Педагогическая инноватика системный мониторинг подготовки будущего учителя к инновационной деятельности. Учебное пособие

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Сочинский государственный университет»

Ю. С. Тюнников В.В. Крылова

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИННОВАТИКА: системный мониторинг подготовки будущего учителя

к инновационной деятельности

Учебное пособие для аспирантов, обучающихся по направлению подготовки аспирантуры

44.06.01 «Образование и педагогические науки», профиль «Теория и методика профессионального образования»

Сочи - РИЦ ФГБОУ ВО «СГУ» - 2020

1

УДК 74.56 ББК 74.00

Т98

Рекомендовано к печати кафедрой «Педагогическое и психолого-педагогическое образование»

(протокол № 6 от 12.02.2020)

Рецензент

доктор педагогических наук, профессор В.И. Шаповалов

Тюнников Ю.С., Крылова В.В.

Т98 Педагогическая инноватика: системный мониторинг подготовки будущего учителя к инновационной деятельности: учеб. пособие / Ю.С. Тюнников, В.В. Крылова. – Сочи: РИЦ ФГБОУ ВО «СГУ», 2020. – 50 с.

Рассматриваются методологические вопросы построения системного мониторинга подготовки будущего учителя к инновационной деятельности, включая логику и принципы моделирования объекта мониторинга, мониторинговых средств и процедур. В пособии приведены актуальные проблемы такой подготовки, выделенные в ходе аналитической работы экспертов.

Адресовано аспирантам, обучающимся по направлению 44.06.01 «Образование и педагогические науки», профиль «Теория и методика профессионального образования» и преподавателям вузов.

УДК 74.56 ББК 74.00

©ФГБОУ ВО «СГУ», 2020 ©Тюнников Ю.С., Крылова В.В., 2020 ©Оформление. РИЦ ФГБОУ ВО «СГУ», 2020

Учебное издание

Тюнников Юрий Станиславович, Крылова Валентина Владимировна

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИННОВАТИКА системный мониторинг подготовки будущего учителя

к инновационной деятельности

Учебное пособие для аспирантов, обучающихся по направлению подготовки аспирантуры

44.06.01 «Образование и педагогические науки», профиль «Теория и методика профессионального образования»

В авторской редакции

Подписано в печать 30.07.2020. Формат 29,7 × 42/4. Бумага офсетная.

Печать трафаретная. Гарнитура Times New Roman. Уч.-изд. л. 2,5. Усл. печ. л. 2,9. Тираж 50 экз.

Редакционно-издательский центр ФГБОУ ВО «СГУ». 354000, г. Сочи, ул. Пластунская, 94. Тел. 268-25-73.

Отпечатано с готового оригинал-макета в типографии РИЦ ФГБОУ ВО «СГУ». 354000, г. Сочи, ул. Пластунская, 94.

2

СОДЕРЖАНИЕ

Введение……………………………………………………………………..……. 4

1.Мониторинговая модель комплексной оценки подготовки будущих педагогов к инновационной деятельности……………………………………….. 6

2.Мониторинг системы подготовки к инновационной деятельности: моделирование объекта изучения……….….…………………………………….. 11

3.Мониторинг системы подготовки к инновационной деятельности: моделирование средств и процедур комплексной оценки………………………. 19

3

ВВЕДЕНИЕ

Готовность учительских кадров к инновационной деятельности в сфере образования выступает важным показателем их квалификации. Она выражает способность учителя выполнять профессиональные функции в должном объеме и необходимом качестве, направленность на постоянное профессиональное саморазвитие, персональную ответственность за эффективность всего образовательного процесса.

Мониторинг состояния подготовки будущих учителей к инновационной деятельности становится одним из ключевых элементов системы управления качеством педагогического образования. Диагностические данные о динамике состояния профессиональной подготовки студентов к инновационной деятельности позволяют уточнить ценностно-целевые приоритеты проводимой подготовки, рационально распределить функции и задачи между всеми участниками данного процесса (включая преподавателей различных дисциплин и самих студентов), согласовать междисциплинарные взаимодействия на разных этапах педагогического образования, предложить эффективные средства и формы формирования готовности к инновационной деятельности и др.

