Проблемы формирования познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста. Монография

Глава 1. Теоретические основы формирования познавательного интереса в дошкольном возрасте

Подобные характеристики мы находим в исследовании Н. К. Постниковой [109], которая полагала что, находясь в связях с имеющимися знаниями, познавательный интерес обнаруживает связь с памятью, которая сохраняет эти знания. Двигателями познавательного интереса являются воображение и мышление. С их помощью становится возможным проявить находчивость, инициативу, самостоятельность в деятельности. В данной позиции прослеживается отождествление интереса с познавательной деятельностью, направленной на открытие еще неизвестного.

Анализ ряда работ показывает [10; 27; 34; 130], что основной формой познавательного интереса в дошкольном возрасте является ситуативный интерес. Его особенность заключается

внасыщенности эмоциональными переживаниями. Он имеет тенденцию к углублению, приобретению устойчивости и значимости еще в дошкольном возрасте.

Превращение первоначального познавательного отношения

вустойчивую черту личности происходит в процессе становления личности, в ходе обучения и воспитания. Приобретая устойчивость и постоянство, познавательный интерес становится «одной из главных побудительных сил умственного развития и поведения», полагал Б. Г. Ананьев [2, с. 16]. По мнению Л. А. Гордона [44], С. Л. Рубинштейна [112], в этом случае, мысль обретает поисковый характер, устремляется на решение познавательных задач, сливается с волевыми усилиями.

Всвязи с этим необходимо рассмотреть различные формы проявления познавательного интереса, которые некоторым образом характеризуют уровни его развития. В исследованиях Л. И. Божович [28] и Н. Г. Морозовой [92] выделяются две основных формы познавательного интереса, представляющие последовательные этапы его развития:

•ситуативный интерес, возникающий к внешним признакам предметов;

•личностный интерес, для которого характерно понимание смысла деятельности, ее личной и общественной значимости.

31

Ю.Ю.Березина,Т.И.Ерофеева.

ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

На наш взгляд, заслуживает внимания похожая позиция, представленная в классификации Г. И. Щукиной [130], в которой она выделила три формы познавательного интереса:

•ситуативный, как эпизодическое переживание;

•устойчивый активный интерес, как эмоционально-познава- тельное отношение к предмету, объекту или деятельности;

•личностный, как направленность личности.

Здесь, как одна из существенных значимых характеристик познавательного интереса, выступает его устойчивость, отражающая специфику интереса с субъективной, личностной стороны. Устойчивый интерес, побуждая к действию, играет существенную роль в жизни и деятельности человека, характеризует собой одну из важнейших сторон его личности, тесно связанную с его мировоззрением и жизненным самоопределением [31, с. 280].

Именно устойчивость определяет наличие истинного познавательного интереса у ребенка и в дальнейшем у взрослого человека. В. И. Мишанина, изучив характер интересов детей дошкольного возраста [88], пришла к выводу, что они носят неустойчивый характер. В отдельных случаях интересы ситуативны. Чаще всего интерес возникает на эмоциональной основе. Однако ей удалось зафиксировать случаи спонтанного возникновения устойчивого познавательного интереса в старшем дошкольном возрасте, который отличался активностью и действенностью.

ВисследованияхЛ.Ф.Захаревич[64],Н.К.Постниковой[109]

идр. были определены этапы развития устойчивого интереса у дошкольников к познавательной деятельности. На первом этапе возникают эпизодические и кратковременные интересы, основанные на восприятии детьми ярких деталей в предметах и явлениях. На втором этапе происходит расширение познавательного интереса за счет увеличения внимания к наибольшему количеству внешних признаков, единичных фактов. На третьем этапе углубляется познавательный интерес в результате повышения мотивации к обучению, к проникновению в глубину содержания обучения и установлению причинных связей. На четвертом этапе возникает устойчивое проявление интереса в познавательной деятельности.

32

Глава 1. Теоретические основы формирования познавательного интереса в дошкольном возрасте

В результате анализа теоретических работ, рассматривающих развитие познавательного интереса, нами были выделены структурные компоненты и показатели проявления познавательного интереса у детей в рамках каждого компонента (см. Таблица 1).

Таблица 1

Компоненты и показатели проявления познавательного интереса в дошкольном возрасте

Таким образом, анализ сущностных характеристик познавательного интереса и его значение для развития когнитивной сферы детей дошкольного возраста позволил нам прийти к следующим

выводам:

Ядром познавательного интереса является информация, на которой строится познавательная деятельность и формируется позитивное отношение к ней. Интеллектуальный компонент в полной мере включает в себя информационное содержание и определенные способности работать с ним.

