Проблемы формирования познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста. Монография

Глава 2. Изучение особенностей проявления познавательного интереса в старшем дошкольном возрасте

[56]. В нем автор выстаивает определенную динамику развития мысли ребенка:

•выделение интересующего объекта из многообразия предметов и явлений, нахождение для него названия;

•констатация изменения свойств, происходящее с интересующим ребенка объектом, стремление рассказать об этом и утвердиться в правильности своих наблюдений;

•истолкование причинно-следственных связей между предметами и явлениями, попытка собственных умозаключений;

•прогнозирование возможных последствий, которые могут возникнуть в результате дальнейших изменений свойств или условий, в которых существует наблюдаемый предмет или вир-

туальное явление.

Беседы с детьми. 1 серия беседы. Цель: выявить отношения де-

тей к различным сферам окружающей действительности: природе, технике, общению с окружающими, познавательной и творческой деятельности. Использовался модифицированный вариант вопросника С. В. Коноваленко [74]. Беседа проводилась индивидуально с каждым ребенком, учитывались комментарии дошкольника, степень его эмоционального состояния, особенности поведения в момент беседы. Если ребенок проявлял желание комментировать свой ответ, это учитывалось при анализе результатов.

Вопросы беседы содержали типичные ситуации, в которых часто оказываются дети: игровые ситуации, просмотр фильмов и чтение книг, общение с взрослыми и сверстниками, взаимоотношения с миром вещей и с природой, фантазирование и так далее. При ответе необходимо было обозначить свое отношение к тому или иному предмету, явлению, ситуации. Например, изучение устройства незнакомых приборов или наблюдение за растениями.

Вбеседе принимало участие 220 детей в возрасте 6–7 лет. Анализ материалов беседы показал, что дошкольники вы-

ражают заинтересованное отношение к двум и более сферам действительности из пяти предложенных. Подавляющее большинство респондентов (90%) демонстрируют позитивное отношение к природе, как наиболее привлекательной стороне действительности.

51

Ю.Ю.Березина,Т.И.Ерофеева.

ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Интерес к общению с окружающими проявился в 55% ответов детей. Можно предполагать, что взрослый, как носитель познавательной информации привлекает дошкольников, и в случаях организованной деятельности на занятиях, и в случаях непринужденного общения. Сверстники интересны детям в совместных играх, а также при обмене информационными сообщениями, обсуждениями событий и явлений, что усиливается к старшему дошкольному возрасту.

Художественная литература, изобразительное и музыкальное искусство в свободном выборе значительно проигрывает относительно сфер природы и общения (15%). Объясняется такое явление, прежде всего, тем, что дошкольнику сложнее самостоятельно, без помощи взрослого включаться в указанные сферы. Именно взрослый инициирует участие ребенка в чтении литературы, рисовании, лепке, музицировании.

Были обнаружены гендерные различия в позитивном отношении к обсуждаемым сферам действительности. У девочек направленность обнаруживается в большей степени на природу и общение с окружающими, а к другим сферам индифферентное отношение. Мальчики останавливают свой выбор на сфере техники в большей степени. Сферы природы вызывают частичный интерес в плане поиска причин изменений природных явлений. Чтение, общение, искусство, творчество обнаруживает индифферентное отношение в общей массе мальчиков.

В связи с этим наше внимание привлекает характер увлечений дошкольников, как один из факторов, определяющих содержательную направленность их интересов, а также их предпочтения в выборе источника познавательной информации. Рассмотреть данные аспекты удалось в ходе 2-й серии беседы. Ответы детей помогли уточнить собранные ранее данные.

2 серия беседы. Цель: выявить предпочтения дошкольников в увлечениях и в выборе источников познавательной информации. Индивидуальная беседа с каждым ребенком включала 20 вопросов, направленных на три позиции:

•увлечения, любимые занятия детей и отношение к этому взрослых;

52

Глава 2. Изучение особенностей проявления познавательного интереса в старшем дошкольном возрасте

•поощрение увлечений в семье;

•выбор источников познавательной информации.

