Педагогическая и научно-методическая деятельность преподавателя высшей школы в сфере физической культуры и спорта. Учебное пособие

пустая выдумка. Каждая наука, подчеркивал Константин Дмитри- евич,развиваетчеловекасвоимсодержанием,анечем-либоиным. Следовательно, школа должна не только развивать учащихся, но и вооружать их знаниями, которые были бы полезны в их дальнейшей деятельности.

В то же время Ушинский считал, что нельзя подходить к усвоению науки лишь с точки зрения ее утилитарной пригодности для непосредственной жизненной практики, как этого требовали сторонники материального образования. Он утверждал, что знания, связанные с жизнью опосредованно, иногда не менее важны, чем прикладные.

Древняя история, например, непосредственно не может быть приложима к практической деятельности людей, но изучать ее нужно и полезно: знание ее обогащает кругозор учащихся, создает основу для правильного миропонимания и уяснения закономерностей исторического развития.

Широкое распространение в зарубежной, и особенно американской, педагогике первой трети XX в. получили прагматические (от греч. pragma – действие, практика) идеи содержания школьного образования. Известный представитель прагматизма в педагогике Джон Дьюи (1859–1952) пытался создать свою концепцию школьного образования. Он критиковал как рационализм, который, по его мнению, уводит от жизни, от фактов, от мира реальностей, так и эмпиризм, который якобы способствует отрыву человека от религии, и настойчиво внедрял в педагогику идею необходимости положить в основу школьного образования организацию практической деятельности детей, формирование их умений и навыков в различных сферах жизни.

Обучение Дьюи представлял как организацию деятельности детейпоразрешениюпрактическихзадач,возникающихвповседневной жизни. Основные постулаты этой теории: «заранее составленные учебные курсы не нужны»; «материал обучения нужно брать из опыта ребенка»; «ребенок должен определять как качество, так и количество обучения»; «обучение посредством делания – основной метод в школе».

81

Таким образом, Дж. Дьюи отрицал необходимость четко очерченного содержания образования и отдельных учебных предметов в школе, включая физическое воспитание, не признавал важности научного образования и сводил обучение к узкому и основанному на интересах детей практицизму.

На основе этой теории его последователь Уильям Килпатрик в 20-е гг. ХХ в. разработал проектную систему обучения, или метод проектов, суть которого заключается в том, что, исходя из своих интересов, дети вместе с учителем проектируют решение практической задачи, например сооружение игрушечного домика, включаются в практическую деятельность и в процессе ее получают сведенияпоязыку,математикеидругимпредметам.Легкопонять, что проектная система обучения способствовала снижению уровня образования в массовой школе.

В конце ХХ – начале ХХI в. эти идеи подверглись резкой критике со стороны видных деятелей педагогической науки. Американские педагоги И. Адлер, Дж. Бруннер и др. указывают на то, что теория Дж. Дьюи затормозила развитие американской школы, и ведут поиск модернизации и совершенствования обра­ зования.

Все это, однако, не означает, что в педагогике прошлого не было ничего полезного. Многие западноевропейские и отечественные педагоги (А. Дистервег в Германии, К. Д. Ушинский в России) выдвигали немало ценных идей, относящихся к содержанию школьного образования. Они выступали за повышение уровня образования в народной школе, за необходимость сочетания естественнонаучных и гуманитарных предметов, включая физическое воспитание.

4.5. Государственный образовательный стандарт высшего образования

Конкуренция на рынке интеллектуального труда ставит перед вузамипроблемыудовлетворениярыночногоспросанаспециалистов определенного уровня и качества подготовки.

82

В этих условиях образовательная политика вуза должна быть направлена на решение подготовки конкурентоспособных специа­ листов,социальнозащищенныхвысокимкачествомипрофессио­ нально-деятельностными возможностями образования, а также личностно и функционально подготовленных к работе в постоянно изменяющемся мире. Однако успешное решение данных проблем и продуктивную организацию деятельности вуза на рынке интеллектуального труда практически невозможно реализовать только на основе обязательного минимума требований к уровню подготовки выпускников, определяемых государственным стандартом.

