Проблемы формирования культуры мира в образовательном пространстве Москвы. Сборник научных статей

социально-экономическим показателям находится на недопустимо низком уровне.

Мы предлагаем уделить этому вопросу серьезное внимание в ходе осуществления учебно-воспитательного процесса в вузе. Придать педагогическому образованию бόльшую значимость и увеличить долю выпускников университета — молодых педагогов, которые бы связали свою дальнейшую профессиональную деятельность с работой в учебных заведениях городской системы образования, — одна из актуальных проблем современной системы педагогического образования.

В завершение выделим ключевые моменты проведенного анализа:

–выбор педагогического вуза и специальности для значительного числа акторов (выпускников) являлся самостоятельным поступком. Наряду с этим данный выбор инициировался родителями и школьными учителями. Однако для определенной группы респондентов образование в университете не стало непререкаемой ценностью;

–спектр образовательных ценностей, в представлении большинства респондентов, включал в себя перспективность избранной специальности; морально-психологический климат в вузе, способствующий развитию творческих качеств у студентов; изучение специальных дисциплин и прохождение педагогической практики; занятия научно-исследовательской деятельностью и некоторые другие. Наряду с этим ряд направлений образовательного процесса в университете, по мнению выпускников, требует определенной модернизации. К ним относятся: введение более эффективных учебных технологий и новых форм проведения занятий; совершенствование учебного плана и графика; увеличение объема практики; повышение требовательности преподавателей; более заинтересованное отношение преподавателей к своей работе и ряд других.

Полагаем, что для того, чтобы университетское образование получило статус реальной ценности, вузу следует эффективно развивать, модернизировать конкретные направления образова-

81

тельного процесса. Для этого в свою очередь необходимо совершенствовать те образовательные ценности, которые выступают наиболее значимыми для студентов педагогических вузов, и в данном конкретном случае для студентов МГПУ.

Литература

1.Делокаров К.Х. Образование – открытый диалог человека

смиром (проблема «общества знаний») // Философия образования: новые подходы. Материалы межвузовской конференции. – М.: МГПУ, 2011. – 228 с.

2.Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года. Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. № 1662: http://www.economy.gov.ru/minec/activity/ sections/strategicplanning/concept/doc20081117_01.

3.Профессиональное становление молодых педагогов в московских школах / Отв. ред. Е.С. Кушель. – М.: Школьная книга, 2007. – 96 с.

4.Субетто А.И. Образовательное общество как форма реализации стратегии развития образования в ХХI веке [Электронный ресурс] // Академия Тринитаризма. – М., 2006. – Эл. № 77–6567, публ. 13946. – http://www.trinities.ru/rus/doc/0016/001b/00161315. htm (дата обращения 27.10.2006).

5.Филатова Л.О. Развитие преемственности школьного и вузовскогообразованиявусловияхвведенияпрофильногообучения

встаршем звене средней школы. – М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2005. – 192 c.

82

Е.И. Исакович,

кандидат социологических наук, доцент ОУКСПЭ МГПУ

Престиж работы преподавателя в современном мире: социологический анализ

В современной России учителя — одна из самых многочисленных профессиональных групп, их около полутора миллионов. Обращаясь к данной профессии, сложно сказать, что происходит с нашим образованием сегодня, какова в нем роль учителя-препо- давателя и престижна ли сама работа.

Центр социологических исследований МГУ им. М.В. Ломоносова в 2011 году провел социологическое исследование, в котором участвовало: 1721 учителей и 333 директора школ разных типов и форм собственности. Для объективности полученных данных дополнительно было опрошено 162 руководителя муниципальных органов управления образованием, 168 представителей школьных и попечительских советов, а также родительских комитетов и других органов общественно-государственного управления школой [3].

Исследование показало, что «общестатистический» средний возрастроссийского учителя составил —43года, где 86 % школьных учителей страны — по-прежнему женщины. Среди директоров школ женщин меньше — 76,9 %, причем их средний возраст выше, чем учителей. Молодые люди 27–30 лет, получившие определенный профессиональный опыт, составили — 7,1 %. За последние пять лет образовательный уровень российского учительского корпуса практически не изменился. Большинство учителей имеет базовое профильное педагогическое образование, подтверждаемое дипломом о гуманитарном образовании — примерно у каждого десятого (10,6 % учителей и 11,4 % директоров).