При анализе результатов 2 серии беседы было установлено, что самые распространенные увлечения среди девочек: игры с куклами и мягкими игрушками; просмотр мультфильмов, кино

ителепередач; лепка и ручной труд; рисование. Среди мальчиков распространены: компьютерные игры, игры с машинками и героями мультсериалов; просмотр кино и мультфильмов; конструирование и ручной труд. Дети охотно перечисляли любимые занятия. Как видно, среди них преимущество отдано играм, которые все еще увлекают старших дошкольников в большей степени, чем другие занятия. Место познавательной или поисковой деятельности в преимуществе остается вакантно.

Реакция родителей на увлечения детей в семье, по мнению дошкольников, следующая: взрослые советуют детям заняться чемто более полезным, например, больше времени уделять написанию буквицифр(18,8%).Простоодобряютихувлечения(15,7%);никак не реагируют (29,9%); ругают за устроенный беспорядок (8,7%); пытаются оказать помощь (26,9%) без указания на ее содержание.

Что касается условий для расширения круга увлечений, то дети (70%) отмечают, что для этого в семье есть DVD-диски (кассеты) со сказками. Также дети назвали походы в зоопарк, экскурсии (16%), чтение энциклопедий (14%) и других книг (83%). Очевидно, что всем детям нравится, когда им читают книги. В этом были единогласны все опрошенные. Однако они выражают желание, чтобы взрослые читали им еще чаще. Половина детей отметили, что читают в основном мамы, остальные дошкольники назвали

идругих членов семьи.

Выбор детьми источника познавательной информации показал следующее: часть детей (42%) не смоги определиться в этом вопросе; 22% опрошенных не возлагают надежды в получении интересующей информации на родителей, поскольку те заняты или часто не знают ответа на вопрос; 16% отдали предпочтение соседям, знакомым взрослым и сверстникам. Остальные дети (20%) не испытывают необходимости к кому-то обращаться, а предпочитают самостоятельно находить нужную информацию.

53

Ю.Ю.Березина,Т.И.Ерофеева.

ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

При этом было обнаружено, что особой популярностью среди дошкольниковпользуютсяСМИ (62%),рассматривание иллюстраций (12%), компьютерные игры (20%), журналы (6%).

Примечательным представляется факт выделения большинством детейименнотелевидениявкачествеисточникаинформации.Высказывания дошкольников свидетельствуют, что родители специально выбирают программы для просмотра детьми. Однако часто происходиттак,чтодетистихийнововлекаютсявпросмотрпередачдлявзрослых в тот момент, когда те включают свои любимые программы и сериалы. Подавляющее большинство опрошенных детей имеют возможность самостоятельно выбирать для себя детские телеканалы, мультфильмы и отдельные телевизионные передачи (телеканал «Карусель», «Дисней», «Детский мир», «Спокойной ночи, малыши»); остальное(фильмы,телепроекты,сериалы)детисмотрятвместесродителями, бабушками, дедушками и другими членами семьи. Часть детей (10%) отметили, что «мама разрешает смотреть только мультики», передачу «Спокойной ночи, малыши», программы о животных (по каналуAnimal planet), передачи из серии «Галилео».

Из источников информации, доступных дошкольникам, привлекла наше внимание периодическая печатная продукция. Оценивая предпочтения детей старшего дошкольного возраста при выборе периодических изданий, мы опирались на следующие показатели: частота использования детьми журналов и газет, наиболее значимые с точки зрения дошкольников их свойства. Часть опрошенных либо не интересуются периодическими изданиями или о них не слышали (26%); 54% респондентов просматривают журналы, которые приобретают им взрослые. К числу таких изданий относятся не только адресованные дошкольникам, но и предназначенные для детей младшего школьного возраста; 10% детей увлекаются комиксами о героях мультфильмов («Человек-паук», «Супермен» и др.); 10% детей просматривают журналы для дошкольников («Спокойной ночи, малыши!», «Квантик», «Понимашка», «Трамвай» и др.). Особой популярностью (85%) детей пользуются книжки-раскраски.

