Проблемы формирования культуры мира в образовательном пространстве Москвы. Сборник научных статей

В современном мире ситуация кардинально изменилась: в условиях мировой интеграции глобальное целое создается осознанными совместными усилиями и действиями. Оно тесно связано с процессами регионального и даже местного масштаба. Поэтому в настоящее время приобретает первостепенное значение и небывалую актуальность простая, но жизненно важная формула: «мыслить глобально – действовать локально». Последствия любого действия должны рассчитываться по модели «русской матрешки»: локальная среда – региональный масштаб – глобальный уровень.

Адекватным новым социокультурным условиям является качественный переход прагматического знания в знание, которое руководствуется принципами культуры мира. В этом смысле под термином «культура мира» мы понимаем сочетание ценностных установок, мировоззренческих взглядов, традиций и типов поведения, основанных на:

–уважении и поощрении прав и свобод человека;

–приверженности принципам справедливости, демократии, плюрализма, сотрудничества, культурного разнообразия, диалога

ивзаимопонимания;

–удовлетворении потребностей в защите окружающей среды;

–приверженности к мирному урегулированию любых конфликтов.

Западная философия, проповедуя рационализм, как правило, ориентировалась на утилитарно-прагматичную модель развития общества. Такая модель основана на цинично-потребительском отношении и к природе, и к самому человеку. Рационализм игнорирует недопустимость насилия над человеком, биосферой. При этом стоит вспомнить о том, что рационализм в значительной мере концентрируется на проблемах познания, а потому основная его сфера — гносеология. Критическое переосмысление рационализма современной наукой должно осуществляться с позиций экософии Востока. В перспективе рационализм должен уступить место живой логики, основанной на синтезе знания и опыта, накопленных человечеством.

61

Кризисное состояние общественных наук в последние годы усугубляется еще и тем, что после О. Конта, К. Маркса и М. Вебера никакой принципиально новой макросоциологической теории наука не выдвинула. Более того, наблюдается тенденция сужения предмета исследования общественных наук до уровня учения о понятиях (далекого от запросов современной жизни). Как верно заметила­ профессор И.Б. Орлова (РАН), «многословный и малопонятный язык стал болезнью­ научных исследований в области обществознания» [4]. Английский социолог Симон­ Лок (Кингстонский университет) отметил такую опасную тенденцию, как движение от рациональности к риторике.

И тем не менее гуманитарное знание сегодня — бурно развивающаяся наука. Социологи показали, что определенные моральные, юридические институты, религиозные верования тождествен­ны, что социальный мир подвержен действию закона всеобщего детерминизма­ . Выводы и предложения социологов могут влиять на общество. В этой связи Ж.Т. Тощенко (журнал «Социологические исследования») выделяет в качестве одной из важнейших современных тенденций научных исследований «экспансию социологии в пространстве и во времени» [5]. Речь идет

овозрастании значения социологии в различных регионах мира,

орасширении географии ее влияния. Так, например, в связи с известными политическими событиями последних лет усиливается значение общественных наук в Северной Африке (Египет, Ливия, Тунис), а также в ЮАР, Эфиопии и Нигерии. Значимость социологических исследований и необходимость опоры на них в процессе выработки любого политического решения все больше осознают в Китае, Индии и ряде стран Латинской Америки.

Экспансия социологии связана также с бурным взаимодействием с целым комплексом смежных наук. Гуманитарные науки сущностно обращены к человеку, к его общественной природе, его повседневной жизни. Это делает их весьма восприимчивыми

кинформации, полученной исследователями из других отраслей научного знания. Сегодня многие ученые испытывают серьезное воздействие смежных наук. Возникла опасность размывания дис-

62

циплинарных границ между философией, социологией, политологией, психологией, педагогикой, экономикой, теорией права. Известные ученые-обществоведы (Энтони Гидденс, Имануил Валлерстайн) говорят о происходящем в настоящее время «преодолении дисциплинарности науки», о начале развития «постдисциплинарной науки» и прогнозируют создание в скором времени «интегрированной социальной науки».

