Проблемы формирования познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста. Монография

Глава 3. Сопровождение процесса формирования познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста

В последующем дошкольники в коллективной беседе делятся своими рассуждениями, результатами поиска информации, который у многих вызывает затруднение. Возможно потому, что нужно мобилизовать самостоятельность. Некоторые дети именно так и аргументируют свои впечатления. Другие объясняют, что не моглиобойтисьбезпомощивзрослых.Ихвысказыванияподтверждают, что взрослый в глазах ребенка является важным звеном в системе поиска ответа на детские вопросы.

Важно также приобщать дошкольников к выбору темы исследовательской деятельности, повышать их заинтересованность к окружающему и направлять интерес к его познанию, задумываться об истории вещей, о скрытых свойствах предметов, о явлениях, которые можно объяснить с помощью опытов и наблюдений. Это приводит к расширению границ восприятия многообразия окружающего мира, к возрастанию внутренней мотивации.

Чтение художественной и познавательной литературы рас-

ширяют познавательный интерес детей. Например, серия занятий на тему: «Земляне в космосе»; фрагменты из книги Левитана Е. П. «Малышам о звездах и планетах» (рассказы про Гнома – Астронома, Кнопика, Альку, Светку и их папу Гнома-недоучку). Знакомство с сюжетами этих рассказов могут начать серию бесед о космосе, а также стать содержанием сюжетных игр: «Путешествие на планету бурь», «Наш космический корабль-земля» и др.

Обращение детей к книгам происходит не только с помощью взрослого. Не умея читать, дошкольники охотно рассматривают иллюстрации и обсуждают, фантазируют, спорят о заинтересовавшем их объекте. Поэтому важно рекомендовать родителям издания детских справочников и энциклопедий по разной тематике с хорошим иллюстрированным сопровождением. Например, хрестоматия Левина Б., Радловой Л. «Про Небо и Землю», «Астрономия в картинках».

Важным моментом в организации данной деятельности является постановка перед детьми проблемных вопросов, которые задают ориентир и мотив для проведения исследования. Вопросы взрослого к детям во всей работе являются методом «промежуточного действия». Они не только мотивируют детей на поиск, но и фор-

111

Ю.Ю.Березина,Т.И.Ерофеева.

ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

мулируют противоречие между тем, что дети знают и тем, чего еще не знают. Это действенный метод стимулирования процесса саморазвития ребенка.

Проблемные вопросы взрослого становятся стержнем эвристических бесед с детьми. Основная цель таких бесед – стимулирование детей к рассуждениям, анализу, систематизации известных фактов, самостоятельному поиску решения возникающей проблемы. Важно учиться детям диалогу, умению слушать высказывания других, а не только самому говорить. Эвристическая беседа побуждает детей к объединению, к желанию договариваться или аргументировано возражать, принимать идеи товарищей и находить совместное решение. Эффективно использование эвристической беседы перед началом эксперимента. Например, «Почему дует ветер?» «Как путешествует капелька воды?».

Главным в поисковой деятельности – усвоить алгоритм ее построения, что вполне доступно детям старшего дошкольного возраста. В исследовании мы выстраивали структуру, основанную на материалах авторов монографии и исследованиях Н. Н. Поддьякова [104,105], А. И. Савенкова [115,116] и результатах общих этапах исследования. Она представлена в схеме на Рис. 1.

Впроцессе исследования у детей развиваются умения: видеть

ивыделять проблему; принимать и ставить цель; анализировать предметы или явления; выделять в них существенное или второстепенное; сопоставлять факты; выдвигать гипотезы; выбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности; планировать и проводить эксперимент; совершать исследовательские действия, фиксировать этапы действий и результаты. Важным становится не столько результат, сколько процесс поиска в ходе экспериментирования. Соответственно, оценке подвергается не результат, а процесс анализа, планирования, рассуждения, выводы.

Поисковые, исследовательские действия не только уточняют представления, но и провоцируют появление складывающихся представлений о свойствах и взаимосвязях. Это еще и актив- но-преобразующая деятельность детей, способ материального или мысленного воздействия на реальный или воображаемый объект с целью его исследования и познания.