Поскольку мониторинг должна проводиться при обязательном согласовании внешней оценки и самооценки, то следует ожидать повышения объективности самодиагностики студентов, развитие у них умений самоанализа и самооценки своего инновационного потенциала, а также создание важных предпосылок для их профессионального и личностного саморазвития в инновационной среде.

Вместе с тем, если обратиться к уже сложившейся практике оценки подготовки будущих учителей к инновационной деятельности, то можно сделать вполне обоснованный вывод о необходимости ее дальнейшего совершенствования. В частности, на это указывают результаты мониторинговых обследований и недостатки применяемого инструментария. Как правило, в них наличествуют разрывы между структурными характеристиками готовности к инновационной деятельности и показателями мониторинга, излишняя детализация одних характеристик и свернутость, лаконизм других.

Основная задача пособия – познакомить аспирантов педагогических специальностей с мониторингом системы подготовки учителей к инновационной деятельности и дать им знания, необходимые для анализа и комплексной оценки динамики состояния данной системы, а также знания способов самооценки готовности к инновационной деятельности в сфере образования.

В предлагаемом пособии мониторинг системы подготовки будущих педагогов к инновационной деятельности рассматривается в дедуктивной логике его построения.

4

Впервом разделе приведены существующие подходы в области оценки деятельности образовательных организаций, определения возможностей и качества образовательного процесса; показана исходная мониторинговая модель комплексной оценки системы подготовки будущих педагогов к инновационной деятельности.

Во втором разделе рассмотрены принципы, с учетом которых выполняется моделирование объекта мониторинга в интервальном значении «выпускник педагогического вуза – практикующий педагог со стажем работы до 5 лет».

Втретьем разделе показаны задачи и принципы, которых необходимо придерживаться при разработке мониторинговых средств и процедур.

Вчетвертом, заключительном разделе показана практическая значимость построенного мониторинга; с учетом мнения экспертов выделены и содержательно раскрыты актуальные проблемы подготовки будущих педагогов к инновационной деятельности в сфере образования.

5

1. МОНИТОРИНГОВАЯ МОДЕЛЬ КОМПЛЕКСНОЙ ОЦЕНКИ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ

КИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Вобласти оценки деятельности образовательных учреждений, определения возможностей и качества образовательного процесса применяются различные подходы и методики. Некоторые из них представляют определенный интерес для построения общего подхода к комплексной оценке системы подготовки студентов к инновационной деятельности в сфере образования.

С целью оценки качества образования экспертами Совета Европы предложена одна из наиболее полных на сегодняшний день «система пятнадцати индикаторов». Прежде всего, она ориентирована на задачи, стоящие в сфере образования именно перед европейским сообществом

(European Report on Quality Indicators of Lifelong Learning. Brussels; European Commission, 2002). По мнению авторов коллективной монографии «Непрерывное образование и потребность в нем» [28, с. 156], данная система индикаторов может применяться в других странах, в том числе и в России. Предлагается сгруппировать индикаторы по четырем основным направлениям, каждое из которых соответствует своей задаче. Первая группа индикаторов описывает процесс получения навыков, знаний, сознательного отношения к учебе и участию в общественной жизни. Вторая группа выражает степень доступности и степень участия учащихся в учебной деятельности. Третья группа непосредственно связана с наличием

ииспользованием материальных ресурсов и человеческого капитала. Здесь используются следующие индикаторы – материальные и финансовые инвестиции, наличие и состав преподавательских кадров, использование современных информационных технологий. Заключительная, четвертая группа описывает динамику самой системы образования. Основными параметрами предложено считать: наличие стратегии и плана развития системы образования; эффективность научного руководства, управления и контроля за развитием системы; порядок аккредитации и лицензирования образовательных институтов; методологическое обоснование процедуры контроля качества за результатами [Там же, с. 156-157].

Основным подходом является сложившаяся на сегодняшний день и реализуемая Рособразованием государственная система оценки качества образования в вузах, ориентированная на оценку качества реализуемых образовательных услуг (их структуру, содержание, организацию учебного процесса, условия его реализации и т.п.) и качества подготовки выпускников (результаты итоговой аттестации, востребованность, карьерный рост и т.п.).

