Проблемы формирования познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста. Монография

Глава 2. Изучение особенностей проявления познавательного интереса в старшем дошкольном возрасте

Таблица 2

Содержательные характеристики стадий развития компонентов познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста

61

Ю.Ю.Березина,Т.И.Ерофеева.

ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Отсюда эмоциональное отношение к процессу познания, которое также задается взрослым, не проявляется ярко. Это значительно влияет как на повышение заинтересованности в изучении объектов действительности, так и на формирование познавательной мотивации.

Совокупность представленных фактов свидетельствует о снижении у детей разнообразия поисковых способов познания окружающего, их перенос в разные виды деятельности не позволяет обеспечить необходимый уровень познания, перехода познавательного интереса из ситуативной заинтересованности к устойчивой позиции.

Наблюдения позволили обнаружить дифференциацию дошкольников по стадиям развития познавательного интереса. Каждый структурный компонент познавательного интереса имеет закономерную последовательность в своем развитии – стадии, которые осваиваются ребенком в индивидуальном темпе. Одни дети старшего дошкольного возраста могут находиться на стадии развития отдельных (или всех) компонентов, характерных для детей других, более младших возрастных периодов. Другие дети частично или совокупно

62

Глава 2. Изучение особенностей проявления познавательного интереса в старшем дошкольном возрасте

осваиваютсвоевременноадекватныевозрастустадииразвитиякомпонентовпознавательногоинтереса.

Протекание процесса освоения различных стадий развития познавательного интереса зависит как от внутренних процессов личности (темперамент, общий уровень развития и т.д.), так и от внешних (создание специальных условий). Педагогу и родителям необходимо сопровождать созревание интереса на каждой стадии и обеспечивать условия для своевременного перехода от одной стадии к другой.

2.2.ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ПЕДАГОГОВ И РОДИТЕЛЕЙ

ОСОДЕРЖАНИИ, СРЕДСТВАХ И МЕТОДАХ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА

У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

Выявление представлений педагогов и родителей об условиях формирования познавательного интереса у детей в старшем дошкольном возрасте продолжает изучение проблемы. Образовательная среда, которую создают окружающие ребенка взрослые, прямо или опосредованно влияет на кругозор, широту интересов, умственную активность, самостоятельность в познании и вместе с тем на стремление к диалогу, нестандартность в решении поисковых задач, эмоции и самооценку. Содержание взглядов педагоговиродителейнасопровождениепроцессаразвитияпознавательного интереса ребенка представляет научный интерес в изучении данной проблемы.

Исследовательская работа5 строилось по двум направлениям. Участниками первого направления были 250 педагогов дошкольных образовательных организаций г. Москвы и Московской области. Участниками второго направления были 200 родителей дошкольников.

Первое направление – исследовательская работа с педагога-

ми дошкольного образования была ориентирована на выявление

5Экспериментальнойбазойисследованиябылидошкольныеобразовательныеорганизацииг.Москвы

иМосковской области, педагоги из числа студентов Факультета дошкольной педагогики и психологии МПГУ

63

Ю.Ю.Березина,Т.И.Ерофеева.

ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

отношения воспитателей к детским вопросам и изучение их представлений об условиях формирования познавательного интереса у детей в детском саду. Использовались методы: анкетирование, беседа и структурное наблюдение за деятельностью воспитателей

вусловиях регламентированной деятельности, опрос по методике неограниченного выбора.

Анализируя результаты анкетирования воспитателей, мы учитывали некоторые особенности респондентов: наличие специального педагогического образования, опыт работы. Более половины респондентов – 56% имеют высшее образование, 38% – среднее профессиональное и 6% – общее среднее.

Анкетирование педагогов 1. Цель: охарактеризовать отношение воспитателей к детским вопросам, как элементу познавательного общения.

Ответы воспитателей в основном оказались ожидаемыми. Практически все педагоги (90%), как с богатым педагогическим опытом, так и малоопытные, имеют четко выраженные представления о специфике познавательного общения ребенка с взрослым и придают этому фактору большое значение. Рассматривают познавательные вопросы как важный элемент в интеллектуальном развитии дошкольников.