112

Глава 3. Сопровождение процесса формирования познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста

ɉɪɨɛɥɟɦɧɚɹ ɫɢɬɭɚɰɢɹ

ɐɟɥɟɩɨɥɚɝɚɧɢɟ

ɱɬɨ ɧɭɠɧɨ ɫɞɟɥɚɬɶ

ȼɵɞɜɢɠɟɧɢɟ ɝɢɩɨɬɟɡ

ɤɚɤ ɫ ɩɨɦɨɳɶɸ ɱɟɝɨ ɱɬɨ ɩɨɥɭɱɚɟɬɫɹ

ɉɪɨɜɟɪɤɚ ɩɪɟɞɩɨɥɨɠɟɧɢɹ

ɨɬɛɨɪ ɧɭɠɧɵɯ ɫɪɟɞɫɬɜ

ɪɟɚɥɢɡɚɰɢɹ ɜ ɞɟɣɫɬɜɢɢ

Рис. 1. Структура детского исследования

Планирование это одно из умений, необходимых для осуществления как исследовательской, так и учебной деятельности. Детей подводят к тому, чтобы они начинали рассуждать, используя проблемные вопросы: Что нам известно? Что не известно? Что нужно сделать вначале? Как искать ответ? В ходе коллективного обсуждения дети называют известные им способы планирования деятельности. Взрослый подводит к «открытию» недостающих способов. Так постепенно выстраивается цепочка способов планирования деятельности.

Развивать умения использовать разные способы исследовательского поведения11 можно не в процессе самой исследовательской

11 ИспользовалисьидеиСавенковаА.И.изкниги«Методикаисследовательскогообучениядошкольников»

113

Ю.Ю.Березина,Т.И.Ерофеева.

ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

деятельности, а автономно при помощи специальных игр и игровых упражнений, включая их в занятия. Например, видеть проблему, выдвигать гипотезу, формулировать и задавать вопросы, осуществлять поиск неизвестного с помощью вопросов, давать определение понятиям, классифицировать, наблюдать и экспериментировать.

Для овладения умением видеть проблему эффективно использовать специальные упражнения: «Посмотри на мир чужими глазами», «Составь рассказ от имени другого человека», «Сколько значений у предмета», «Назови как можно больше признаков предмета»идр.Такиеупражненияпозволяютизменятьсвоюточкузрения, смотреть на объект с разных сторон, научиться замечать те свойства, которые ранее ускользали от их внимания.

Эффективно применять методику неоконченного рассказа, причем,сделатьэтоможнонесколькимиспособами.Например,«Представь, что ты гуляешь во дворе с друзьями. Вдруг начался сильный снегопад. Снег крупными хлопьями ложится на дорогу, деревья, дома, твою шапку, без остановки засыпая все вокруг. Как ты отнесешься к его появлению?». «Теперь представь, что ты водитель грузовика,едущегоподороге.Вэтойжеситуацииснегопада,какая будет у тебя реакция, как у водителя?» В ответах детей могут быть разные решения: в первом случае – радость и возможность лепить снежки, играть с друзьями, а во втором случае – досада от того, что снежная дорога трудна для транспорта. После многократного использования таких упражнений, у детей появляется умение видеть проблему в предложенной ситуации.

К развитию умения выдвигать гипотезу можно подойти через игровое упражнение. Например, «Давайте предположим, почемучерепахазаползлаподшкаф».Нашопытпоказывает,чтоподобныеупражненияспособствуютразвитиютворческоговоображения у детей. Обычно их ответы содержат только реальные, но и фантастические или шутливые гипотезы. Например: черепаха заползла под шкаф, потому что «искала» там свой панцирь.

Умение детей задавать познавательные вопросы развивается постепенно. Целесообразно сначала познакомить дошкольников с вопросом как формой «запроса» информации. Игры «Вопрос-

114

Глава 3. Сопровождение процесса формирования познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста

ответ» дети хорошо воспринимают и как шутку, и как серьезное дело. Правильно сформулированный вопрос заслуживает награду, фишки, баллы. Элемент соревнования позволяет нам создавать и поддерживать у детей мотивацию.

Важно познакомить детей и с тем, что вопрос можно формулировать в различных формах при опоре на наглядность. Для облегчения задачи вводятся вопросительные слова, с которых следует начинать фразу. Использование пиктограмм помогают овладеть умением задавать разного характера вопросы. Закрепление полученных умений обычно происходит через упражнение на поиск информации с помощью вопроса. Проведение игр можно уже проводить без опоры на символы.

При проведении описанных выше упражнений и игр в группе создается дружелюбная обстановка, заражающая всех творчеством. Критика или негативная оценка в таких ситуациях не допускается. Такое условие позволяет каждому ребенку почувствовать уверенность в том, что над его вопросами не будут смеяться и что он сможет без стеснения проявить себя. Результатом усилий воспитателя становится успешность освоения детьми стратегии поиска, направленной от выяснения внешних свойств к выявлению существенных характеристик предмета.

Следующим в работе по формированию исследовательских умений выступает работа с определением понятий, формулировкой описаний, характеристик предметов или явлений. Используются задания, в которых детям предлагается рассказать лаконично о каком-то предмете так, чтобы он был узнаваемым. Тренировочным становится упражнение в сравнении. Через характеристику свойства или назначения описать какой-либо известный объект окружающей действительности, живой или неживой природы. Например, кресло, зебра, кролик, река, самолет, тетрадь, трава, телевизор, компьютерная мышка, а слушатели должны безошибочно отгадать задуманный предмет. Фактически такое упражнение становится эффективным средством сочинение загадок.