Отношение к процессу познания развивается в результате возникновения положительных эмоциональных реакций на деятельность и ее произвольность, которая связана с проявлением волевого усилия. Отсюда следующим выступает эмоционально-волевой компонент.

Развитие познания осуществляется в процессе деятельности, это позволяет выделить третий компонент – процессуальный, ко-

33

Ю.Ю.Березина,Т.И.Ерофеева.

ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

торый связан с присвоением инструмента для познания окружающего и переноса его в разнообразные виды детской деятельности.

Структурная характеристика компонентов и показателей познавательного интереса раскрывает многогранность и сложность процесса его развития, а также необходимость комплексного изучения педагогических условий, средств и методов его формирования.

1.3. УСЛОВИЯ, СРЕДСТВА И МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Характеризуя условия, средства и методы, составляющие основу методической стороны процесса формирования познавательного интереса у дошкольников, следует обратить внимание на взгляды педагогов, психологов и общественных деятелей, начиная с 70–80-х годов XIX столетия и до настоящего времени.

Во взглядах В. Г. Белинского [9] и А. И. Герцена [67] прослеживается целостная и последовательная система развития интересов у детей. По мнению В. Г. Белинского, «…в раннем возрасте следует вести ребенка к чтению через поддержание у него любопытства, забавы, игры и сказки, раскрывая примеры высоких действий представителей человечества, действительность добра и призрачность зла, через привлекательный, интересный детям материал развивается их воображение, внимание, чувства. Содержание знаний вызывает интерес к жизни, в этом заключается смысл развивающего обучения» [9, с. 374].

Похожие взгляды поддерживал А. И. Герцен, полагая, что развивать познавательный интерес следует «через занимательное изложение, которое побуждает интересные вопросы, наблюдения, исследования». [67, с. 145]

Н. И. Пирогов, рассуждая об обучении детей, высказывался в пользу развития способностей учащихся и интереса к предмету. В его изучении следует «…не выкладывать все знания сразу, а будучи тонким дипломатом, лишь намекнуть, и то, что не досказано скорее возбудит любознательность в слушателе». В этом примере мы отчетливо видим тенденции проблемного обучения. [67, с. 27].

34

Глава 1. Теоретические основы формирования познавательного интереса в дошкольном возрасте

Интерес к познанию, по мнению Л. Н. Толстого, являлся центром всего образовательного процесса. В своих педагогических взглядах Л. Н. Толстой отмечал тот факт, что в обучении, лишенном свободы, не могут проявиться интересы ребенка. Важнейшим условием проявления интереса он считал создание естественной

исвободной атмосферы, которая сможет вызвать подъем душевных сил ребенка на уроке, и знание педагогом внутреннего мира своих питомцев. Так же Л. Н. Толстой высоко ценил доступность

изанимательность обучения. [123].

Познавательныйинтерес,впониманииА.И.Анастасиева,этопродукт воспитания, в котором решающую роль играет обучение и активнаядеятельностьребенка.Придаваябольшоезначениеинтересам, он определил и условия их формирования. Это явилось важным поворотом в изучении проблемы интересов. Выделенные им условия заключаются в наглядности обучения, в самостоятельности ребенка, в связи обучения с прежним опытом, в эмоциональности и красочности обучения, в последовательности и содержательности [4].

На воспитание познавательного интереса у детей дошкольного возраста обратили внимание в конце XIX столетия. К вопросу формирования познавательного интереса обращались деятели дошкольного воспитания: Е. Н. Водовозова [37], Е. И. Конради [75],

Е. И. Тихеева [119; 120; 121; 122] и Л. В. Писарева [102].

Е. И. Водовозова одна из первых определила программу наблюдений для дошкольников, где значительное место уделила соединению наблюдения с активной деятельностью ребенка.

Е. И. Тихеева попыталась определить материал, способствующий формированию любознательности у детей. Считала, что необходимо дать детям возможность действовать, занять их работой, которая будет для них значима. Таким трудом, по мнению Е. И. Тихеевой, является труд в природе, который способствует расширению кругозора детей. Для развития любознательности она так же рекомендовала проводить опыты, в ходе которых ребенок должен думать и делать выводы. [120].

Педагоги ориентировали исходить из природы ребенка, его внутренних потребностей и желаний, создавать условия для воспитания, учитывая особенности активности детей.

35

Ю.Ю.Березина,Т.И.Ерофеева.

ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Вначале XX века в проблеме интереса начался поиск новых подходов к учебно-воспитательной работе с детьми дошкольного возраста. В своих многочисленных выступлениях

истатьях Н. К. Крупская отмечала роль впечатлений раннего детства для последующего развития ребенка, подчеркивала необходимость всячески удовлетворять стремления детей к знаниям. В связи с этим Н. К. Крупская дала некоторые рекомендации о том, как увлечь детей, какой материал использовать, что может затронуть ребенка и пробудить интерес. Развитие действенного интереса, по ее мнению, должно проходить при следующих условиях:

•опора на окружающую действительность, на конкретные, знакомые ребенку факты, на исследовательский подход к изучаемым предметам;

•знакомство с материалом, наводящим на сравнение;

•введение элементов историзма;

•живость, конкретность материала.

Врезультате, по мнению Н. К. Крупской [32], педагоги должны нейтрализовать негативные впечатления и переключать их на положительные, обогащать и углублять интересы.

Как видно, теоретические и практические идеи педагогов, связанныеспоискомусловийэффективногоразвитияпознавательного интереса у детей, положили начало целенаправленным исследованиям данного направления. Важно воспитывать любовь к знаниям, через демонстрацию их значимости и необходимости. Природа труд и окружающая среда в целом рассматривается как наиболее значимые источники познания для ребенка, развития его любознательности и самостоятельности.

Во второй половине XX века значительное место отводится изучению условий формирования познавательного интереса в рамках учебно-познавательной деятельности детей.

Например, Л. Ф. Захаревич полагала, что познавательный интерес можно сделать более устойчивым и глубоким, когда он основываетсянаосознанныхзнаниях.Процессполучениязнанийнаходится в зависимости от развития познавательного интереса – чем сильнее интересы, тем глубже, шире и прочнее знания [64].

36

Глава 1. Теоретические основы формирования познавательного интереса в дошкольном возрасте

Определяющая роль знаний и представлений детей в формированиипознавательнойпозициидошкольникараскрываетсявисследованияхС.Н.Николаевой.Внихподчеркнуто,чтопредлагаемаясистема знаний должна отражать закономерности, которые взрослый хочет донести до ребенка, а также система «должна опираться на опыт

изнания,стихийносложившиесяудетейвпредшествующиегоды…, должна максимально учитывать интеллектуальные особенности детей, развивать их мышление в единстве всех его сторон» [95, с. 92].

С.Н.Николаева[95,с.60]разрабатывалапроблемысодержания

исредств формирования представлений об окружающем, адекватных восприятию детей – схемы, модели, которые позволяют «отразить динамику закономерно протекающих изменений, развивающихся в объекте». В своих работах ученый экспериментально доказала, что особая форма преподнесения материала на основе наблюдения, позволяющего выявить устойчивые и изменяющиеся признаки объекта и моделирования существенных сторон процесса изменений, в итоге подводит детей к обобщению некоторых явлений. В этом случае у детей «формируется общее представление о ходе развития, которое позволяет в дальнейшем хорошо усваивать и вербальные знания о сходных явлениях» [95, с. 61]. Данные доказательства приводят нас к мысли о необходимости создания условий, связанных с овладением детьми поисковыми способами познания и расширением сферы их применения. Что усиливает устойчивость познавательной позиции дошкольника.

Г. И. Щукина в своих работах [1; 130; 131; 132], в качестве условия формирования интереса выделяла содержание обучения с усложнением знаний, которые должны прослеживать связь с современными достижениями науки и демонстрировать значимость изучаемого материала.

Следующим условием формирования интереса была названа такая организация познавательной деятельности, которая обеспечивала бы субъективную позицию детей в процессе обучения. Его реализация возможна в различных формах самостоятельной работы через овладение новыми способами познавательной деятельности, через включение элементов исследования в решение познавательных задач.

37

Ю.Ю.Березина,Т.И.Ерофеева.

ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Третье условие для развития разносторонних умственных операций заключалось в выдвижении и усложнении познавательных задач через побуждение учащихся к вопросам. Через проблемное обучение и разумную организацию самостоятельной работы с использованием разнообразных форм и содержаний, использование элементов исследования и опытничества, через творческую работу, обостряющую процессы наблюдательности и мышления.

Связывая процесс формирования познавательного интереса с учебной деятельностью, ученые выделяли и другие важные, по их мнению, условия: сочетание методов обучения Ю. К. Бабанского [6], создание ситуаций проблемного обучения А. М. Матюшкина [87]; интенсивность обучения М. Н. Скаткина [118] и др.

Следует обратить внимание на ряд условий, сформулированных А. К. Марковой [85] и основанных на внешних и внутренних показателях развития у детей компонентов учебно-познавательной деятельности. В качестве внешних условий (по отношению к ученику) рассматриваются:

•характеристика педагогической деятельности;

•содержание обучения;

•дидактические методы;

•педагогическое мастерство;

•материально-техническое оснащение среды;

•создание положительного микроклимата;

•единство требований педагогического коллектива.

