Педагогическая и научно-методическая деятельность преподавателя высшей школы в сфере физической культуры и спорта. Учебное пособие

Всвязи с этим деятельность кафедр физического воспитания вузов должна сосредоточиваться на вопросах создания условий и формирования у студентов навыков самовоспитания, саморазви­ тия,самосовершенствования,включенияихвпространствофизи­ ческой культуры не только в качестве пользователя, но и как субъ­ екта данной сферы деятельности.

Задачи вуза состоят в том, чтобы научить будущего специали­ стаподдерживатьиукреплятьздоровыйпсихосоматический тонус жизнедеятельности формами и методами физической культуры.

Ввысших учебных заведениях физическое воспитание прово­ дитсянапротяжениивсегопериодаобучениястудентовиосуществ­ ляется в следующих формах: учебные занятия; самостоятельные занятиястудентовфизическойкультурой,спортом,туризмом;фи­ зические упражнения в режиме дня; массовые оздоровительные, физкультурные и спортивные мероприятия.

Физкультурно-спортивную деятельность можно определить как разностороннюю деятельность студентов в сфере физической культуры и спорта, направленную на реализацию общественно и личностно-значимых потребностей в физическом совершенство­ вании. Это познавательная, организаторская, пропагандистская, инструкторско-педагогическая, судейская деятельность и соб­ ственно занятия физической культурой и спортом.

Врамках работы по внедрению физкультурно-спортивного комплексаГТОвсистемувузовскогообразованияуказанныйпро­ цесс возможно осуществить, воспитывая у студентов мотивации, потребности и интерес, стремления, желания, убеждения, цен­ ностные ориентации с учетом состояния собственного здоровья.

Важнейшими компонентами формирования физической культуры студенчества являются мировоззрение, потребност­ но-мотивационная сфера личности, широта и глубина знаний в области физической культуры и ее видов. Можно выделить ло­ гический, последовательный переход всех форм физкультурной практики в устойчивый процесс физического (телесного) само­ воспитания и самосовершенствования (В. К. Бальсевич, Л. И. Лу­ бышева, 1995).

191

По мнению В. А. Щеголева и Ю. Н. Щедрина (2011), физиче­ ская культура в вузе достигает воспитательной цели в том случае, когда ее виды соответствуют принципам доступности и макси­ мального привлечения молодежи, а физические нагрузки – уров­ ню функциональных возможностей.

Таким образом, потребности и стремления студента в освое­ нии ценностей физической культуры должны стимулироваться чувством удовольствия от физической активности, успехами в ро­ сте его собственных физических, психических, нравственных воз­ можностей, работоспособности, ощущением здоровья и умением управлять внутренним состоянием.

Известно,чтодеятельностьвобластифизическойкультуры,ра­ бота по освоению норм и требований физкультурно-спортивного комплекса ГТО имеет как материальные, так и духовные формы, несмотря на то что приоритетной для нее, конечно, является ори­ ентация на развитие функциональных физиологических резервов организма и потенциальных психофизических возможностей че­ ловека (В. И. Богословский, 2000).

В настоящее время выдвигается качественно новое направле­ ние осмысления сущности и ценностного потенциала физической культуры, ее влияния на духовную сферу как действенного сред­ ства интеллектуального, нравственного, военно-патриотического и эстетического воспитания учащейся молодежи. Ценности физи­ ческойкультурыстановятсяважнымсредствомуправлениявоспи­ таниемличности,регуляторомееповедениявтоймере,насколько осваиваются ценности данной культуры.

Говоря о ценностном потенциале физической культуры и его роливуправлениипрофессионально-личностнымифизическим воспитанием современного студенчества, необходимо иметь в виду два уровня ценностей: общественный и личный. Из этого следует, что физическая культура, удовлетворяя как материаль­ ные, так и духовные потребности личности и общества, сама имеет две стороны – и материальную, и духовную, а каждый вид культуры – личностную и общественную формы (В. М. Выдрин, 1995).

192

Деятельность кафедр физического воспитания вузов по физ­ культурно-спортивному комплексу ГТО является неотъемлемой частью воспитания общей и профессиональной культуры лично­ сти студента. Именно поэтому в сфере физической культуры вы­ деляют следующие группы общественных ценностей: интеллек­ туальные (знания в области физической культуры, связанные с интеллектуальным потенциалом физической культуры личности, знания о методах и средствах развития физического потенциала человека как основы организации его физической активности, спортивной подготовки, здорового образа жизни); двигательного характера (лучшие образцы моторной деятельности, личностный

иобщественныйфизическийпотенциал,вцеломфизическаяпод­ готовка, работоспособность, здоровье человека); педагогические технологии (методики физического воспитания, физической и оздоровительной тренировки, спортивной подготовки, умения

инавыки организации физкультурно-спортивной деятельности); мобилизационные (связанные с рациональной организацией бюджета в свободное время, с внутренней дисциплиной, собран­ ностью, необходимостью быстрой оценки ситуации, принятия решений, возможностью самовоспитания и в целом с самоорга­ низацией здорового образа жизни, умением противостоять не­ благоприятным воздействиям внешней среды, проявить настой­ чивость в достижении целей); интенционные (общественное мнение, финансовое, экономическое, материально-техническое

иправовое обеспечение, престижность физической культуры и спорта в обществе, популярность у различных категорий людей, атакжемотивы,интересы,потребности,желаниезаниматьсяфиз­ культурно-спортивной деятельностью).