Появление новых объектов исследований и масштабы перемен в современном обществе и в науке связаны с воздействием научных открытий в отраслях знания, весьма далеких от гуманитарных наук. Так, например, в последнее десятилетие сформировалось новое направление исследований — социология тела человека. Эти исследования стали своеобразным следствием достижений в области социологии, биологии, биотехнологии и медицинской трансплантологии. Возможность оплодотворения «ин-витро» (в пробирке) совершенно по-новому ставит проблему продолжения рода человеческого, меняет жизненные стратегии реальных людей. Все это вызывает живой интерес социологов и открывает новые горизонты исследований, которые становятся возможными лишь при условии, если в их основу будут положены принципы культуры мира.

В поле общественных наук наблюдается особая актуализация отдельных проблем и объектов исследований. В социологии, традиционно именуемой «западной», на первый план выходят проблемы диалога культур и конфессий. Крах концепции мультикультурализма не решает проблемы поликультурного и многоконфессионального общества, а лишь усиливает необходимость интенсивного поиска новых эффективных подходов и решений. Также активны и особенно востребованы исследования массовых протестов, проблем миграции населения и бесправия мигрантов.

Следует подчеркнуть, что в последнее время заметно расширились дискуссии о роли социологии в современном мире (включая ее финансирование, популярность среди молодежи, влияние на власть имущих). Симптоматична в этом плане редакторская статья в журнале International Sociology о глобальном феномене

63

туризма, который в течение последнего десятилетия стал одной из самых крупных в мире отраслей предпринимательства. Проблематику мобильности населения начал развивать в своих работах еще в 2000 году профессор Джон Урри (Ланкастерский университет) [6]. А сегодня это одна из самых востребованных сфер деятельности социологов.

Таким образом, перед общественными науками сама жизнь открывает новые горизонты исследований, ставит масштабные проблемы и задачи, требующие поиска новых научных идей и подходов во всех сферах современного знания. Актуализировалась проблема разработки инновационной стратегии и перехода социологических исследований на новую модель развития. Стало очевидным, что прежняя методология в области гуманитарного знания устарела и не в состоянии обеспечить эффективность научного поиска в новых социокультурных реалиях. Перспективным в этом отношении видятся опыт и знания, накопленные восточными цивилизациями, в сочетании с основными принципами культуры мира, признанными международным сообществом.

Литература

1.Энгдаль У.Ф. Столетие войны. – М.: Геликон, 2010. –

552 с.

2.Шевченко И.В. Проблемы транснационального бизнеса // Финансы и кредит. – № 3. – 2011. – С. 35–43.

3.Бекряшев А.К. Теневая экономика и экономические преступления. – М.: Экономика, 2011. – 221 с.

4.Орлова И.Б. Сравнительная социология. – М.: Академия, 2010. – 355 с.

5.Тощенко Ж.Т. Социология труда: учебно-методический модуль. – М.: РГГУ, 2006. – 216 с.

6.Урри Дж. Теория общества: Фундаментальные проблемы.  – М.: Мысль, 2000. – 185 с.

64

Л.Г. Гогиберидзе,

кандидат экономических наук, глав. экономист ОАО «Россельхозбанк»

Уровень профессионального образования населения как фактор социокультурного и экономического развития региона

В современных условиях, когда изменяется структура занятостинаселения,возрастаетдоляумственноготрудавпроизводстве, уменьшается потребность общества в малоквалифицированном труде, остро встает вопрос о поиске дополнительных источников и внутренних резервов экономического роста каждого региона. Одним из таких источников является уровень образования населения. Исследования, проводимые отечественными учеными (В.С. Буланов, Н.А. Волгин, Н.Я. Синицкая и др.), позволили сделать вывод о том, что «образование порождает косвенные эффекты в форме экстерналий, которые могут иметь денежное и не денежное выражение» [1: с. 50]. Неденежные экстерналии оказывают существенное влияние на социокультурное развитие региона и находятся в тесной взаимосвязи с процессами формирования культурымира.Онивыражаютсявтакихформах,каквозрастание уровня социальной толерантности, рост политической активности населения, активизация населения региона в процессах демократизации общества. Результаты проведенных социологических исследований выявили достаточно четкую связь между уровнем образования граждан и их участием в общественной жизни и социально значимых делах. Кроме того, было также доказано, что более высокий уровень образования населения не только детерминирует процессы социальной активизации, но и способствует более интенсивному экономическому развитию региона.