Впоследнее время все большую популярность приобретает подход к оценке учреждений и образовательных программ, основанный на принципах всеобщего управления качеством, основные положения

6

которого сформулированы в международных стандартах серии ISO 9001:2000 и в модели Европейского фонда по менеджменту качества (EFQM). Согласно стандартам серии, ISO 9001:2000 условиями подтверждения эффективности системы менеджмента качества являются верификация и валидация. Верификация служит подтверждением тому, что система менеджмента качества прошла процедуру внутреннего признания, которое определяется внутренним мониторингом. Валидация служит подтверждением признания системы ДПО внешним миром: реальным сектором бизнеса, другими вузами и НИИ, общественными организациями и обществом в целом. Результаты валидации достигаются проведением внешнего мониторинга. Наиболее яркими критериями успешной валидации являются высокая внешняя (международная) академическая мобильность обучающихся и сотрудников. Самым авторитетным признанием эффективности системы ДПО является международная сертификация системы. Оценка системы менеджмента качества производится по следующим критериям: лидирующая роль руководства; политика и стратегия; менеджмент персонала; ресурсы и партнеры; менеджмент процессов; удовлетворенность потребителей; удовлетворенность персонала; влияние на общество; результаты работы вуза.

Рассмотрим модель, получившую премию Правительства РФ в области качества. Модель включает две группы критериев – возможности и результаты. Возможности – группа критериев характеризует, как организация добивается результатов в области качества и что делается для этого. Эта группа включает следующие критерии: роль руководства в организации работ по обеспечению качества подготовки специалистов; планирование в области качества подготовки специалистов; использование потенциала преподавателей, сотрудников и обучаемых для обеспечения качества подготовки специалистов; рациональное использование ресурсов; управление процессами обеспечения качества подготовки специалистов. Результаты - характеризует то, что достигнуто, и включает следующие критерии: удовлетворенность потребителей (трудовых ресурсов) качеством подготовки специалистов в вузе; удовлетворенность преподавателей и сотрудников работой в вузе; влияние вуза на общество; результаты работы вуза. Каждый из приведенных критериев имеет вес, выраженный в процентах и баллах [4, 16].

На наш взгляд, предлагаемые критерии позволяют более детально изучить конкурентную позицию конкретного образовательного учреждения системы высшего профессионального образования и определенным образом скорректировать его управленческую стратегию. Вместе с тем, они могут быть весьма полезными при определении системы показателей для выполнения конкретных процедур анализа и комплексной оценки подготовки будущих учителей к инновационной деятельности.

Задача определения общих содержательных рамок и соответствующих позиций, в соответствии с которыми выполняется мониторинг состояния

7

профессиональной подготовки к инновационной деятельности, ставит вопрос о необходимости разработки исходной модели комплексной оценки. Такого рода моделирование позволяет сформировать необходимые представления относительно:

(1)объекта изучения (что представляет собой объект изучения; что должно анализироваться и оцениваться в этом объекте),

(2)инструментальных средств проводимого анализа (с помощью каких средств выполняется анализ и оценка; на базе каких структурных схем они разрабатываются),

(3)процедур анализа (посредством каких процедур и в каких формах осуществляется анализ).

Относительно объекта мониторинга необходимо сделать следующее принципиальное уточнение. Выделение объекта, раскрывающего динамику состояние и особенности проводимой подготовки, не может ограничиваться только рамками вузовского обучения. Комплексная оценка системы подготовки будущих педагогов к инновационной деятельности с необходимостью должна также включать оценку инновационной деятельности уже работающих учителей (стаж работы до 5-ти лет). Без этого невозможно проанализировать инновационную активность педагогов, оценить ее практическую направленность и реальные результаты.

С учетом сказанного в модели комплексной оценки системы подготовки будущих педагогов к инновационной деятельности следует выделить три блока семантических значений [35].