С целью развития умения классифицировать используются упражнения типа «Продолжи ряд», «Раздели на две группы» и др. Детям предлагается классификация с явными ошибками. Напри-

115

Ю.Ю.Березина,Т.И.Ерофеева.

ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

мер, классификация автомобилей по разным признакам: легковые, грузовые, большие, маленькие, черные, белые, умеющие плавать, пластмассовые,стоящиевгараже,припаркованныеудома,едущие по дороге. Такие задания позволяют развивать критичность мышления, что становится важным в исследовательской деятельности. В результате использования приведенных упражнений, как показали наши исследования, дети начинают не только применять полученные навыки, но и переносить их в новые, нестандартные ситуации.

Параллельно с описанной выше работой целесообразно привлекать дошкольников к наблюдению за объектами и явлениями окружающей действительности. Они могут носить разнообразный характер и быть тесно связаны с поисковой деятельностью детей.

В ходе наблюдений необходимо с помощью вопросов учить детей замечать характерные признаки наблюдаемых объектов, выделять их свойства, возможные изменения, описывать их словами. Тем самым ребенку открывается разнообразие мира, малейшие преобразования в нем под влиянием законов природы. С определенной периодичностью свои впечатления дети отражают в «Календаре событий12». В нем находят место и наблюдений за природой, и результаты опытной и поисково-исследовательской деятельности.

Эксперименты организуются, как самостоятельная деятельность детей с объектами окружающей действительности (неживая природа и искусственные объекты). Используются мероприятия разной продолжительности: систематические; кратковременные

идлительные, и разной организационной формы по числу участников: индивидуальные, парные, подгрупповые, коллективные. Принципы взаимодействия детей тоже могут различаться: работа индивидуальная, партнерская, совместная. Организационные особенности экспериментов зависят от характера предполагаемой деятельности, который определяется в соответствии с целями

изадачами эксперимента: констатирующие, сравнительные, формирующие и обобщающие, поисковые. Тематика экспериментов

12 Информация о «Календаре событий» на стр. 117 монографии.

116

Глава 3. Сопровождение процесса формирования познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста

разнообразна, например: «в снежинках есть воздух», «почему снег белый?», «свойства разных материалов», «как вода исчезает» и др.

Значительную роль наряду с экспериментированием играют опыты как вид поисковой деятельности. Они отличаются от эксперимента тем, что не требуют большой подготовки и кратковременны. В нашей работе они использовались с разными целями: как ответ на познавательные вопросы детей, как подготовительная часть эксперимента. В некоторых случаях проведение опыта не требовало специальной подготовки. Например, опыты со снегом, водой, с солнечным и дневным светом, с различными материалами.

Во время экспериментов и опытов дети выполняют практические действия с целью проверки и сравнения своих гипотез, предположений. Мы старались подчеркнуть значимость эксперимента как инструмента познания и дать возможность детям многократно тренироваться на простых предметах, позволяющих наглядно увидеть действие основных механизмов экспериментирования. Таким образом, дети приобретают положительный опыт познания. Нередко процедуру экспериментов и опытов они воспроизводят в воображаемых и игровых ситуациях, переживая полученные впечатления, повторяют в трудовой и продуктивной деятельности.

Хотелось бы обратить внимание на другие формы работы с детьми, которые позволяют им закреплять полученные умения и переносить процесс в новую ситуацию. Это познавательные игры – инсценировки, диалоги, викторины, которые проводились в исследовании с целью развития логики, наблюдательности, смекалки, приобретения коммуникативных навыков. Они использовалисьвсочетаниисигровымипроблемнымиситуациями,например:

•Встреча с космонавтом, путешествие во Вселенную.

•Рассказ путешественника, побывавшего на берегу моря.

•Впечатления от пребывания на необитаемом острове.

•Поход на природу, в глухой лес, встреча с зайцем.

•Географическая викторина, направленная на изучение способов ориентировки на местности.

Конкурсы проводятся как эмоциональное завершение знакомства с изученной темой. Их цель – закрепление представлений,

117

Ю.Ю.Березина,Т.И.Ерофеева.

ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

умений и способов применения информации в знакомых и новых ситуациях. Например: «Лучший знаток птиц», «Дети в городе», «Мы едем, едем, едем в далекие края…», «Великие сказочники», «Кто теряет свой хвост».