Главные достоинства периодических изданий, с точки зрения дошкольников, следующие: смешные, веселые картинки; обяза-

54

Глава 2. Изучение особенностей проявления познавательного интереса в старшем дошкольном возрасте

тельное наличие раскрасок; больше картинок-комиксов; несложный сюжет, приключения. Ответы детей так же показали, что, просматривая тот или иной журнал, они для себя выбирают материал, восприятие которого не требует специальных знаний, умений и навыков, а именно – развлекательный.

Полученные материалы беседы положили начало более широкому изучению возможности использования периодической печатной продукции не только дошкольниками, но и их родителями.

Результаты беседы показали, что у всех опрошенных дошкольников сложились определенные предпочтения в сфере познавательной деятельности. Однако, со слов детей, родители не проявляют активности в создании специальных условий для их развития и расширения круга детских увлечений. Деятельность детей либо остается без внимания со стороны взрослых, либо направляется эпизодически и случайно.

В большинстве случаев остаются незамеченными детские вопросы и высказывания. Отсюда возрастает популярность технических средств получения информации. Особое место, по мнению детей, занимает телевидение. К тому же родители не препятствуют просмотру передач и фильмов. Выбирая источник пополнения информации, дети зачастую идут по легкому пути и предпочитают материалы развлекательного характера.

Сравнительный анализ содержательной направленности познавательных вопросов, предпочтений детей и их увлечений позволяет увидеть, что не все, что является предметом интереса детей, находит отражение в их любимых занятиях и учитывается родителями в выборе траектории познавательного развития дошкольников.

Эти примеры указывают на определенное противоречие между возникновением у детей заинтересованности к познанию окружающего, с одной стороны, и отсутствием действенного, эффективного способа ее удовлетворения собственными силами, с другой стороны.

Модифицированная методика выбора деятельности Э. А. Ба-

рановой [7]. Цель – выявить предпочтения детей при выборе вида деятельности.

55

Ю.Ю.Березина,Т.И.Ерофеева.

ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Процедура: перед ребенком было расположено пять предметов: три простые игрушки; логическая задача, предполагающая сопоставление различительных признаков и нахождение недостающей фигуры; неизвестный предмет с «секретом»; познавательная книга; палочка (или карандаш, стержень к авторучке). Ему было предложено выбрать то, что более всего привлекает, позаниматься с данным предметом столько, сколько захочется. У каждого ребенка было по две попытки для действий. Через неделю эксперимент повторялся с теми же детьми. За их действиями велось наблюдение, результаты фиксировались в протоколе.

Следует отметить, что выбор детей не был однозначным, все де- ти-участники проявили интерес к нескольким предложенным предметам поочередно, однако предпочтения удостоились лишь некоторыеизних.Частьдетейотдаютпредпочтениеигровойдеятельности. Об этом свидетельствовал выбор игрушек и сопровождающий его комментарий: «Мне нравится играть, но мы все время занимаем-

ся…». Решению логической задачи также было отдано предпочтение детей. На вопрос, чем их привлекает данная деятельность, дети отвечали по-разному: «Нравится на занятии решать задачки, меня заэтохвалитвоспитатель», «Нравятсясложныезадания», «Яскоро пойду в школу, а там нужно уметь решать сложные задачки».

Предмет неизвестного назначения с «секретом» привлек внимание лишь части испытуемых. Они его рассматривали с разных сторон, пытались найти способ открыть или произвести какие-то действия. Затем, не получив результата, обращались за помощью к взрослому, роль которого заключалась в том, чтобы не раскрывать секрет предмета, а направить детей на поиск.

Следует заметить, что, минуя этот этап взаимодействия с предметом, некоторые дети отказались от действия с ним и изменили свой выборвпользупредметовдляигры.Темнеменее,оставшиесяпытались раскрыть секрет действия предмета. Существенным показателем в данном примере служит не факт достижения результата, а то, что дошкольники не остановили свои действия с предметом, а продолжали поиск, прибегая к различным способам.

