устанавливается значительно реже (6%). Однако при этом большинство педагогов не считают, что их общение с воспитанниками носит авторитарный характер. Более того, по мнению воспитателей, стиль общения вообще не оказыва-

71

Ю.Ю.Березина,Т.И.Ерофеева.

ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ет влияния на познавательные проявления дошкольников. Например, возникновение у детей вопросов не зависит от влияния взрослого, считают они.

Если обратиться к высказываниям детей в ранее проведенной беседе с ними, то можно констатировать, что боязнь «строгой» воспитательницы, нежелание вызвать отрицательную реакцию взрослого, неумение задать вопрос, неуверенность в его «своевременности», отсутствие внимания со стороны взрослых гасят активность дошкольников в обращении к взрослому. Несмотря на то, что большинство воспитателей не выделяют детские вопросы как особую категорию проявлений познавательного интереса, только часть из них считают их важным фактором в его развитии у детей.

Анализируя результаты исследования, мы заключили, что педагоги специально не фиксируют внимание на познавательных вопросах детей и недооценивают их значения в развитии дошкольников. У воспитателей наблюдаются отрывочные представления о создании условий для развития познавательного интереса у детей. Искажены их представления о различных средствах, методах и формах, стимулирующих возникновение у детей познавательного интереса. Стиль общения с детьми не рассматривается взрослыми как фактор, влияющий на оптимизацию познавательного общения. Формирование умений дошкольников осуществлять познавательную деятельность и воспитание интереса к ней зависит, в большей степени, от роли педагога как организатора познавательной деятельности, которая оценивается по ряду показателей: использование методов повышения умственной и эмоциональной активности детей; создание мотивации предстоящей деятельности; проявление внимания к суждениям детей; создание ситуаций для познавательного общения.

Второе направление – исследовательская работа с родите-

лями дошкольников была ориентирована на определение готовностиродителейксозданиюусловийформированияпознавательного интереса у детей в семье.

Использовались методы опроса: анкетирование и неограниченный выбор предметных носителей познавательной информации.

72

Глава 2. Изучение особенностей проявления познавательного интереса в старшем дошкольном возрасте

Висследовании приняли участие 200 родителей. Более половины респондентов (56%) имеют высшее образование, 38 % – среднее профессиональное и 6% – общее среднее. Следовательно, образовательный уровень современных родителей дошкольников довольно высокий, что позволяет ожидать от них понимание ценности своевременного и разностороннего развития ребенка.

Анкетирование родителей 1. Цель: определение степени участия членов семейного коллектива в удовлетворении познавательной потребности детей, выявление суждений родителей об интересах ребенка. Были использованы две анкеты, содержащие открытые вопросы.

Цель 1 анкеты: определить направленность семейных традиций и установок на поддержку познавательных вопросов детей.

Анкетирование показало: родители единодушно отмечают, что ни один ребенок в семьях не остается без внимания. С ним играют, беседуют, занимаются, гуляют, читают. Однако в семьях неравномерно распределено внимание к ребенку между взрослыми.

Вполовине опрошенных семей (51%), по мнению родителей, дети оказываются в наилучшем положении. Конкретизируя эти факты можно сказать, что в 27% семей оба родителя в равной степени уделяют внимание ребенку; а в 22% семей охотно занимаются с ребенком все родственники многопоколенной семьи.

Вдругих опрошенных семьях часть детей имеют познавательноеобщениелишьсоднимизчленовсемьи.Так,уделяетвнимание ребенку преимущественно мама в 34% семей, а 8,5% семей чаще остальных внимание ребенку уделяет папа. И, наконец, в 6,5% случаев – бабушки и дедушки. Объяснением этого явления может служить структура современной семьи, а также установившийся стиль отношений и распределение воспитательных функций, связанных с профессиональной загруженность членов семьи и их педагогическими установками.

По мнению родителей, познавательные вопросы не являются особой категорией проявления познавательного интереса детей, но им следует уделять внимание. Они по-разному реагируют на детские вопросы: пытаются ответить самостоятельно (30%); обращаются к членам семьи (15%); не дают детям ответа, моти-

73

Ю.Ю.Березина,Т.И.Ерофеева.

ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

вируя недостатком времени, усталостью (32%) или отсутствием знаний (23%).