Подавляющее большинство педагогов (72%) готовы отвечать на детские вопросы. Однако высказывания детей, полученные ранее в беседе с ними, противоречат данному утверждению педагогов. По мнению детей, воспитатели часто оказываются занятыми, поэтому не могут удовлетворить интерес ребенка. Вместе с тем из ответов педагогов на опосредованные вопросы анкеты просматривается ситуация, в которой воспитатели отдают предпочтение вопросам организационной и дисциплинарной направленности. Незначительная часть педагогов (8%) признались о затруднениях

впоиске ответов, они иногда вынуждены обращаться к специальной литературе. Пятая часть респондентов (20%) – никак не выразили своей позиции.

Уточняя время возникновения вопросов у дошкольников, 15% педагогов заметили, что чаще всего дети задают вопросы в конце занятия, которые непосредственно касаются содержания выпол-

64

Глава 2. Изучение особенностей проявления познавательного интереса в старшем дошкольном возрасте

няемой работы и носят уточняющий характер. Следует отметить, что воспитатели не предусматривают в структуре занятия времени для вопросов. 20% педагогов заметили, что дошкольники чаще задают вопросы вне занятий, на прогулке, во время подготовки ко сну; 65% – затруднились ответить о времени интенсивного во- просо-творчества детей.

Следуетотметитьважныйфакт,чтовоспитателистараютсяпредоставить исчерпывающий ответ на детские вопросы (67%). По их мнению, именно такие ответы полностью удовлетворяют любознательность ребенка. Педагоги объясняют это стремлением предостеречь малыша от нагрузки по поиску информации, что может неизбежно привести к искажению фактов. Часть педагогов (33%) имеютпротивоположноемнение.Ониполагают,чтоготовыйответ приводит к «лености» ума и не стимулирует ребенка к самостоятельному поиску информации и работе мысли.

Интересные суждения были получены при комментарии воспитателей о бедности или отсутствии у детей познавательных вопросов. Большинство педагогов (82%) выделяют следующие причины: неумение детей сформулировать вопрос; снижение у детей познавательного интереса; узкий кругозор, ограниченный просмотром некачественной телевизионной продукции; невнимание взрослых к познавательным проявлениям детей; страх и неуверенность в себе при общении с взрослым. Зачастую, последнее связано с низким уровнем самооценки дошкольников, что проявляется в условиях повышенных требований со стороны взрослых.

Анкетирование педагогов 2. Цель: выявить представления воспитателей об условиях для развития познавательного интереса в дошкольной образовательной организации.

Оценивая создание специальных условий для формирования познавательногоинтересаудетей,пятаячастьвоспитателей(20%)высказали предположение о необходимости приобретения материалов для работы с детьми. Например, наглядных пособий, развивающих дидактических игр, энциклопедической и художественной литературы и т.д. Часть воспитателей (18%) отдают предпочтение экскурсиям в музеи и на выставки, выезду на природу, проведению бесед сдетьмивсопровождениипрезентаций.Познавательномуобщению

65

Ю.Ю.Березина,Т.И.Ерофеева.

ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

педагога с детьми 25% воспитателей придают первостепенное значение. А у 22% педагогов в приоритете взаимодействие дошкольников с родителями, приобщение детей к домашнему труду. Особое мнение высказали 15% респондентов, которые полагают, что следует специально учить детей задавать вопросы. Остались индифферентными в обсуждении проблемы 10% воспитателей.

Важным фактором в развитии познавательного интереса является деятельность дошкольников – таково безусловное мнение подавляющего числа педагогов. Они отмечают проявление интереса у детей к таким видам деятельности: изобразительная, конструирование, лепка, игровая и театрализованная. Именно в указанных видах деятельности дети, по их мнению, узнают новое об известном, проявляют творчество, стремятся к обогащению содержания игр, к использованию новых материалов путем преобразования предметов. В этих видах деятельности повышается количество познавательных вопросов.

Педагоги указывают на различия между предпочтениями деятельности у мальчиков и девочек. По их мнению, данные различия проявляются в основном в игре дошкольников. 70% воспитателей считают, что мальчиков более всего привлекают сюжетные игры с военной тематикой, подвижные и строительно-конструктивные игры. Девочки увлекаются сюжетными играми на тему семьи, а также игры с производственным функционалом: детский сад, парикмахерская, столовая, больница, магазин.