Подобным образом дети взаимодействовали с книгой познавательного содержания. На начальном этапе выбора все ребята проя-

56

Глава 2. Изучение особенностей проявления познавательного интереса в старшем дошкольном возрасте

вили интерес к энциклопедии: рассматривали иллюстрации, что-то комментировали. Однако при повторном предъявлении выбор осуществили лишь те, у которых имелись навыки чтения – это примерно треть испытуемых. Они с удовольствием зачитывали тексты к картинкам и пытались поделиться впечатлениями с взрослым.

Что касается последнего предмета (полочка, стержень от авторучки), то он был использован в качестве инструмента для действия с «секретным» предметом. В остальных случаях дошкольники обращали на него внимание, называли, но оставались к нему равнодушными.

Полученные результаты позволили сделать некоторые выводы относительно преобладающей мотивации детей в выборе деятельности. Исходя из количества выбора всеми детьми того или иного предмета, определяется степень устойчивости мотива. У большинства участников (60%) преобладает игровая мотивация. Об этом свидетельствует постоянство в выборе предметов для игры. У 35% детей следует отметить устойчивую познавательную мотивацию, основанием для которой служит неоднократный выбор ими предметов для поисковых действий. Остальные дошкольники (5%) проявили неустойчивую познавательную мотивацию, т.к. лишь однократно задерживали взгляд на предметах с скрытыми или «секретными» свойствами.

Исследование показало, что наличие мотивации деятельности находиться в тесной взаимосвязи с основными проявлениями детей (эмоциональными и действенными). Познавательный интерес является основным мотивом познавательной деятельности. Наличие познавательной мотивации зависит от уровня его развития. Что касается процессуального компонента познавательного интереса, то получены следующие результаты: 52% детей проявляли интерес к процессу познавательной деятельности, владели способами ее осуществления, стремились к достижению максимально успешного результата. При этом обнаруживалось неравномерное проявление активности на протяжении всего эксперимента, пассивность в познавательном общении с соучастниками познания, отсутствие реагирования на собственные ошибки по ходу деятельности.

57

Ю.Ю.Березина,Т.И.Ерофеева.

ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Также не остался без внимания и тот факт, что примерно у 23% детей была отмечена полная дезорганизация процесса деятельности. А у 27% участников эксперимента наблюдалась резко противоположная позиция: обращенность на процесс познавательной деятельности, проявление интереса к преобразованию и совершенствованию собственных действий, стремление к использованию разнообразных нестандартных способов в решении познава- тельно-поисковых задач.

Фокусированное наблюдение. Цель: выявить степень выраженности проявлений познавательного интереса у детей. Процедура: дискретное фокусированное наблюдение было направлено на оценку активности детей на занятии и степень выраженности интеллектуального, эмоционально-волевого и процессуального показателей проявления познавательного интереса. Наблюдение проводилось в течение двух месяцев. Информация фиксировалась как относительно каждого ребенка, так и относительно всей возрастной группы детей. Результаты наблюдения показали следующее.

Оценка выраженности интеллектуального компонента позна-

вательного интереса показала, что примерно 18% детей обнаруживали неустойчивые и бессистемные проявления, реакцию лишь на привлекательность и новизну предметов и явлений. Познавательные вопросы этих детей носили предметный характер. Подобные реакции дошкольников старшего возраста в большей степени соответствуют характеру протекания познавательной деятельности детей среднего дошкольного возраста. Они свидетельствуют о том, что примерно у пятой части детей «созревание» интеллектуального компонента в процессе познавательной деятельности происходит в индивидуальном темпе, с некоторым «запаздыванием».

Другая категория дошкольников (50%) в интеллектуальном компоненте продемонстрировали дифференцированные представления об окружающем, проявляли интерес к познанию существенных свойств предметов. Познавательные вопросы этих детей были конкретны, рассуждения не выходили за пределы воспринимаемого, хотя частично отмечалась попытка установления причинно-следст- венных связей. Полученные результаты свидетельствовали, что половина детей проявляют активную познавательную позицию.