Родители, которые не оставляют вопросы детей без внимания, по-разному отыскивают источник информации. Половина из них опирается на собственный опыт и эрудицию. Остальные обращаются к литературным и энциклопедическим источникам, ин- тернет-ресурсам, считая, что в данных источниках можно найти исчерпывающий ответ. 30% респондентов, уделяющих внимание детским вопросам и высказываниям, приводят примеры некоторых вопросов своих детей:

Саша М., 6 лет 9 мес.: «Кто создал нашу планету?», «Что было на Земле, когда не было человека?», «Как появился человек и как он устроен внутри?», «Что такое металл? Как его добывают?», «Почему идет снег, дождь, град?», «Почему гремит гром?», «Почему бывают землетрясения? Что такое наводнение, смерч, тайфун?». Никита В., 6 лет: «На что похожи облака?», «Далеко ли до Луны?», «Есть ли жизнь на Солнце и на других планетах?», «Какая самая красивая станция метро?». Артем Ф., 6 лет 2 мес.: «Как пароход плавает по реке?», «Как летает самолет?». Соня М., 6 лет 5 мес.: «Почему наступает темнота?». Настя Ж., 6 лет 7 мес.: «Общаются ли между собой птицы, животные, рыбы? Как?»,«Какие еще есть страны, и кто в них живет?». Саша С., 6 лет 4 мес.: «Что такое космос, планеты, звезды?», «Почему животных держат в зоопарке?», «А когда я вырасту такой же, как папа?», «Почему нужно часто есть?», «Больно ли дереву?».

Однако взрослые затрудняются в выборе способа ответа на детские вопросы. 32% респондентов предлагают поверхностные суждения, не удовлетворяя интерес ребенка. Значительная часть родителей (58%) отметили, что стараются описать полную и излишне развернутую картину, перегружая детей информацией. Остальные в ответах стремятся осветить связи и зависимости между предметами и явлениями окружающего мира (10%), пытаются донести эту информацию до ребенка, привлекают его к работе с самим источником – энциклопедией для детей, но не всегда наблюдают устойчивый интерес у детей к «процессу добывания

74

Глава 2. Изучение особенностей проявления познавательного интереса в старшем дошкольном возрасте

знаний». Нередко родители полагают, что детям предпочтительнее получить быстрый и готовый ответ на сиюминутно возникший вопрос. Они расценивают это, как сложившийся у детей опыт работы с литературой, как с развлекательным материалом, восприятие которого не требует от них специальных умственных усилий. Отношение родителей к детским вопросам проявляется и в том, как они поддерживают диалог с ребенком: выражают ли эмоци- онально-положительное отношение к вопросам детей, одобряют ли познавательное отношение ребенка к окружающему, направляют ли ребенка на поисковую деятельность.

Из общего количества опрошенных 35% не смогли привести пример своих реакций на вопросы детей, примерно такое же количество родителей (35%) формализовано строят диалог с ребенком, не привнося в него познавательного элемента и эмоционального отношения к освоению детьми окружающего мира. Следует отметить как позитивный факт, у третьей части родителей (30%) интуитивно находятся способы поддержания познавательного интереса

вобщении. Для этого они прибегают к следующему:

•проявляют внимание к мнению или суждению ребенка, уточняют детали, втягивая дошкольника в диалог «равноправных партнеров», без превосходства и иронии поясняют непонятное;

•помогают ребенку самостоятельно найти ответ на свой вопрос, вербализируя проблемную ситуацию и наталкивая на ее решение;

•помогают малышу оторваться от конкретной обсуждаемой ситуации, попытаться перенести сделанные умозаключения на другие факты, тем самым обобщая и закрепляя представления о многообразии окружающего.

•делятся воспоминаниями своего детства, описывая собственные познавательные интересы и пути их удовлетворения,

сравнивая уровень современного технического прогресса с уровнем недавнего или далекого прошлого. По характеру данных способов видно, что такие методы могут способствовать возникновению и развитию у дошкольников вопросов познавательной направленности.

75

Ю.Ю.Березина,Т.И.Ерофеева.

ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Представляет также интерес и суждения родителей об источниках информации. Подавляющее большинство респондентов (72%) оценивают познавательные функции различных источников информации, к которым дети обращаются, и называют их:

•общение с взрослыми и сверстниками;

•телевидение и радио;

•книги (рассматривание иллюстраций);

•компьютерные игры;

•познавательные вопросы;

•детские журналы (разукрашивание, рассматривание комиксов, разгадывание загадок);

•наблюдения за окружающим.

Как показали материалы ранее проведенных бесед с детьми, дошкольники принимают как источник познавательной информации только общение с взрослыми, сверстниками и телевизор. Среди многообразия названных (или приведенных родителями) источников информации для дошкольников мы обратили особое внимание на возможности использования периодической печатной продукции в семье.