Проведенное социологическое исследование показало «нисходящую групповую мобильность учительской страты», что доказывает падение престижа профессии. Большинство опрошен-

83

ных (66,5 % учителей и 60,7 % директоров) сошлось в том, что эта оценка недопустимо низка. Адекватной ее сочли — 28,8 % учителей и 35,4 % директоров, а высокой — лишь около 2 % от опрошенных обеих групп.

Навопроссоциолога:«Хотителивысменитьпрофессию?» — 18,6 %учителейи8,4 %директоровответилиположительно,причем чем моложе респонденты, тем чаще они говорили о желании сменить профессию. Все респонденты указывали на одну причину — размер их заработной платы. Выяснилось, что средняя зарплата российского учителя составляет — 4812 руб., средняя зарплата директора — 6912 руб. При этом каждый четвертый российский учитель (23,8 %) получает не более — 3000 руб. в месяц. Свыше — 5000 руб. в месяц получают — 29,4 % учителей по стране в целом. Невысокий уровень зарплаты вынуждает учителей искать дополнительные заработки.

Однако при ответе на вопрос: «Представьте себе, что вы вы­ играли деньги в лотерею или получили в наследство большую сумму денег и могли бы до конца жизни жить безбедно, не работая, как бы вы поступили?» — 81,8 % учителей и 87,7 % директоров школ предпочли бы продолжить заниматься педагогическим трудом. Из опрошенных перестали бы работать только 11,1 % учителей и 8,1 % директоров. Стремление продолжать работать даже в случае резкого улучшения своего финансового положения убедительно указывает на абсолютную субъективную ценность этой деятельности.

Каков же выход из сложившейся ситуации?

В открытом письме президенту Д.А. Медведеву от 6 июля 2011 г. учителя говорили о престиже профессии [4]. В письме поднимались вопросы падения качества и уровня образования, заработной платы. Учителя призывали вернуться к конституционным основам государства и начать выстраивать систему образования, исходя из реальных потребностей граждан. Тот же подход мы находим у В.Ю. Троицкого, с которым не можем не согласиться. Он пишет о необходимости приостановления внедрения разрушительных «инноваций», заимствованных с запада, и при-

84

нятии за основу российского образования богатейший потенциал отечественного просвещения и самобытной культуры, принципы фундаментальности, научности и единства образовательных и воспитательных целей школы. Все эти необходимые меры могли бы в полном смысле возродить российское образование.

Литература

1.Барабанов В.В., Николаев И.М, Рожков Б.Г. Страницы истории // Сайт «Русская культура». – http://www.storyo.ru/nikolaev/menu4.htm.

2.Троицкий В.Ю. Реформы образования сегодня. – http:// www.vevivi.ru/best/Reformy-obrazovaniya-segodnya.

3.Бацын В. Социологический портрет современного учите­ ля. – http://edunews.eurekanet.ru/vesti/info/812.htm.

85

Д.С. Коваль,

аспирант ОУКСПЭ МГПУ

Влияние социальных факторов на процессы нарушения речи у детей

Впоследние годы и родители, и педагоги все больше жалуются на задержки речевого развития у детей: дети позже начинают говорить, мало и плохо разговаривают, их речь бедна и примитивна. Специальная логопедическая помощь нужна практически каждой группе детского сада. Такая картина наблюдается не только в нашей стране, но и во всем мире. Специальные исследования показали, что в 90-х годах 25 % четырехлетних детей страдали нарушением речевого развития. А в 70-х гг. XX века — дефицит речи наблюдался только у 4% детей того же возраста. Таким образом, за двадцать лет число речевых нарушений возросло более чем в 6 раз! И с каждым годом это число растет.

Нарушения речи приводят не только к проблемам в общении, ноинесутвсебеболееглубокиесоциальныеиэкономическиепроблемы. Личность, не владеющая в полной мере родным языком, едва ли поможет в создании конкурентоспособной экономики.