58

Глава 2. Изучение особенностей проявления познавательного интереса в старшем дошкольном возрасте

И только у оставшейся части дошкольников (32%) представления отличались системностью. Дети проявляли интерес к обнаружению закономерностей, установлению причинно-следственных связей. Было отмечено возникновение познавательных вопросов причинно-следственного характера и рассуждений.

Оценка выраженности эмоционально-волевого компонента познавательного интереса указывает на то, что 20% детей проявляли заинтересованность лишь при наличии на занятии ярких демонстрационных фрагментов, часто переключались на другую деятельность, на общение, не связанное с темой текущего занятия. Им не хватало волевого усилия поддерживать интерес до окончания занятия. Отмечалось абсолютное отсутствие заинтересованности детей в выполнении предлагаемой деятельности и эмоциональный спад.

Большинство детей (52%) открыто не отвлекались от восприятия материала, но, в то же время, полностью сохранить заинтересованность на протяжении всего занятия не могли. Они по своей инициативе приступали к выполнению заданий, не получив необходимые разъяснения и установки. Быстро «зажигались» интересом в начале, но вскоре эмоции угасали и сменялись безразличием. Это происходило в тот момент, когда педагог предлагал детям самостоятельно решить поисковую задачу. Важно отметить, что вопросы детей к взрослому чаще относились к предстоящей деятельности после занятия. Например, «Что мы будем делать на следующем занятии?», «Когда мы пойдем гулять?» и т.д.

Лишь 28% детей сохраняли самостоятельность, проявляли самоорганизацию и активность, увлеченность работой, стремление к преодолению трудностей, испытывали состояния повышенной эмоциональности в процессе предлагаемой деятельности.

Оценка выраженности процессуального компонента познавательногоинтересасвидетельствуетотом,чточетвертаячастьстарших дошкольников (24%) отличается индивидуальным характером познавательной деятельности и репродуктивностью в выполнении познавательныхзадач.Детинепроявлялисамостоятельностиввыборе способов, часто копировали действия друг друга, останавливались, не завершив работу, как только встречались трудности.

59

Ю.Ю.Березина,Т.И.Ерофеева.

ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Большинство детей (50%), как это было выделено в интеллектуальном и эмоционально-волевом компонентах, обнаруживали интерес к некоторым способам познания и ситуативному включению

вдиалог с партнером по познавательной деятельности, но чаще всего не достигали окончательного результата.

Следует отметить, что 26% детей использовали разнообразные способы в решении познавательных задач, стремились отыскивать нестандартные пути, радовались их результативности, проявляли интерес к совершенствованию процесса выполнения познавательной деятельности. Демонстрировали результаты другим детям.

Полученные результаты наблюдения подтверждают теоретические положения отечественной психолого-педагогической науки о поступательном развитии психики ребенка, о качественном изменении показателей развития познавательной деятельности, о несоответствии паспортного возраста с уровнем интеллектуального развития ребенка. Полученные материалы позволили выделить определенные стадии созревания компонентов познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста и сформулировать содержательные характеристики каждого, показать субординацию между ними (см. Таблица 2 ).

Выявленная в результате данного исследования определенная субординация (стадиальность) развития познавательного интереса свидетельствует,какуказываетЮ.Ю.Березина,онеравномерности развития познавательного интереса у индивида в период дошкольного детства [21]. Каждый проходит эти стадии в индивидуальном темпе.

Изучение проявлений познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста позволило сделать некоторые выводы: материалы исследования раскрыли ключевые позиции в формировании познавательного интереса. Стержнем является познавательное общение ребенка с окружающими людьми, которое выражается

вразличных формах: от познавательных вопросов до различных видов поисковой деятельности и обсуждения ее результатов при прямом или опосредованном участии взрослого. Однако предлагаемое взрослым общение не удовлетворяет познавательные потребности детей и приводит к угасанию познавательного интереса.

60