Проявление интереса у детей к различным видам деятельности, по мнению воспитателей, начинается с расширением кругозора, чтения литературы, приобретения новых игровых атрибутов. Мнение воспитателей частично подтверждают результаты, полученные в беседе с детьми относительно детских предпочтений и интересов.

Отвечая на вопрос, связанный с популярностью в арсенале педагога различных форм и методов в работе с детьми, подавляющее большинство респондентов (76 %) отметили, что используют в работе познавательные беседы; чтение энциклопедической и художественной литературы: рассказы, сказки, мифы; проводят экскурсии; организуют эксперименты и опыты; моделирование, создают

66

Глава 2. Изучение особенностей проявления познавательного интереса в старшем дошкольном возрасте

среду. А треть педагогов (26%) хотя и назвали перечисленные формы познавательной деятельности, но признались, что испытывают трудности в организации поисковых форм работы с детьми при решении проблемных ситуаций, моделировании, проведении экспериментов и элементарных опытов.

Вместе с этим, представления педагогов о создании условий для развития познавательного интереса, несомненно, нуждаются

вобогащении. Респонденты отмечают, что актуальным для них является получение современных идей, новых подходов. Например, 72% воспитателей хотели бы получить консультацию психолога или специалиста по детской сексологии, потому что педагоги не могут грамотно ответить на познавательные вопросы детей

вданной области.

Дополнительно педагоги хотели бы иметь «настольную книгу», содержащую информацию, рекомендации или перечень источников по проблеме проектирования условий для стимуляции познавательных интересов у дошкольников. Воспитателей также интересует формы работы с родителями для повышения их мотивации в вопросах познавательного развития дошкольников в семье. Другие опрошенные (28%) не смогли определить своих потребностей в получении информации по проблеме познавательного развития детей.

Беседа с воспитателями. Цель: выявить представления воспитателей о доступных для дошкольников способах расширения познавательного опыта. В беседе ключевыми были вопросы об источниках информации, доступных детям старшего дошкольного возраста, в целом, и об организации познавательного общения, в частности.

Воспитатели конкретизировали, что в режиме дня имеется «специальное» время, которое можно уделить познавательному общению с детьми, а 40% педагогов уточнили, что это утренний отрезок времени (приблизительно с 8 часов до 9 часов утра). Он является наиболее благоприятным для интеллектуально-позна- вательного общения с дошкольниками. Они аргументировали свой выбор тем, что «ребенок еще ничем не занят, приходит из дома со своими впечатлениями, хочет поделиться ими с взрослым. Вот

67

Ю.Ю.Березина,Т.И.Ерофеева.

ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

тогда, в непринужденной обстановке могут родиться вопросы и ответы» (Галина Александровна, воспитатель старшей группы, стаж работы 8 лет). Педагоги так же добавили, что детей «никто не поторапливает – ни родители, которые торопятся на работу, ни педагоги дополнительного образовании, приглашая на за-

нятия» (Ольга Ивановна, стаж работы 2 года). 50% педагогов отмечают, что наиболее подходящее время для интеллектуальных бесед – вторая половина дня. «Здесь больше свободного времени для общения с ребенком, нет запланированных мероприятий, ни-

куда не торопимся» (Ирина Владимировна, воспитатель подготовительной к школе группы, стаж 1 год). Только 10% респондентов ответили, что интеллектуальное общение может осуществляться в течение всего дня.

Вопрос доступности источников информации вызвал противоречивые мнения у воспитателей. Часть из них (30%) полагала, что игра является таким универсальным источником. Содержание игр детей определяет окружающая среда, наблюдение за предметами и явлениями которой также обогащает детей впечатлениями

идает информацию. К данному выводу пришли лишь 10% собеседников.

Целенаправленным наблюдениям детей отводится предусмотренное программой время. Однако оно бывает ограничено временем занятия или прогулки. Более половины респондентов (60%) высказали мнение о приоритете средств массовой информации

иназвали этот источник наиболее доступным для современного дошкольника. При этом они поставили под сомнение качество информации и отсутствие контроля со стороны взрослых.