Влогопедии принято рассматривать 2 группы причин, приводящих к нарушениям речи: внутренние (эндогенные) и внешние (экзогенные). Однако группы неразрывно связаны между собой

иявляются в той или иной степени социальными факторами возникновения и распространения нарушений речи.

Под причиной нарушений речи в логопедии понимают воздействие на организм внешнего или внутреннего вредоносного фактора или их взаимодействия, которые определяют специфику речевого расстройства и без которых последнее не может возникнуть.

Внешние причины, как правило, кроются в той среде, где ребенок растет и развивается. Для нормального речевого развития ребенка общение должно быть значимым, проходить на эмоционально положительном фоне и побуждать к ответу. Однако сегодня, когда родители заняты зарабатыванием денег для обеспечения

86

достойного настоящего и будущего их детей, общение с ребенком отходит на второй, если не на последний план. Живой разговор с родителями подменяется просмотром телевизора, компьютерными играми с самого раннего возраста.

По данным ЮНЕСКО, 93 % современных детей 3–5 лет смотрят экран 28 часов в неделю, т.е. около 4 часов в день, что приводит к нарушениям здоровья как физического, так и психического.

Речь — это не подражание чужим словам. Овладение речью

враннем возрасте происходит только в живом, непосредственном общении, когда малыш включен в диалог. Для того чтобы ребенок заговорил, необходимо, чтобы речь была включена в его конкретные практические действия. Речевые звуки, не обращенные к ребенку лично и не предполагающие ответа, не затрагивают малыша, не побуждают его к действию и не вызывают у него какихлибо образов.

Неправильное речевое окружение и воспитание также может являться причиной возникновения у детей дефектов речи. Отставания в речевом развитии связаны с избыточным вниманием близких взрослых.

Взрослые, хорошо понимая значения автономной речи ребенка и угадывая его малейшие желания, не стимулируют у него обращения к нормальной человеческой речи. Сами родители также используют детские слова в разговоре с малышом.

Серьезным препятствием для развития речи может также стать повышенная импульсивность ребенка и нечувствитель-

ность к взрослому. Отсутствие необходимых связей с взрослым проявляется и в стремлении все делать самому: взрослый как партнер и как образец совершенно не нужен. Индивидуальные игры ребенка с предметами хотя и освобождают взрослых от назойливости детей, но никак не стимулируют речевого развития ребенка. В таких условиях заглушается сама потребность ребенка

вобщении со взрослым: он перестает обращаться к ним, погружается в стереотипные действия с предметами, и в результате задерживается психическое развитие ребенка вообще, и речевое в частности.

87

Еще одной распространенной проблемой является стреми-

тельность речевого развития. Первые слова детей опережают все возрастные сроки речевого развития. Ребенок в 1 год и 3 мес. вдруг начинает говорить почти развернутыми предложениями, используя совсем не детские слова. Поначалу его возможности кажутся безграничными. С ним постоянно разговаривают, учат, ему рассказывают, читают книжки и т.д. И он все понимает, все с интересом слушает. Казалось бы, все идет прекрасно. Но вдруг такой ребенок начинает заикаться, трудно засыпать, его мучают беспричинные страхи, он становится вялым и капризным.

Это происходит потому, что слабая, неокрепшая нервная система малыша не справляется с потоком информации, который обрушивается на его голову. Ему трудно так быстро перестрои­ ться и всего за несколько месяцев превратиться из младенца во взрослого человека. Повышенная возбудимость, ночные страхи, заикание свидетельствуют о том, что нервная система ребенка утомлена, что он не справляется с чрезмерной информативной нагрузкой. Значит, ребенку необходим отдых, свобода от лишних впечатлений (и прежде всего речевых).

Мы видим, что случаи нарушения речевого развития весьма разнообразны.Нововсехслучаяхдлянормальногоисвоевременного развития речи необходимо достаточное и соответствующее возрасту общение ребенка со взрослым.

Кроме вышеизложенных причин нарушений речи, важно рассмотреть и эндогенные причины в социальном аспекте.

За последние 20–30 лет резко возросло количество детей с нарушениями речи. Что же изменилось?