Использованию игровых проблемно-практических ситуаций

в опытной работе отводилось значительное место. Это один из методов проблемного обучения дошкольников, возможности которого были описаны в работе Т. И. Ерофеевой [55, 57]. Необходимость стимулирования данного стремления у детей привела к выбору проблемно-игровых ситуаций, создание которых способствовало развитию у детей способности анализировать, искать пути решения. Детям предлагались ситуации различного содержания, в частности связанные с объектами экспериментирования и опытной деятельности. Эти ситуации создавали особые условия, которые не позволяли детям идти привычным путем в организации своей деятельности. Они наталкивали ребят на самостоятельный поиск различных способов ее осуществления. Например: «Обставим комнату куклы», «Кораблики». Важным звеном здесь является поддержка взрослого, который формирует у детей критичное отношение к ошибкам, устойчивое отношение к неудачам в деятельности и предлагает рассматривать их как один из путей поиска решения.

Широкие возможности для осуществления педагогической работы предоставляет метод интервью. Мы использовали игровое интервью в ходе познавательных игр. Сначала это могут быть импровизированные диалоги, направленные на актуализацию полученных в процессе занятий и экспериментирования знаний, развитие внимания и мышления. Дети, знакомятся с процессом ведения интервью – беседы, приобретают необходимые навыки диалогового взаимодействия. В последствие проводятся запланированные интервью, требующие специальной подготовки, продумывания темы, вопросов и формы проведения.

Примером может служить интервью Сережи Т. и Даши Л. Интервью проводилось после беседы на тему: «Откуда приходит хлеб». Даша Л. в роли журналиста брала интервью у Сережи Т. комбайнера. Даше было поручено приготовить дома вместе с ро-

118

Глава 3. Сопровождение процесса формирования познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста

дителями вопросы к интервью. В начале беседы Даша представила своего гостя, рассказала о его профессии. Вопросы интервью:

•Почему говорят, что «Хлеб – всему голова»?

•Кто же трудится, чтобы хлеб был на столе?

•Какую работу выполняют трактористы на полях?

•Как сеют семена?

•Чем убирают урожай?

•Куда отправляется зерно с полей?

•Какие зерна сеют в нашей местности, чтобы приготовить хлеб?

Вконце интервью Даша подвела итог, подчеркнув важность труда комбайнера. Метод игрового интервью имел значение в педагогической работе с детьми, наряду с беседами, в процессе которых дети не только приобретали навыки общения, учились высказывать свои мысли и могли говорить о том, что их интересует, но и самостоятельно открывали истину – путем рассуждения.

Вработе с детьми старшего дошкольного возраста находит отклик использование такой формы нерегламентированной познавательной деятельности как коллекционирование. Это увлекательное занятие является показателем заинтересованности детей определенной сферой окружающего мира, а также стимулирует желание дошкольников расширять границы своего познания. Включение коллекционирования в круг познавательной деятельности детей целесообразно начать с рассказа о том, кто такие коллекционеры, чем они занимаются, что может быть предметом коллекционирования. Было обнаружено, что у детей есть свои небольшие коллекции. Совместно с детьми решили организовать мини-выставку «Коллекции наших детей». На ней были представлены небольшие коллекции игрушек, наборы открыток, сувениры, необычные экземпляры природного материала и т.д. Процесс подготовки выставкисопровождалсябеседамипознавательногосодержания,совместной деятельностью, что сближало детей и родителей.

Интерес детей к коллекционированию может иметь свои определенные стадии, которые описаны Т. И. Ерофеевой [60]. Он можетугасать,вновьвозобновлятьсясновойсилой.Интересотодногообъектаможетпереходитькдругому.Важновзрослымпонимать

119

Ю.Ю.Березина,Т.И.Ерофеева.

ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

закономерность происходящих процессов, а пик интереса детей к предмету коллекционирования, к его происхождению, значению

иистории совершенствования этого объекта своевременно использовать для расширения кругозора детей и развития поисковых действий.

Взаключении необходимо подчеркнуть, что образовательная работа с детьми по формированию познавательного интереса разнообразна по содержанию, последовательна по методам использования, избирательна по формам организации, богата по целям

иэффективна по результатам.

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

При формировании познавательного интереса у детей значимым является комплексная работа со всеми участниками образовательных отношений: воспитателями, родителями и детьми. В монографии представлен комплекс методического сопровождения процесса формирования познавательного интереса.

Педагогу важно сфокусировать внимание на особенностях проявления познавательного интереса детей, определить ориентиры в работе, создать мотивационное поле, показав возможности стимулирующего образовательного пространства для формирования познавательного интереса в дошкольной образовательной организации.

Благодаря партнерскому взаимодействию взрослого с детьми, происходит приобщение дошкольников к самостоятельной исследовательской деятельности. Пробуждается познавательный интерес к окружающему миру, появляются активность в вопросах детей, в желании экспериментировать, применять полученные знания в новых ситуациях, в желании делиться своими «открытиями» с взрослыми и сверстниками.

Необходимо реализовать идею о том, что создание педагогических условий формирования познавательного интереса не ограничивается средой детского сада, необходима поддержка семьи.

Эвристический подход в построении работы с семьей позволяет актуализировать родительские представления, оптимизировать

120