Кгруппе интенционных ценностей относят и социально-пси­ хологические установки людей, которые определяются характе­ ром, структурой и направленностью потребностей, мотиваций

иценностных ориентаций на занятиях физическими упражне­ ниями и спортом. В данной взаимосвязанной структуре ценно­ стей отражены наиболее значимые для жизнедеятельности чело­ века и общества аспекты современного понимания физической

193

культуры, которые имеют, несомненно, большое значение и в свя­ зи с физкультурным, валеологическим и социальным воспитани­ ем студенческой молодежи (Н. М. Амосов, 2002).

Для воспитания студентов огромное значение имеют также ва­ леологическиеценностифизическойкультуры,которыевключают в себя все ценностное содержание физической культуры и по сути имеют интегративный характер.

В. М. Выдрин, Ю. Ф. Курамшин, Ю. М. Николаев (1996) к ва­ леологическим ценностям относят накопленные теорией и ме­ тодикой знания об использовании физических упражнений для эффективного физического развития человека, формирования его телосложения, закаливания, повышения работоспособности, психоэмоциональной устойчивости. Валеологические ценности физическойкультуры–условиявоспитаниямотивации,интереса, потребности в бережном отношении студента к своему здоровью.

Как отмечают В. Ю. Карпов и В. А. Щеголев (2003), огромный социальный потенциал физической культуры и спорта необхо­ димо использовать в целях всестороннего воспитания личности, поскольку это наименее затратный и наиболее результативный способ морального, физического, психического, гражданского оздоровления студенческой молодежи.

Впроцессеподготовкистудентовврамкахзанятийпофизкуль­ турно-спортивному комплексу ГТО формируется многообразная группа ценностей: материальные (общественные льготы и др.); физические (здоровье, телосложение, физические качества, дви­ гательные умения и навыки, физическое состояние студентов и т. п.); психические (широкий диапазон эмоциональных пережи­ ваний, быстрота мышления, воображения, творческие задатки, черты характера, волевые качества и т. п.); духовные (знание, са­ моутверждение, чувство собственного достоинства, эстетические и нравственные ценности, идеалы, общение, авторитет и т. п.); социальные (физическая подготовленность студентов, уровень спортивных достижений, отдых, удовольствие, формирование трудолюбия, навыки поведения в студенческом коллективе, сред­ ства воспитания и социализации, национальное самосознание,

194

традиции, соревнования, зрелища, школы по видам спорта, си­ стема тренировок и физических упражнений и т. п.). Их образо­ вание и функционирование находятся в тесной связи с системой управления воспитанием студентов, а в центре этих ценностей – студент в его соматопсихическом и социокультурном единстве, он является главнейшим элементом системы ценностей современ­ ного образования. Для всестороннего воспитания студенческой молодежи, для реализации ее потребности в физической культуре необходимы средства и условия. Они могут и должны быть разно­ образными: материальными (спортивные сооружения, инвентарь, специальное оборудование); духовными (разные виды спорта, этические нормы, теории, концепции, методики и т. д.); процес­ суальными (организации, общества, системы физического вос­ питания); социальными (уровень спортивных достижений, отдых, удовольствие).

Как отмечает Л. И. Лубышева (Социология физической культу­ ры и спорта : учеб. пособие. М. : Изд. центр «Академия», 2001), в сферефизическойкультурыиеевидовскладываютсясвоеобразные формы общения студентов, принимающих вид игры. Спортивные игры как специфическая форма общения молодежи преследуют цель физического и духовного развития личности. Отсюда игра есть подлинная культурная ценность, способствующая укреплению контактовмеждулюдьминетольконасоциальном,ноинабиологи­ ческом уровне и тем самым участвующая в процессе социализации индивида наиболее комфортными для него средствами. Следует учитывать и тот факт, что каждый из деятельностных компонентов физическойкультуры(физическаярекреация,физическоевоспита­ ние, спорт, лечебная физическая культура) способствует формиро­ ванию одновременно ценностей физической культуры и ценностей в системе общей культуры, а также ценностей различных структур­ ныхэлементовфизическойкультуры,создаетсобственныекультур­ ные ценности (В. А. Щеголев, Ю. Н. Щедрин, 2011).