Изучение социокультурной роли качественного высшего образования и его «вклада» в экономический рост региона позволило сделать вывод о том, что он порождается «расширением объема использованных трудовых и капитальных ресурсов, а так-

65

же улучшением их качества на базе прогресса в области технологий и образования» [2: с. 67]. В связи с этим в последнее время значительное внимание стало уделяться изучению человеческого капитала, как первостепенного рычага социокультурного и экономического роста региона.

Идея осуществления затрат в повышении квалификации работника в качестве капитала выдвигалась еще классиками политэкономии В. Петти, А. Смитом и Д. Рикардо. Она получила развитие в работах отечественных ученых В.С. Гойло, Р.И. Капелюшникова, В.И. Марцинкевича, С.Г. Трумилина. Позднее исследования в этом направлении велись такими известными отечественными учеными, как С.А. Дятлов, С.А. Курганский, А.И. Добрынинин и др. Суть «теории человеческого капитала» состоит в том, что вложения в образование, науку, здравоохранение создают человеческий капитал, подобно тому как затраты на оборудование и материалы создают физический капитал. Особенность человеческого капитала в его неотделимости от самого человека, а инвестиции в человеческий капитал — это все те затраты, которые приводят к повышению квалификации и способностей человека и, как следствие, производительности его труда. Таким образом, инвестиции в образование рассматриваются как инвестиции в качество человеческого капитала.

«Человеческий капитал стал учитываться как важнейшая составляющая национального богатства. Экспертами всемирного банка были проведены денежные оценки элементов национального богатства. Результаты расчетов показали, что в структуре национального­ богатства доминирует человеческий капитал, составляющийоколо2/3отегоитоговойоценки.Наосновеэтихрасчетов был сделан окончательный вывод о том, что главным фактором воспроизводства становится не накопление материальных благ, а накопление компетенций, знаний и умений» [3: с. 204–207].

Какпоказываетмировойопыт,сегоднятемпыэкономического роста в решающей мере определяются следующими факторами:

– темпами развития приоритетных направлений развития науки и техники;

66

–уровнем подготовки и квалификационным составом работников всех уровней;

–степенью прогрессивности средств научно-производствен­ ного труда.

То есть всем тем, что обеспечивает ускоренную реализацию инновационных проектов, объем и качество инвестиций, направляемых на эти цели.

Важной сферой, посредством которой осуществляется влияние образования на экономический рост, являются научные исследовательские и опытно-конструкторские разработки (НИОКР). Так, например, вклад технологических изменений в экономический рост США и других развитых стран оценивается в 20–40 % от ежегодного прироста национального производства. Это подтверждает тезис о том, что высшее профессиональное образование имеет огромное значение для социокультурного и экономического развития.

Появление многих новых высокорентабельных отраслей в промышленности, аграрном комплексе, сфере услуг стало следствием крупных вложений в НИОКР. Сама структура экономики наиболее развитых стран в последние 3–4 десятилетия претерпела существенные изменения в связи с повышением роли отраслей, базирующихся на человеческом капитале, и снижением значимости добывающих и перерабатывающих отраслей. Ту же направленность имеет и глобализация мирового хозяйства, где главными инструментами конкурентоспособности становятся инновации, идеи, мастерство и знания. Сохранение и развитие базы знаний возможно только при высоком уровне образования населения и его качественной профессиональной подготовке, что неразрывно связано с ростом инвестиций в науку и образование.

При осуществлении инвестиций в развитие человеческого капитала необходимо учитывать характерные особенности этого вида затрат. Во-первых, инвестиции в образование не только оказывают влияние на развитие творческих способностей населения, на формирование профессиональной культуры и культуры мира, ноивоздействуютнавоспроизводствоинтеллектуально-духовно-