Что касается использования других источников, в частности, познавательной беседы с детьми, экскурсий, коллекционирования, опытов, наблюдений, то педагоги не акцентировали на них внимания. Хотя указанные источники являются весьма ценными в познавательном развитии дошкольников.

Важно отметить, что между результатами анкетирования и материалами беседы обнаружилось противоречие. В первом случае воспитатели единогласно указали на использование познавательной литературы в работе с детьми, в то время как в беседе не выде-

68

Глава 2. Изучение особенностей проявления познавательного интереса в старшем дошкольном возрасте

лилиэтосредство,какисточникполучениядетьмипознавательной информации.

По поводу использования периодических изданий в работе

сдетьми воспитатели показали следующее. Большинство из них (85%) признались, что детские журналы, сборники и альманахи не попадают в поле зрения воспитателей, их непросто приобрести, необходимофинансирование,которогоунихнет.Однакоотметили, что если дети иногда приносят журналы из дома, то вместе с детьми рассматривают и читают их. Особенно привлекает дошкольников материал развлекательного характера, комиксы, какие-то увлекательные истории, приключения любимых героев. Большой интерес детей к данной направленности журналов, по мнению педагогов, подтверждается и материалами беседы с детьми, которые выделяют развлекательную сторону журналов, как приоритетную.

Вместе с тем, часть педагогов (45%) признает, что журналы могут выполнять функцию познавательного источника. Однако родители либо не знают об их существовании, либо предпочитают находить другие средства.

Структурное наблюдение за характером взаимодействия между воспитателем и детьми в условиях образовательной дея-

тельности. Цель: определить особенности организации общения

сдетьми в познавательной деятельности. Наблюдение проводилось в течение одного месяца. В исследовании принимали участие воспитатели экспериментальных дошкольных организаций. Продолжительность каждого от 25 до 45 минут, включая время подготовки и завершения деятельности.

Оценка деятельности воспитателя осуществлялась по следующим показателям: использование методов повышения умственной и эмоциональной активности детей; средства мотивации детей к предстоящей деятельности; внимание к суждениям детей; создание ситуаций для познавательного общения. Наличие того или иного показателя отмечалось по 3-х балльной системе. Отсутствие выражалось нулевым баллом. В соответствии с полученными данными нам удалось определить признаки, по которым можно оценить уровень готовности педагогов к познавательному общению с детьми. Совокупность показателей каждого уровня де-

69

Ю.Ю.Березина,Т.И.Ерофеева.

ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

монстрирует степень активизации воспитателем познавательного интереса детей в ходе познавательной деятельности.

Первый (высокий) уровень (24% педагогов):

Воспитатель излагает материал ярко, заинтересованно, используя многочисленные примеры и наглядность, ориентируясь на реакции детей, в какой-то степени нарушая регламент занятия, поддерживает партнерские отношения с детьми, поощряет их пытливость и любознательность.

Воспитатель использует разнообразные методы и приемы, старается направлять самостоятельную активность дошкольников в сторону поиска нестандартных решений с помощью проблемных ситуаций, элементов экспериментирования.

Воспитатель не только сообщает детям различную информацию, а старается использовать ее с целью развития у них умений и навыков учебно-познавательной деятельности.

На протяжении всей деятельности воспитатель задает детям различные вопросы, закрепляющие полученные знания, стимулирующие активность дошкольников, наводящие их на рассуждения.

Второй (средний) уровень (56% педагогов):

Воспитатель старается четко соблюдает регламент деятельности.

Педагог использует разнообразные методы и приемы, преимущественно игровые, поддерживает интерес к решению проблемных вопросов.

Общение с детьми имеет личностно-ориентированный характер, поддерживается инициатива детей. С помощью одобрения сохраняется активность дошкольников.

Возникающие у дошкольников в ходе деятельности немногочисленные вопросы воспитатель оставляет на время после занятия, ссылаясь на нехватку времени на занятии.

Третий (низкий ) уровень (20% педагогов):

Воспитатель старается четко соблюдает регламент деятельности, детям дается готовая инструкция для практических действий и оговаривается предполагаемый результат их деятельности.

70