Педагогическая и научно-методическая деятельность преподавателя высшей школы в сфере физической культуры и спорта. Учебное пособие

3.Опишите стили педагогического общения.

4.В чем заключается различие между монологом и диалогом?

5.Определите содержание и структуру педагогического общения.

6.Проведите анализ особенностей педагогического общения в сфере физической культуры и спорта в вузе.

7.Раскройте основы коммуникативной образованности педагога.

Рекомендации для преподавателя

Учебные цели

1.Раскрыть особенности, структуру и стадии педагогического обще­

ния.

2.Оценить возможности использования различных стилей общения.

3.Понять специфику педагогического общения в сфере физической культуры и спорта в вузе.

4.Уметь анализировать составные компоненты успешного общения

всфере физической культуры и спорта на собственном примере. Отводимое время – 2 часа.

План лекции

1.Сущность и генезис педагогического общения.

2.Гуманизация обучения как основа педагогического общения.

3.Стили педагогического общения.

4.Монолог и диалог.

5.Содержание и структура педагогического общения.

6.Особенностипедагогическогообщениявсферефизическойкульту­ ры и спорта в вузе.

7.Основы коммуникативной образованности педагога.

Задания для студентов

1.Написатьсочинениенатему:«Педагогическоеобщениевсферефи­ зической культуры и спорта» (1 страница, 12-й шрифт, 1,5 интервала).

2.Подготовить выступление на лекции на тему: «Педагогическое об­ щение в сфере физической культуры и спорта» (1 мин, говорить без по­ мощи бумажного варианта).

3.Творческое задание. Оценитьсодержаниепедагогическогообщенияв сферефизическойкультурыиспорта(пять-шестьтезисов(предложений), текст не дублирует сочинение, сдается на обратной стороне сочинения).

141

Г л а в а 7

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ ВОСПИТАНИЕ СТУДЕНТОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СРЕДСТВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА

7.1. Общая характеристика процесса профессионально-личностного воспитания студентов

Воспитание – одно из центральных понятий в педагогике. От того, какую трактовку дают этому термину, зависит многое в ана­ лизе и понимании спрятанного за данным словом явления.

Исходное значение слова «воспитание» обусловлено его кор­ нем: воспитание – это вскармливание, питание ребенка, не при­ способленногокжизни.Первоначальнослово«воспитание»врус­ ском языке соответствовало своему исходному значению.

Профессионально-личностное воспитание – процесс целена­ правленного формирования личности в условиях специально ор­ ганизованной среды, обеспечивающей взаимодействие воспита­ телей и воспитуемых.

Исходя из определения, мы видим, что современная педагогика основывается на следующем: понятие «профессионально-личност­ ное воспитание» отражает не прямое воздействие, а социальное взаимодействие педагога и воспитуемых, их развивающихся отно­ шений. Эти взаимодействия и обусловленные ими коммуникатив­ ные связи обозначают понятием «воспитательные отношения».

Сущность профессионально-личностного воспитательного про­ цесса заключается в том, что внешнее (объективное) становится достоянием внутреннего (субъективного), переводится в область сознания человека, с тем чтобы найти свое отражение в дальней­ ших поведении и деятельности.

Для профессионально-личностного воспитания студентов ха­ рактерны следующие особенности:

1.Целенаправленность и планомерность процесса воспитания.

2.Двусторонность.

3.Целостность.

142

4.Противоречивость.

5.Скачкообразность.

6.Многофакторность.

7.Длительность.

8.Сочетание индивидуализации и социализации личности.

9.Системность.

Какивтеорииобучения,анализзакономерностейвоспитания, выявление описываемых в них связей между различными ком­ понентами воспитательного процесса позволяют формулировать ключевые принципы, необходимые для практической организа­ ции воспитания студентов.

По сути, принципы профессионально-личностного воспита­ ния – основные положения и нормативные требования, опреде­ ляющие содержание, организационные формы и методы процесса воспитания студентов.

Принципыпрофессионально-личностноговоспитаниястуден­ тов – исходные способы достижения воспитательных целей с уче­ том законов воспитательного процесса.

По сути, принцип профессионально-личностного воспитания – вывод, который основан на установленной, подтвержденной и объ­ ясненнойзакономерности,которая,всвоюочередь,обосновывает­ ся выявленными противоречиями, присущими процессу воспита­ ния (например, между нравственно-этическим идеалом общества и реальным уровнем и поведением студентов или между признанием определяющего значения деятельности в развитии личности и фак­ тически преимущественно словесным характером воспитания).

К основным принципам профессионально-личностного воспита- ния студентов относят:

1.Принцип общественной направленности воспитания сту­ дентов, заключающийся в соответствии воспитания социальным потребностям, интересам народа, страны, традициям, нормам.