Анкетирование родителей 2. Цель: выявить мнение родителей об опыте использовании периодических изданий для развития дошкольников. По мнению родителей, периодическая печатная продукция, в частности детские журналы, являются одним из самых доступных печатных средств, которые пользуются у детей и родителей особой популярностью. Запросы родителей и их приоритеты при выборе того или иного издания оказались противоречивыми. Более половины респондентов (55%) из общего числа опрошенных не имели четкого представления о том, что относится к периодическим изданиям. Они нередко отождествляли периодику с художественной литературой, энциклопедическими изданиями, учебной литературой. А 20% респондентов указывали на то, что приобретают преимущественно раскраски, комиксы и кроссворды, рассчитывая наихпознавательныйпотенциал;15%родителейприобретаютжурналы, рекомендованные для детей младшего школьного возраста; только8%родителейпокупаютсвоимдетямиздания,предназначенные для дошкольников, 2% не высказали своего мнения.

76

Глава 2. Изучение особенностей проявления познавательного интереса в старшем дошкольном возрасте

Несмотря на это, у родителей складывается определенное мнение по поводу тех качеств, которыми должно обладать периодическое издание для дошкольников. Из 28% респондентов, приобретающих периодические издания для дошкольников, 12% делают это регулярно, а 16% – от случая к случаю. Свой выбор они мотивируют следующим образом: журнал интересен для ребенка; красиво оформлен; отображает события и персонажей мультфильма или телепередачи (комиксы). По данным родителей, их ничем не привлекают детские журналы. Они приобретают их, в основном, по просьбе детей, следуя массовой моде, под воздействием рекламы или по причине отсутствия альтернативы.

Мы выявили требования родителей к качеству периодической печатной продукции:

•доступность познавательной информации для дошкольника;

•привлекательность содержания;

•простата навигации издания для самостоятельного изучения информации;

•красочность, качество печати, бумаги, шрифта, картинок;

•соответствие возрастным особенностям дошкольников. Предпочтения родителей при выборе журнала свидетельствует

отом, что они не в полной мере имели представление о возможности его использования для всестороннего развития дошкольников и недостаточно готовы к выбору данных изданий. Только 10% родителей, из числа регулярно приобретающих периодику для дошкольников, высказывались, что основное содержание должно быть направлено на формирование и развитие у детей таких качеств как любознательность, заинтересованность, активность, креативность.

Сведения о приобретении в семье периодической литературы для дошкольников предоставляют возможность оценивать образовательное пространство для обогащения познавательного интереса детей. А именно, 68,4% родителей приобретают для своих детей издания познавательного характера и различной тематики. Среди общего количества литературы наибольшей популярностью у родителей и дошкольников пользуются книги о природе, о жизни животных, о строении мира и человека. В данном списке имеют

77

Ю.Ю.Березина,Т.И.Ерофеева.

ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

место книги исторического характера, о музыке и искусстве, о технике и космосе.

Однако 34% родителей, покупающих познавательные издания, отметили,чтоихдетейпривлекаетсовсеминаялитература,аименно: различные «разукрашки», сказки, загадки, игры и т.д. Следует отметить, что к литературе в этом перечне относятся только сказки. 35,6% родителей покупают своим детям сказки, стихи, буквари, развлекательные журналы, а оставшиеся 6% – не приобретают для своих детей никакой литературы.

Анализируя сведения о приобретении в семье литературы для познавательного развития дошкольников, мы установили следующее: 68,5% родителей приобретают для своих детей издания познавательного характера и различной тематики.

Анкетирование родителей 3. Цель: выявить особенности организации свободного времени ребенка в семье. Полученные результаты показали ряд противоречий, на которые указывает Ю. Ю. Березина [19].

Качественный анализ полученных данных отмечает, что фактически только 30% родителей ориентированы на развитие ребенка

всемье,аненаприсмотриуходзаним.Половинародителей(51%) не видят необходимости в создании особых условий для познавательногоразвития.Частьродителейназываютулучшениесоциаль- но-бытовых и материальных условий (15%), посещение занятий по подготовке к школе (15%); усиление роли детского сада (10%).

Только постановка целенаправленных вопросов о посещении музеев, театров, концертов конкретизировала ответы родителей

вданном направлении. Было установлено, что 78% родителей посещают вместе с детьми различные мероприятия. При этом преследуется познавательная цель только у 27% респондентов: посещение театра, музеев, выставок, экскурсий, зоопарка. Половина респондентов (51%) ориентируются на развлекательную цель мероприятий, которые они посещают с детьми: игровые центры, цирк, аттракционы и т.д. Остальные 22% опрошенных не посещают никаких мероприятий.

