Педагогическая и научно-методическая деятельность преподавателя высшей школы в сфере физической культуры и спорта. Учебное пособие

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙУНИВЕРСИТЕТПЕТРАВЕЛИКОГО

Институт физической культуры, спорта и туризма

Высшая школа спортивной педагогики

В. П. Сущенко В. А. Щеголев Ш. А. Керимов

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ И НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ В СФЕРЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА

Учебное пособие

Санкт-Петербург

2023

Ministry of science and higher education of the Russian Federation

PETERTHEGREAT

ST.PETERSBURGPOLYTECHNICUNIVERSITY

Institute of Physical Education, Sport and Tourism

Graduate School of Sport Pedagogy

V. P. Sushchenko V. A. Shchegolev Sh. A. Kerimov

PEDAGOGICAL

AND SCIENTIFIC

METHODOLOGICAL ACTIVITY OF A HIGHEREDUCATION TEACHER IN THEFIELD OFPHYSICAL EDUCATION ANDSPORT

Training manual

Saint Petersburg

2023

5

ВВЕДЕНИЕ

Педагогическая и методическая деятельность преподавателя высшей школы по физической культуре базируется на основах общей педагогики.

Вобычномпредставлениитермин«педагогика»имеетнесколько значений. Им обозначают педагогическую науку и педагогическую практику.

Определяют педагогику и как систему деятельности, которая проецируется в учебных материалах, методиках и рекомендациях, иликаксистемупредставленийтехилииныхподходовкобучению, методовиорганизационныхформ(педагогикасотрудничества,педагогикаразвитияит.п.).Подобноемногообразиепонятийскорее затрудняет восприятие педагогики, мешает ясному пониманию и научному изложению ее теоретических и практических основ, в том числе в сфере физической культуры.

Длянаукидолжнобытьнепреложноявноеиясноеопределение основных понятий, утверждений, объекта и предмета. Это позволяет не отвлекаться и не уходить в сторону при объяснении сложных педагогических проблем.

Педагогическаянаукаосуществляеттежефункции,чтоилюбая другая научная дисциплина: описание, объяснение и предсказание явлений той области действительности, которую она изучает.

В «Международной энциклопедии образования» («The International Encyclopaedia of Education», 1994) нет статьи «Педагогика»,

как нет и статьи «Образование» (что достаточно красноречиво свидетельствует о трудностях целостной научной характеристики самих этих явлений). Лишь в Скандинавских странах и Германии

6

Г л а в а 1

ЗАДАЧИ И КАТЕГОРИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

В настоящее время предметом педагогики является особая це- ленаправленная,социально-иличностно-детерминированнаяде- ятельностьпоприобщениючеловекакжизниобщества.Потрадиции ее называют воспитанием. Однако этот термин неоднозначен. Различают по меньшей мере четыре его смысла. Воспитание понимают: в широком социальном смысле, когда имеют в виду воздействиеначеловекавсейокружающейдействительности;вузком социальном смысле, когда имеют в виду целенаправленную деятельность, охватывающую весь учебно-воспитательный процесс;

вшироком педагогическом смысле, когда под воспитанием понимаютспециальнуювоспитательнуюработу;вузкомпедагогическом смысле, когда имеют в виду решение конкретной воспитательной задачи, например связанное с формированием нравственных качеств (нравственное воспитание). В данном случае всегда приходится уточнять, в каком смысле говорится о воспитании.

Ближе всего по смыслу к приведенному обозначению того самого особого вида деятельности, который изучает педагогическая наука, находится социализация, под которой понимают процесс включения растущего человека в общество благодаря усвоению и воспроизводству личностью социального опыта, исторически накопленной культуры. Однако значение этого термина выходит за рамки собственно педагогических представлений. С одной стороны, оно принадлежит более широкому философскому и социологическому контексту, абстрагируется от конкретных характеристик педагогической действительности, с другой – оставляет

втени важнейший для педагога фактор: существенной стороной включения человека в жизнь общества должна быть персонализа- ция, то есть становление личности.

Именно личность способна проявлять самостоятельное отношение к жизни и творчеству.

8

Ближе к рассматриваемой действительности понятие «образование». Это слово означает одновременно и общественное явление, и педагогический процесс.

1.1. Педагогика высшей школы, ее специфика и категории. Объект, предмет педагогики, задачи

икатегориальный аппарат педагогики

Взаконе РФ «Об образовании» понятие «педагогика» определяется как целенаправленный процесс воспитания и обучения

винтересах человека, общества и государства.

Упедагогов,использующихсогласнотрадициислово«воспитание», возникают трудности в общении с зарубежными коллегами, особенно если разговор ведется на английском языке. А именно этот язык, как известно, служит в наше время средством международной коммуникации. На английский слово «воспитание» невозможно перевести так, чтобы сохранились все нюансы, которые были рассмотрены ранее, причем следует отметить, что в англо­ язычной традиции термин «педагогика как наука» практически не используется; вместо него употребляется «наука (или науки) об образовании», применительно к сфере образовательной деятельности существует термин «art».

Термин «педагогика» принят главным образом в немецко- и франкоязычных, скандинавских и восточноевропейских странах. Во 2-й половине XX в. обозначение «наука об образовании» проникловнекоторыестраны,гдетермин«педагогика»давновошелв обиход, однако накопленный здесь опыт теоретической разработки образовательной проблематики в категориях педагогики часто не учитывался в англоязычной научной литературе, проблемы соотношения и разграничения основных педагогических категорий изучены мало.

Прогностическая функция педагогической теории в отличие, например, от теории в физике заключается не только в предвидении, но и в преобразовании. Педагогическая наука не может ограничитьсялишьобъективнымотображениемизучаемого,хотябыи

9

самым достоверным. От нее требуется влиять на педагогическую действительность, совершенствовать ее. Поэтому в педагогической науке совмещаются две функции, которые в других научных областях обычно поделены между разными дисциплинами:

–научно-теоретическая (отражение педагогической действительности как она есть, как сущее: знание об успешности и неуспешности работы педагогов по новым учебникам, о трудностях, которые испытывают обучающиеся при изучении учебного материалаопределенного типа,о составе,функциях и структуре содержания образования и т. п.);

–конструктивно-техническая (нормативная, регулятивная) (от­ ражение­ педагогическойдействительноститакой,какойонадолжнабыть:общиепринципыобученияивоспитания,педагогические правила, методические рекомендации и т. п.).

Необходимо различать научные и практические задачи педагогики. Практическая работа направлена на конкретные результаты деятельности по воспитанию и обучению, научная – на получение знаний о том, как объективно протекает эта деятельность и что нужно сделать, чтобы она стала более эффективной, в возможно в большей степени соответствующей поставленным целям.

В общем виде задачи педагогики как науки можно представить следующим образом:

1. Вскрытие закономерностей в области образования и управления образовательными системами. Закономерности в педагогике рассматриваются как связи между специально созданными или объективно существующими условиями и достигнутыми результатами. В качестве результатов выступают обученность, воспитанность и развитость личности.

2.Изучениеиобобщениепрактики,опытапедагогическойдея­ тельности: с одной стороны, теоретическое обоснование и научная интерпретация передового педагогического опыта, выявление

винновационных авторских подходах того, что может быть перенесено в массовую педагогическую практику, с другой стороны, тщательное исследование педагогических ошибок и причин возникновения негативных явлений в образовательном процессе.

10