В связи с проблемой активного использования ценностного потенциала физкультурно-спортивного комплекса ГТО в воспи­ тании студенческой молодежи следует учитывать, что ее гумани­

195

стические ценности не реализуются автоматически и тем более в полном объеме.

Эмоционально-ценностное отношение к физкультурно-спор­ тивной деятельности не формируется спонтанно и не наследуется. Оно приобретается личностью в процессе деятельности и эффек­ тивно развивается при освоении знаний и накоплении творческо­ го опыта, связанного с проявлением инициативы и активности в педагогическом процессе.

По мнению М. Я. Виленского (2005), образовательный про­ цесс,соднойстороны,соотноситсясосвоимсоциальнозначимым содержанием,сдругой–обусловленопытомстудентакаксубъекта образовательногопроцессаиносителясобственнойкультуры.По­ этому образование и воспитание студента в вузе ориентированы на формирование его в качестве субъекта собственной физкуль­ турно-спортивной и учебной деятельности.

Вэтой ситуации студент реализует свободу выбора, своеобра­ зие своего образовательного пути, в результате он приобретает культурную идентичность. Лишь в данном случае личность вос­ принимает образование в сфере физической культуры как состав­ ляющую собственного стиля жизни, может образовать себя сама, подчинить образование целям личностного роста.

Врамкахширокотрактуемогофизкультурно-спортивногокомп­ лекса ГТО в вузе выделяют три блока, а именно формирование: знаний,мотивации,уменийинавыков,проявляемыхвповедении, образе (стиле) жизни студенческой молодежи. При этом к основ­ нымкомпонентамфизическойкультурыличностистудентаиком­ понентам его здорового образа жизни, то есть к той цели, которая стоит перед кафедрой физического воспитания вузов, относят: уровень знаний об организме, о средствах воздействия на него и о методике их применения; отношение личности к своему телу как

кценности; целенаправленную деятельность по поддержанию в норме и по совершенствованию своего физического состояния, здоровья, телосложения, физических качеств и двигательных спо­ собностей; ценности, которые личность связывает с телом, и ре­ ализуемые на практике идеалы, нормы, образцы поведения, свя­

196

занныесзаботойофизическомсостоянии;степеньориентациина заботу о своем здоровье и стремление оказывать помощь другим людям в их оздоровлении, гармоничном физическом и духовном совершенствовании с использованием соответствующих знаний, умений и навыков.

По мнению В. М. Выдрина (1988), виды и формы физической культуры, используемые в профессионально-личностном и фи­ зическом воспитании студенческой молодежи, формируются по мере развития общественного опыта. В настоящее время обще­ признанными формами физической культуры являются физкуль­ турное образование, спорт, физическая рекреация и двигательная реабилитация. В частности, физическая рекреация в вузах пред­ ставлена легкодоступными физическими упражнениями и их комплексами­ , массовыми видами спорта в упрощенных формах для активного отдыха, укрепления здоровья, восстановления сил, израсходованных в процессе учебной и трудовой деятельности, тренировочных занятий, и характеризуется долгосрочным эф­ фектом (В. М. Выдрин, Ю. Ф. Курамшин, Ю. М. Николаев, 1996). Данные компоненты дополняют друг друга, находятся в тесной взаимосвязи и полностью удовлетворяют все потребности обще­ ства и личности в физической культуре. Основой единства всех ее форм выступает главное средство – физические упражнения, яв­ ляющиеся главной структурной единицей практики, отношением взаимодействия организма и его движений.

Потребность выступает как состояние личности, благодаря ко­ торому осуществляется регулирование ее поведения, определяется направленность мышления, чувств, воли. Воспитание потребно­ стейявляетсяоднойизцентральныхзадачформированияличности.

Реализация потребностей в физкультурно-спортивной дея­ тельности оказывает опосредованное влияние на удовлетворение других потребностей студентов – биосоциальных (сохранение здоровья, отдых, релаксация, потребность в движении и др.), со­ циально-психологических (общение, самоактуализация, само­ утверждение, престижность, общественная значимость и актив­ ность, сопереживание) и др.

197

В ходе развития и воспитания личности потребности изменя­ ются и становятся источником изменений в образе жизни.

Осознание личностью потребности превращает ее в интерес, который носит избирательный характер. Появление интереса вы­ зывает желание действовать, формирует мотив поведения.

В. У. Агеевец (2000) утверждает, что цели в физкультурноспортивной деятельности можно подразделить на перспективные

иближайшие (промежуточные).