67

го потенциала общества в целом. Во-вторых, такие затраты осуществляются единовременно, а окупают себя в течение нескольких циклов производственного процесса, до того момента, когда вновь понадобится переподготовка в связи с изменившимися требованиями инновационного обновления производства. Таким образом, инвестиции в науку и образование приобретают форму оборота, аналогичную обороту основного капитала. В процессе перенесения части затрат в профессиональную и квалификационную подготовку работника на вновь создаваемую продукцию за одинаковые промежутки времени более квалифицированная часть работников создает большую стоимость, чем кадры с прежним уровнем подготовки. В-третьих, длительность периода, в течение которого окупаются инвестиции в человеческий капитал, должна соответствовать периоду морального старения приобретенных профессиональных знаний в соответствующих областях науки и техники. Сокращение или превышение данного срока приводит либо к завышению себестоимости продукции, либо к сдерживанию профессионально-квалификационного роста работников. В-четвертых, образовательный процесс предполагает необходимость овладения постоянно обновляющейся системой знаний, что позволит осуществлять воспроизводство человеческого капитала более высокого квалификационного уровня.

Таким образом, инвестиции в науку и образование — это не только затраты на строительство новых и реконструкцию действующих научных и образовательных объектов, их материаль- но-техническое оснащение, организацию учебного процесса, разработку образовательных технологий, управление процессом подготовки, переподготовки и повышения квалификации. Соответствие процесса профессиональной подготовки современным требованиям обусловливает необходимость инвестиций в фундаментальные и прикладные исследования, квалификационный рост и улучшение качества профессорско-преподавательского состава высшей школы. Инвестирование в человеческий капитал — это один из эффективных способов инвестирования в программу экономического роста любого региона. Повышение качества че-

68

ловеческого капитала является непременным условием развития всех секторов региональной экономики. Отрадно, что возрастающая роль образования в модернизации экономики отмечена в таком значимом документе, каковым являются «Основные направления социально-экономической политики Правительства РФ на долгосрочную перспективу»: «Модернизация страны опирается на модернизацию образования, на его содержательное и структурное обновление. Россия должна выбрать образование в качестве приоритета — одной из “национальных точек роста”» [4: с. 5]. Очень важно, чтобы эта идея получила последовательное практическое воплощение.

Литература

1.Синицкая Н.Я. Образование как фактор качества человеческого потенциала региона // Экономика образования. – 2004. – № 1. – С. 50.

2.Оценка выгод для общества от системы высшего образования // Экономика образования. – 2002. – № 3. – С. 67.

3.Рыноктруда:учебник/Под.ред.проф.В.С.Буланова,проф. Н.А. Волгина. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Экзамен, 2003. – 480 с.

4.Основные направления социально-экономической политики Правительства Российской Федерации на долгосрочную перспективу // Высшее образование сегодня. – 2001. – № 1. – С. 5.

69

П.П. Ермоленко,

аспирант ОУКСПЭ МГПУ

Интеграция бизнеса, науки и образования в столичном регионе

Необходимость разработки методологических оснований и принципов анализа противоречий функционирования и развития культурырегионасвязанасяркопроявившейсятенденциейкповышениюегороливмодернизациироссийскогообщества.Вусловиях развития бизнеса каждый становится активным субъектом совершенствования общественной жизни страны, города, в зависимости от степени раскрытия имеющегося у него потенциала. В связи с этим становится актуальной проблемой выявление противоречий, возникающих между всеми объектами данного процесса.

Нынешняя ситуация в столичном регионе постепенно подталкивает бизнес к пониманию того, что лучше самому подготовить специалиста, нежели терять прибыль и время на поиски молодых талантов. Сегодня в некоторых школах Москвы можно обнаружить принципиально новый подход к воспитанию детей: из учащихся готовят уже нечто большее, чем просто абитуриентов для вузов. В одаренных детей вкладывают деньги и знания. Такие потенциально востребованные будущие специалисты смогут эффективно решать возникающие на производстве задачи. И это далеко не единичные случаи. Такие выпускники школ выбирают, как правило, крупные московские вузы, где преподают и технические, и гуманитарные науки. Школа и бизнес готовят их качественно, с перспективой. И через небольшой промежуток времени эти дети уже дают серьезный результат.

Такой симбиоз школы и бизнеса при условии его более широкого внедрения способен обеспечить стране технологический прорыв за достаточно короткий срок. Бизнес приходит к этой модели постепенно, но уже то, что сейчас этот процесс наращивает обороты, большой плюс для одной и другой сторон. Ведь разглядеть талант вовремя дорогого стоит. В первую очередь времени, кото-

70