Первый блок семантических значений определяют структурные составляющие готовности выпускников вуза к инновационной деятельности в сфере образования, релевантные зависимости структурных составляющих готовности и нормативные функции инновационной деятельности педагога (взаимозависимости атрибутов структурных составляющих готовности и нормативных функций инновационной деятельности), параметры релевантных зависимостей и аналитические процедуры комплексной оценки.

Второй блок образуют компоненты профессиональной подготовки будущих педагогов к инновационной деятельности, релевантные зависимости компонентов такой подготовки и структурных составляющих инновационной компетентности педагога (взаимозависимости атрибутов компонентов образовательного процесса и структурными компонентами инновационной компетентности), параметры релевантных зависимостей и аналитические процедуры комплексной оценки.

Третий блок семантических значений включает инструментарий (технологии, способы, приемы) инновационной деятельности в сфере образования, релевантные зависимости инструментария и основных показателей продуктивности (задачами, результатами) инновационной деятельности педагога (взаимозависимости атрибутов инструментария инновационной деятельности и показателями ее практической реализации),

8

параметры релевантных зависимостей и аналитические процедуры комплексной оценки.

Введем необходимые обозначения: D, F, S – соответственно, символы структурных составляющих готовности к инновационной деятельности, компонентов профессиональной подготовки студентов к инновационной деятельности и характеристики продуктивности инновационной деятельности; R – символы релевантных взаимосвязей, соответственно, между структурными составляющими готовности к инновационной деятельности и нормативными функций инновационной деятельности, между компонентами образовательного процесса и компонентами инновационной компетентности, между инструментарием и показателями

аналитических процедур. Соответственно, исходная модель анализа системы профессиональной подготовки будущих педагогов к инновационной деятельности в сфере образования приобретает формализованный вид:

Ψ = <D1,…,Dn, R1,…,Rn, c1,…,ck, a1,…,ak >< F1,…,Fn, R1,…,Rn, c1,…,ck, a1,…,ak ><S1, …,Sn, R1, …,Rn, c1,…,ck, a1,…,ak>.

В общем виде исходная мониторинговая модель представляет собой семантический конструкт, который объединяет основные единицы анализа, релевантные взаимозависимости атрибутов анализируемых единиц и определенный набор адекватных аналитических процедур с использованием совокупности показателей и параметров определенного вида.

Построение такой модели представляет собой операциональную цепочку, включающую:

идентификацию профессиональной подготовки к инновационной деятельности в главных проекциях;

установление релевантных зависимостей в системе профессиональной подготовки к инновационной деятельности;

определение конструктивных элементов и структурных схем диагностического инструментария;

дифференциацию диагностического инструментария и аналитических процедур для выполнения комплексной оценки сложившейся системы

подготовки будущих учителей к инновационной деятельности в проектнонормативном и результативном отношениях.

Если кратко суммировать практическую значимость мониторинговой модели комплексной оценки системы профессиональной подготовки будущих учителей к инновационной деятельности, то принципиально важно отметить следующее. Мониторинговая модель не может трактоваться как достаточно точное и полное знание целей и содержания проводимой подготовки, ее проектных позиций, логики и необходимых процедур

9

достижения поставленных целей. Она лишь позволяет получать нужную информацию по ключевым вопросам такой подготовки в целом и по отдельным ее звеньям.

В нижеприведенных разделах покажем методологические установки моделирования составных частей мониторинговой модели: объекта комплексной оценки, его средств и процедур.

Вопросы и задания:

1.Назовите наиболее полную на сегодняшний день систему оценки качества образования, предложенную экспертами Совета Европы, сколько групп индикаторов она включает?

2.На что ориентирована реализуемая Рособразованием государственная система оценки качества образования в вузах и качества подготовки выпускников?

3.Раскройте содержание понятий «верификация» и «валидация».

4.Раскройте содержательно модель, получившую премию Правительства РФ в области качества.

5.Опишите систему показателей для выполнения конкретных процедур анализа и комплексной оценки подготовки будущих учителей к инновационной деятельности.

6.Раскройте содержательно блоки семантических значений мониторинговой модели комплексной оценки системы подготовки будущих педагогов к инновационной деятельности.

10