При успешной деятельности вуза на рынке интеллектуального труда и при объективной ее оценке вытекает необходимость формирования на основе государственного образовательного стандарта конкретного высшего учебного заведения, который должен стать концентрированным выражением образовательной политики вуза.

Основные требования к содержанию образовательного стандарта вуза, в соответствии с которыми он должен включить фрак- тально-организованную совокупность:

1)обучение, обеспечивающее усвоение системы гуманитарных

исоциально-экономических, математических и естественнонаучных, обще- и специально-профессиональных знаний на заданном уровне;

2)образование, обеспечивающее, наряду с обучением, формирование методологической культуры выпускника, владение на заданномуровнеприемамииметодамипознавательнойипрофессиональной, коммуникативной и аксиологической деятельности;

3)стабилизация, обеспечивающая, наряду с обучением и образованием,комплекснуюподготовкучеловекакпрофессиональной деятельности, а также его функциональную, физическую и профессиональную самореализацию.

Чтобыобучаемыйсталпрофессионалом-инженером,емунеоб- ходимо выйти из пространства знаний и войти в пространство деятельности и жизненных смыслов. Знания и методы деятельности

83

необходимосоединитьворганическуюцелостность,системообразующим фактором которой служат определенные ключевые ценности. Так, например, характерная особенность системы знаний для подготовки инженера заключается в прочном естественнонаучном,математическомимировоззренческомфундаментезнаний, широте междисциплинарных системно-интегративных знаний природы человека, его физических и функциональных возможностей, мышления, а также в высоком уровне профессиональных знаний, обеспечивающих деятельность в экстремальных ситуациях и позволяющих решить задачу подготовки специалистов повышенного творческого потенциала.

Для подготовки специалистов с высшим образованием по физической культуре и спорту в настоящее время традиционного понимания профессионального образования как усвоения определенной суммы знаний, основанного на преподавании фиксированных предметов, явно недостаточно.

Основой образования должны стать не столько учебные предметы, сколько способы мышления и деятельности, то есть про­ цедуры и возможности функционально-рефлексивного характера.

Физическую дееспособность, профессиональные знания и умения необходимо соединить в органическую целостность. Все это позволяет решать задачу включения в требования к содержанию и уровню подготовки специалистов различного профиля вопросы формирования физической и методологической культуры, состоящей из методов развития функциональной, познавательной, профессиональной, коммуникативной и аксиологической деятельности.

Проектируя систему методов как одну из составляющих образовательного стандарта, важно задать также степень овладения конкретным методом. Степень овладения методом целесообразно дифференцировать на два класса, обеспечивающих репродуктивную (получение известного результата известными средствами) и продуктивную (постановка новых целей и создание соответствующих им средств или достижение известных целей с помощью новых средств) деятельности.

84

Характернойособенностьювысшегопрофессиональногообразования должен стать высокий уровень методологической и функциональной культуры специалиста, свободное владение методами познания и творческой деятельности.

Как показывает опыт подготовки специалистов, успешность их деятельности определяется не только высоким уровнем знаний, продуктивным владением методами познания и деятельности, но и комплексной физической подготовкой к профессиональной работе. Подготовкой не просто к профессиональной деятельности в условиях обычной жизни и отлаженного производства, но и к физическим испытаниям, смене образа жизни, представлений, мировоззрения, мироощущения.

Такимобразом,успешнаяпрофессиональнаядеятельностьпредполагает и высокий уровень обучения и образования, и духовнонравственную, социально-психологическую и физическую культуру человека. В этом отношении высшее учебное заведение должно стать центром не только науки и образования, но и реабилитации человека, его профессионального становления и самореализации.

4.6. Основные компоненты государственного образовательного стандарта высшего образования

Проектируя содержание образования, а также требования к уровню подготовки специалистов по физической культуре и спорту, важно найти место для системы знаний и методов, направленных на решение задач самопознания и самореализации личности в данной сфере.