Вкачестве внутренних условий рассматриваются: качественные и структурные психологические новообразования, возникающие у учащихся при включении в организуемые педагогом виды деятельности и общение.

Вреализации выделенных условий важное методическое значение имеют различные средства и методы. Известно немало средств, влияющих на формирование познавательного интереса

удетей. Н. Ф. Виноградова и А. Г Волостникова предлагают их поделить на две группы:

•социально-культурные, включающие в себя семейную среду (традиции, интересы ближайшего окружения и т.д.), детский сад, общественные явления;

38

Глава 1. Теоретические основы формирования познавательного интереса в дошкольном возрасте

•воспитательно-образовательные, связанные с обогащением предметно-развивающей среды, целенаправленным педагогическим воздействием, самостоятельной познавательной деятельностью детей, а также включающая разные виды детской

деятельности (игровая, трудовая, исследовательская и продук-

тивная) [36; 38].

Информационные средства подразумевают общение ребенка

свзрослыми и сверстниками, источники массовой информации (телевидение, реклама, радио, периодическая печатная продукция), художественная и энциклопедическая литература.

Работы Т. И. Ерофеевой [56], В. И. Мишаниной [88] и Е. И. Русиной [114] были посвящены изучению общения ребенка со сверстниками и взрослыми в различных видах деятельности, в условиях семьи и детского сада. Оно занимает ведущую позицию в познавательном развитии детей дошкольного возраста.

Висследовании Т. И. Ерофеевой раскрыто содержание, методы и формы организации познавательного общения дошкольников

свзрослыми и сверстниками. Значительная роль отводится характеру взаимодействия взрослого с ребенком. В его основе лежит заинтересованный диалог, в котором каждый из участников может и хочет поделиться своими мыслями, способен выслушать собеседника, принять его точку зрения или доброжелательно и аргументировано возразить [56].

Наряду с общением важным являются средства массовой информации. Они оказывают влияние на развитие личности ребенка, его представлений и интересов. Содержательная сторона данного средства разнообразна, а отношение детей и взрослых к каждому из них различно.

В. И. Мишанина [88], изучая телевидение как средство формирования познавательной активности дошкольников, выявила отношение к телепередачам взрослых и детей 5–7 лет. Опираясь на ряд показателей (посещение детского сада, количество часов просмотра в день), она выделила категории детской аудитории телезрителей, разделив их на посещающих детский сад – умеренная телеаудитория (1 час в день), не посещающие детский сад – неумеренная телеаудитория (1, 5–2 часа в день).

39

Ю.Ю.Березина,Т.И.Ерофеева.

ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Рассматривая источники массовой информации как средство развития познавательного интереса, следует обратить внимание и на периодическуюпечатнуюпродукцию.Наэффективностьэтогосредства указывалаЛ.С.Славина[117].Онасчиталаоднимизважныхсредств развития познавательного интереса научно-популярную литературу

иучастие в предметных кружках.

Вэтой связи следует обратиться к исследованию А. Ю. Дейкиной [46; 47; 48], его цель заключалась в ознакомлении дошкольников с существующей периодической печатной литературой, содержание которой, по ее мнению, является исходной ступенью в развитии познавательного интереса дошкольников в процессе медиаобразования. Результатом работы явился выпуск дошкольниками собственной газеты.

Однако полноценное формирование познавательного интереса будетобеспеченоиспользованиемсредств,которыеотносятсяквоспита- тельно-образовательным. А именно, речь идет о развивающей среде, методахпедагогическоговоздействияидетскойдеятельности[124].

Здесь мы вновь обращаемся к исследованиям Н. Г. Морозовой, где отводилось значительное место деятельности детей, в процессе которой проявляются, формируются и углубляются интересы. Первичным и основополагающим моментом в возникновении интереса она считает эмоциональное отношение, без чего интерес не может ни возникнуть, ни развиться. «Для формирования интереса… нужна особым образом организованная деятельность», – подчеркивает Н. Г. Морозова [92, с. 32], указывая при этом на некоторые особенности:

-материал должен опираться на прежние представления детей, но в тоже время вступать в противоречие с ними и требовать нового объяснения;

-постановка и принятие ребенком задачи для самостоятельного решения;

-поиск решения задачи, который проходит через ряд преодолимых трудностей и приводит к положительным результатам;

-процесс решения задачи и получение результата;

-возникновение новых вопросов и новых задач, благодаря чему интерес становится неисчерпаемым и более стойким.

40