Фактически две трети респондентов (78%) так или иначе, проводят свободное время совместно с детьми. Однако половина их них

78

Глава 2. Изучение особенностей проявления познавательного интереса в старшем дошкольном возрасте

не смогли определить, насколько детей привлекает то, что они посетили.Родителичасто неориентируютсянаинтересыребенка,скорее сила привычки или социальные традиции движут ими при организациидосугаребенка.Наширезультатыподтверждаютсяисследованием Н. М. Шафран [129].

Половина опрошенных родителей никак не поддерживают увлечений своих детей. Остальные устраивают совместные с детьми занятия (22%), покупают необходимые для увлечений материалы и литературу (15%); стараются помочь различными советам (5%); устраиваютвсемьесоревнованияилисовместныесдетьмивыставки достижений(3%);стараютсяпростонемешать(3%);планируютразвивать увлечения своего ребенка дальнейшими занятиями в кружках или специализированных учебных заведениях (2%).

Выявляя связь увлечений взрослых и приобщение к ним детей, мыконстатировалиследующее.У60%родителейотсутствуетхобби, увлечения. 22% респондентов отметили, что все свободное от работы время посвящают ведению домашнего хозяйства, посещению магазинов, хозяйственно-бытовому труду, т.е. бытовые проблемы вытесняют личные интересы и увлечения, что фактически увеличивает категорию родителей, которые не становятся примером для своих детей в аспекте содержательного препровождения времени. Только 18% респондентов охотно занимаются спортом, чтением книг, ручными поделками, вышивкой или цветоводством, к чему стремятся приобщить своих детей, но пока не очень удачно.

В связи с обнаруженной неготовностью родителей к обсуждению стратегических вопросов развития познавательного интереса даль- нейшееисследованиебылонаправленонаизучениепредметно-игро- вой и познавательной среды в семьях дошкольников.

Метод неограниченного выбора предметных носителей познава-

тельной информации. Цель: изучение образовательного пространства в семьях дошкольников.

Материалы исследования свидетельствуют о том, что у родителей имеются искаженные представления о необходимости создания образовательного пространства в семье. Им представляется в той или иной степени, что процесс своевременного познавательного развития ребенка происходит сам собой, без влияния на него как по-

79

Ю.Ю.Березина,Т.И.Ерофеева.

ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

зитивных, так и негативных условий, а их индифферентное отношение, фактическое невмешательство в процесс развития ставится ими себе в заслугу. Как отмечает Ю. Ю. Березина, невнимание к познавательному развитию со стороны взрослых может либо погасить зародившийся интерес, либо являться стимулом для формирования в дальнейшем негативных увлечений детей. Результаты исследования позволяют определить стратегию в построении работы по формированиюпознавательногоинтересаудетейвусловияхсемьи[19].

Большинство опрошенных родителей (50%) создают статичное образовательное пространство, наполненное игрушками, атрибутами, литературой, но не побуждающее детей к самостоятельной познавательной активности и развитию познавательного интереса.

Впротивоположностьимпримернов20%семейобразовательное пространствосоздаетсястихийно.Онобедносвоимпознавательным содержанием и малопривлекательно для ребенка.

Примерно третья часть семей (30%) создает стимулирующее образовательное пространство, не только обогащенное атрибутикой и литературой, но и наполненное познавательным общением, включением детей в познавательно-исследовательскую деятельность, участием в целевых мероприятиях познавательного характера.

Несмотря на то, что хотя родители напрямую не осознают необходимость условий для познавательного развития детей в семье, но они, по крайней мере, стремятся к тому, чтобы ребенок был чемто занят.

Такрезультатыисследования,проведенногоранееавторамимонографии [61] показывают, что более половины опрошенных родителей (54,5%) приобретают своим детям различные атрибуты для игр. Например,конструкторы,кубики,модули,различныемашинки,роботы, различные дидактические пособия, а также куклы, мягкие игрушки, наборы для игр в «Больницу», «Парикмахерскую». Также спортивные атрибуты и материалы для продуктивно-творческой деятельности (альбомы, краски, пластилин, карандаши, цветную бумагу).

Частьродителей(22%)покупаютигрушки,руководствуясьзапросами и желаниями своих детей, например оружие, модели героев западных мультфильмов (Человек–паук, Бэтмен и т.д.) и Барби. Оставшиеся 23,5% родителей затруднились с ответом.

80