Образовательный стандарт высшего профессионального образования вуза включает в себя три компонента: федеральный, регио­ нальный и вузовский.

Федеральный компонент образовательного стандарта вуза определяет обязательный минимум требований к уровню подготовки выпускников. Он устанавливается государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по конкретным направлениям и специальностям.

85

Региональный компонент образовательного стандарта отражает национально-региональные особенности подготовки специалистов, а также обеспечивает конкурентоспособность на региональномрынкеинтеллектуальноготруда,тоесть,посути,отражаетинтеграцию вуза в научно-производственную сферу региона.

Вузовский компонент образовательногостандартаотражаетособенность научных школ, традиции, опыт и понимание вузовским сообществом современного уровня подготовки специалистов, а также обеспечивает формирование имиджа выпускников, их необходимую профессиональную мобильность, конкурентоспособность на национальном и мировом рынке интеллектуального труда.

Дополнительные общие требования к образованности выпускника:

–понимание определяющей роли методологических и мировоззренческих взглядов в деятельности профессионала;

–ориентация на профессиональное мастерство и творческое развитие профессии и человека в ней;

–овладениесоциально-психологическойифизическойкульту- рой и умением анализировать социально и личностно-значимые проблемы;

–широкая эрудиция, высокая культура поведения и хорошие манеры.

Какдополнительныетребованиякзнаниямиумениямвыпускникапоцикламдисциплинвузовскийкомпонентобразовательного стандарта может включать:

–владение системным подходом и методологической культурой познавательной, профессиональной, коммуникативной, аксиологической деятельности, а также методологией гуманитарных

исоциально-экономических, математических и естественнонаучных дисциплин;

–знание основ научных представлений человеческого организма, социально-психологических и функциональных характеристик человека, их самодиагностики и самопланировании развития;

86

–знание особенностей интеллектуальной собственности и авторского права;

–понимание роли и места физической культуры в жизни специалиста – выпускника университета.

4.7. Требования к содержанию образования по физической культуре в высшей школе

Вформированиисодержаниявысшегообразованияпофизической культуре важное значение имеет его гуманитаризация, фундаментализация и профессионализация.

Гуманитаризацияфизкультурногообразованиястроитсянаследующих принципах:

–ориентация системы физкультурного образования на создание условий длядуховного, нравственного и культурногосаморазвития личности;

–усиленная фундаментальная и методологическая подготовка специалистов в физкультурно-спортивной сфере, духовной жизни человека и общества;

–освоение студентами методологии познания и творчества, практической деятельности, социального поведения и саморазвития личности как решающих условий достижения успеха на жизненном пути;

–создание предпосылок для органического включения студентов в экономические, социальные и культурные процессы развития мировой цивилизации;

–освоениестудентамибудущейпрофессиейкакединствафизических, экономических, социальных, социально-психологических

иноосферных закономерностей и оценки полезности создаваемых искусственных сред с позиций историзма, приоритета общечеловеческих ценностей, гуманизма, общецивилизованного подхода;

–органическая связь учебного процесса с внеучебной работой, сферой досуга и отдыха студентов, широкое привлечение к преподаванию в вузе деятелей науки и культуры, искусства и религии, политики, права и других представителей общественной жизни;

87

–демократизация всей системы физкультурного образования, политическийиидеологическийплюрализм,сочетаниебазовогои вариативногокомпонентовучебногопроцесса,индивидуализация обучения в соответствии с потребностями студента;

–интернализационализация физкультурного образования. Ценностно-смысловой характеристикой гуманитаризации выс-

шего специального образования является обеспечение гармоничного единства естественнонаучной и гуманитарной культуры познания

идеятельности, основанного на взаимопонимании и диалоге. При этомсверхзадачасистемывысшегоспециальногообразованиясостоит в том, чтобы создать условия возрождения единой естественнонаучнойигуманитарнойкультурыпознанияидеятельности.