Кперспективным целям следует отнести самоактуализацию, обеспечение рациональных форм отдыха, социальное призна­ ние,авторитет,воспитаниеволевыхкачеств,чувствапрекрасного; профессиональную и общественную деятельность в сфере физи­ ческой культуры и спорта, двигательную активность с ее эмоцио­ нальными компонентами общения и др., к промежуточным – выполнение норм и требований комплекса ГТО, достижение определенного уровня спортивного мастерства, развитие телосло­ жения, успешное выступление в соревнованиях и др.

Реализация мотивов в деятельности выполняется по следую­ щей схеме:

– программа действия (представление о том, что нужно делать, чтобы реализовать мотив);

– оперативная готовность к действиям (наличие способностей, знаний, умений для осуществления деятельности);

– наличие обратной связи (информация об эффективности действия).

Одним из компонентов мотивации является стимул, который частовыступаетвролинепосредственнойпричиныпоступка.Хотя действие стимула нередко носит кратковременный характер, бла­ годаря ему постоянное побуждение в своем развитии приобретает тенденцию к стабилизации. К действенным стимулам в области физической культуры и спорта могут быть отнесены: агитация и пропаганда, совершенствование материальной базы, удобное рас­ писание занятий, расширение возможностей для выбора предпо­ чтительноговидаспорта,увеличениесвободноговремени,педаго­ гическое мастерство преподавателей, укрепление здоровья и т. д.

198

В условиях перестройки высшей школы важна работа, связан­ ная с активизацией позиции каждого студента в отношении свое­ го физического развития и подготовленности, участия в разно­ образных формах физкультурно-спортивной деятельности. При направленном процессе формирования у студентов потребностей

взанятиях физической культурой и спортом преподавателям, тре­ нерам и физкультурным организаторам необходима система зна­ ний о диалектическом развитии потребностей и педагогических воздействиях, позволяющих осуществлять управление ими в не­ обходимом направлении. В организации воспитания нельзя иг­ норировать сложившиеся у студентов личные мотивы, интересы, потребности, нужно находить разумные формы их перестройки.

Рассматривая ценностный потенциал физической культуры

врешении задач профессионально-личностного и физического воспитания студенческой молодежи, важно обратить внимание на значение и роль управления подготовкой студентов к выполне­ нию норм и требований комплекса ГТО в образовательном про­ цессе вуза. Данное направление является важным и необходимым элементом подготовки студентов к будущей профессиональной и воинской деятельности. Однако, прежде чем приступить к рас­ крытию этого вопроса, важно рассмотреть основные этапы ста­ новления и развития физкультурно-спортивного комплекса «Го­ тов к труду и обороне» в нашей стране.

9.2.Педагогические принципы и методы управления подготовкой студентов к выполнению норм

и требований физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» в образовательном процессе вуза

Характерными чертами управления подготовкой студентов к выполнению норм и требований физкультурно-спортивного комплекса ГТО в образовательном процессе вуза (в рамках со­ циального менеджмента) являются познание и целенаправленное использование законов и закономерностей управления, обеспе­ чение системности и непрерывности процесса управленческих

199

воздействий, моделирование управляемых объектов и субъектов управления, количественное и качественное измерение явлений, взаимосвязь и взаимодействие государственного, общественного и хозяйственного менеджмента.

Исходя из этого представляется целесообразным и важным рассмотреть ряд положений социального менеджмента примени­ тельно к управлению подготовкой студентов к выполнению норм

итребований физкультурно-спортивного комплекса ГТО в обра­ зовательном процессе вуза.

Прежде всего определим частные закономерности социальноличностного управления подготовкой студентов к выполнению норм и требований комплекса ГТО в образовательном процес­ се вуза. Данные закономерности – следствие системного анализа управленческих отношений, они определяют характер и структуру социально-личностного управления воспитательным процессом в вузе(В.Ю.Карпов,В.А.Щеголев,Ю.Н.Щедрин,2007).Ихоснов­ ное смысловое содержание выражается в следующих положениях:

1.Обусловленность системы управления подготовкой студен­ тов к выполнению норм и требований физкультурно-спортивного комплекса ГТО культурными, социально-политическими и эко­ номическими факторами общественного развития.

2.Пропорциональность управляемой и управляющей подси­ стем профессионально-личностного и физического воспитания студентов, предполагающая рациональное соотношение между ними, в целях обеспечения эффективного функционирования этихподсистемнавсехуровняхвзаимодействияпорешениюзадач подготовки студентов к выполнению норм и требований физкуль­ турно-спортивного комплекса ГТО.

3.Оптимальное соотношение централизации и децентрализа­ ции управления физическим воспитанием студентов в зависимо­ стиотхарактерарешаемыхзадачпоихличностномуипрофессио­ нальному развитию на основе подготовки и выполнения норм

итребований физкультурно-спортивного комплекса ГТО.

4.Участие всего профессорско-преподавательского состава вуза в профессионально-личностном и физическом воспитании

200