Сегодня в детские сады пришли дети родителей, рожденных и живущих в 90-е годы XX века, а следовательно, необходимо искать причины именно в этом периоде жизни нашего народа.

С началом реформ экономическое положение большинства россиян существенно ухудшилось. По данным выборочных обследований домашних хозяйств, проводимых Госкомстатом РФ, подушевое потребление основных продуктов питания снизилось: мяса — на 18 %, молока — на 20 %, рыбы — на 40 %. Компен-

88

саторно увеличилось потребление хлеба на 19 % и картофеля на 20 %. Это говорит о несбалансированности питания детей и подростков, а следовательно, приобретении ими хронических заболеваний ЖКТ, нервной, сердечно-сосудистой систем, опор- но-двигательного аппарата и общего ослабления организма. Как следствие — отягощенная наследственность у детей (диабет, гипертония, пороки развития, анемии).

Нестабильная экономическая и политическая ситуация в России в 90-х годах прошлого столетия привела граждан к состоянию постоянного стресса. Так, при обследовании студентов (82 % девочки) Саратовского государственного университета высокая тревожность обнаружена у 44 %, повышенная склонность к самоубийству — у 58 %, социальный пессимизм — у 49 %. Агрессивность — у 57 %, потеря жизненных целей — у 40 %.

Психические нагрузки, нагрузки социального характера (экономические и материальные трудности) также пагубно сказываются в дальнейшем на течении беременности и развитии ребенка.

Родовспомогательные учреждения из-за недостаточного финансирования зачастую переходят на платное обслуживание беременных женщин и рожениц, не проводят модернизацию оборудования, не имеют необходимых лекарственных средств, что ведет к недоступности для многих женщин, рожениц и новорожденных получения квалифицированной медицинской помощи. Значительно выросло количество произведенных абортов, по числу которых Россия занимает одно из первых мест в мире. В 1994 году было сделано 3,1 млн официально зарегистрированных абортов, что почти в два раза больше числа рождений. На каждую 1000 женщин фертильного возраста в среднем в 1994 году приходилось 83,4 аборта. Отсюда рост бесплодия среди женщин. Состояние после лечения бесплодия, преждевременных родов (до конца 37 недели беременности), осложненных родов (кесарева сечения), 2 и более выкидышей (абортов) также рассматривается как причина нарушений речи у детей.

Нестабильная политическая и экономическая ситуация в России 90-х годов XX века, разруха, хаос сказались на всех сферах

89

жизни человека. Провозглашение интересов личности главенствующими в политике государства, к сожалению, так и осталось лишь декларацией. И только в 2000-е годы что-то начало меняться. Однако с появлением новых образовательных стандартов и Закона об образовании возник вопрос о сокращении логопедических садов, логопедических групп в детских садах, сокращение ставок логопедов и психологов в образовательных учреждениях, а также выведение услуг данных специалистов на платную основу. Это приведет к тому, что далеко не все родители смогут воспользоваться этими услугами, а значит, многие дети выйдут в жизнь не готовыми встретить трудности и, как следствие, не станут полноценными гражданами страны.

Для решения этих проблем недостаточно государственных указов и декретов. Решать их нужно на всех уровнях жизни общества.

Необходимо не сокращать, а развивать логопедическую службу в дошкольных учреждениях, увеличивать количество консультативных пунктов для родителей, где они смогут получить квалифицированную помощь, рекомендации по развитию речи и преодолению дефектов у детей. Важно сохранить ставки логопедов и психологов в детских садах и школах для раннего выявления проблем с речью и когнитивным развитием для своевременного оказания помощи таким детям.

Литература

1.Безлюдова А.В. Развитие отечественной логопедии на этaпe с 1860 по 1880 год // Патология речи: история изучения, диагностика, преодоление. – СПб.: Образование, 1992. – С. 17–27.

2.Выготский Л.С. Проблемы дефектологии / Сост. Т. М. Лифанова. – М.: Просвещение, 1995. – 527 с.

3.Гундаров И.А. Пробуждение: пути преодоления демографической катастрофы в России. – М.: Беловодье, 2001. – 352 с.

4.Жукова Н.С. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Книга для логопеда. – Екатеринбург:

ЛИТУР, 2004. – 320 с.

90