Таким образом, фундаментализация высшего образования включает в себя:

–увеличение объема и роли дисциплин общенаучного цикла, усилениесвязеймеждудисциплинамиучебногоплана,чтодолжно способствовать воспитанию системного мышления специалиста, осознанию необходимости разработки и внедрения новых техники, технологии, оборудования и т. д., учет экономических, социальных, политических и других факторов;

–перестройку цикла профессиональных дисциплин, состоящую, во-первых, в усилении внимания на методические, мировоз- зренческиеисоциальныепроблемы,во-вторых,визучениичастных факторов, отдельных закономерностей явлений и понятий, теоретическихположенийнабазеобобщающих(фундаментальных)идей

ипринципов, характерных для данной науки, в-третьих, в переходе от анализа к синтезу проектных решений, их оптимизации и математическому моделированию в специальных курсах;

–формирование в процессе образования методологической культуры специалиста, состоящей из методов познавательной, профессиональной, коммуникативной и физкультурной деятельности;

–изучение специальных дисциплин, направленных на формирование устойчивых навыков владения средствами и технологией информационной и физической культуры, а также на освоение студентамирациональныхметодововладениясодержаниемобразования.

88

Контрольные вопросы

1.Раскройте цели профессионального образования и их виды.

2.Чтоследуетпониматьподсодержаниемобразованияпофизической культуре и спорту?

3.Перечислите важнейшие объективные и субъективные факторы, влияющие на разработку содержания образования по физической культуре и спорту?

4.Дайте краткую характеристику теориям формального и материального образования.

5.В чем состоят прагматические идеи в зарубежной педагогике?

6.Сформулируйте основные требования к содержанию образовательного стандарта вуза по физической культуре и спорту.

7.Раскройте основные компоненты государственного образовательного стандарта высшего образования по физической культуре и спорту.

8.Охарактеризуйте требования к содержанию образования в высшей школе.

9.Что включает в себя фундаментализация высшего образования по физической культуре и спорту?

10.По каким направлениям, по вашему мнению, необходимо совершенствовать систему физического воспитания в высшей школе?

Рекомендации для преподавателя

Учебные цели

1.Понимать значение содержания образования по физической культуре и спорту и необходимость разработки его научных основ.

2.Знать основные документы, отражающие содержание образования по физической культуре и спорту: государственный образовательный стандарт (ГОС), учебную программу, учебники и учебные пособия.

Отводимое время – 2 часа.

План лекции

1.Цели современного высшего образования.

2.Понятие «содержание образования».

3.Важнейшие объективные и субъективные факторы, влияющие на разработку содержания образования по физической культуре и спорту.

4.Теории формального и материального образования и их односторонность.

89

5.Государственный образовательный стандарт высшего образования, его структура.

6.Основные компоненты государственного образовательного стандарта высшего образования по физической культуре и спорту.

7.Требования к содержанию образования в высшей школе.

Задания для студентов

1.Написать сочинение на тему: «Содержание высшего профессионального образования по физической культуре и спорту» (1 страница, 12-й шрифт, 1,5 интервала).

2.Подготовить выступление на лекции на тему: «Содержание высшего профессионального образования по физической культуре и спорту» (1 мин, говорить без помощи бумажного варианта).

3.Творческое задание. Оценить содержание высшего профессионального образования по физической культуре и спорту как научную проблему (пять-шесть тезисов (предложений), текст не дублирует сочинение, сдается на обратной стороне сочинения).

Г л а в а 5

ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И МЕТОДИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТУ

В педагогической и методической деятельности преподавателя высшей школы по физической культуре педагогическая методика и технология означает системную совокупность и порядок функцио­ нирования всех методологических, инструментальных и личностных средств, используемых для достижения педагогических целей.

Педагогическая и методическая деятельность преподавателя высшей школы по физической культуре определяется:

–как целенаправленное использование объектов, приемов, технических средств обучения, событий и отношений в учебновоспитательном процессе;

–целенаправленное структурирование и представление педагогической информации и системы организации коммуникаций

впедагогическом процессе по физической культуре;

90