2.Принцип субъектности, заключающийся в развитии способ­ ности воспитанника сознавать свое «Я», оценивать себя, отстаи­ вать свою позицию, сопротивляться негативному влиянию среды, проявлять личные качества и способности.

143

3.Принцип взаимодействия воспитания студентов с обще­ ственными процессами.

4.Принцип целостности воспитательного процесса.

5.Принцип непрерывности воспитания студентов.

6.Принцип опоры на положительное в воспитании, формиро­ вание жизненного оптимизма у студенческой молодежи.

7.Принцип взаимосвязи уважения и требовательности к лич­ ности студента.

8.Принцип дифференцированного подхода к воспитанию сту­ дентов.

9.Принцип сотрудничества педагогов и студентов.

10.Принцип активизации нравственно-волевых сил студентов

свозбуждением непосредственного интереса к делу и профессио­ нальному росту.

С. П. Королёв отмечал: если ты сделал быстро, но плохо, все скоро забудут, что ты сделал быстро, но зато долго будут помнить, что ты сделал плохо. Если ты сделал что-то медленно, но хорошо, товсескорозабудут,чтотыработалмедленно,нобудутдолгопом­ нить, что сделал хорошо.

Педагогдолженвсегдапомнить,чтопринципыпрофессиональ­ но-личностного воспитания – это не совет, не рекомендация, они требуют обязательного, полного, комплексного, одновременно­ го и фронтального их воплощения в практику. Среди принципов профессионально-личностного воспитания нет главных и второ­ степенных – они важны одинаково и все. Кроме того, принципы профессионально-личностного воспитания – не рецепты, они не заменят знаний, опыта и мастерства педагога.

В процессе воспитания особое значение приобретает то, в чем заключаетсявзаимодействиепедагогасвоспитанникамиистуден­ тов с окружающим миром. Рассмотрим более подробно еще одну составляющую процесса профессионально-личностного воспита­

ния – содержание воспитания.

Содержание профессионально-личностного воспитания – основ­ ные ценностные отношения, которые формируются в процессе воспитания студентов.

144

Ценностные отношения – это отношения человека к наивыс­ шим ценностям (человек, жизнь, общество и т. д.), а также сово­ купность общепринятых, выработанных культурой отношений (свобода, совесть, справедливость, равенство).

Ценностные отношения носят обобщающий характер и вклю­ чают в себя все элементы, значимые для человека.

Рассмотрим составляющие основных ценностных отношений:

1.Ценностное отношение к природе – наслаждение флорой и фауной, забота о животных и растениях, беспокойство по поводу спасения природы, стремление к общению с природой и т. д.

2.Ценностное отношение к человеку – умение обнаруживать присутствие другого человека в окружающей среде, учитывать ав­ тономию и интересы другого человека, помогать человеку по мере сил, понимать человека во всех его проявлениях, объясняя то, что кажется странным, содействовать благу человека на земле и т. д.

3.Ценностноеотношениекжизни–признаниеправанажизнь каждого человека, бережливость по отношению к любым прояв­ лениям жизни, образ жизни, достойный человека, осмысленная жизненная позиция и т. д.

4.Ценностноеотношениекобществу–знакомствособщепри­ нятыми нормативами, знание правовых основ и политического устройства, патриотизм и любовь к Родине и т. д.

7.2. Методы профессионально-личностного воспитания студентов

Метод профессионально-личностного воспитания студентов в сфере физической культуры – способ взаимосвязанной деятель­ ности воспитателя и воспитуемых, направленной на развитие и формирование сознания, воли, физических качеств и двигатель­ ных навыков.

Метод воспитания – это тот путь, по которому осуществляется переход воспитанника с более низкого уровня на более высокий уровень (что, собственно, и есть воспитание). Целей физическо­ го воспитания можно достичь разными способами, и их большое

145

количество, практически столько, сколько может найти воспита­ тель. Одни методы могут привести к цели быстрее, другие медлен­ нее. В практике физического воспитания используются в первую очередь те методы, которые были разработаны, апробированы и показалисвоюэффективностьприиспользованииихпредшеству­ ющими поколениями педагогов. Эти методы называют общими методами физического воспитания.

Однако во многих случаях общие методы физического вос­ питания могут оказаться малоэффективными, поэтому перед пе­ дагогом всегда стоит задача найти новые методы, максимально соответствующие конкретным условиям воспитания и позволяю­ щие быстрее и с наименьшими усилиями добиться намеченного результата.

Нередко методические приемы и методы отождествляют со средствами физического воспитания, которые тесно связаны с ними и применяются в единстве. К средствам относятся, с одной стороны, различные виды деятельности (игровая, трудовая и др.), а с другой – совокупность предметов и произведений материаль­ нойидуховнойкультуры,привлекаемыхдляпедагогическойрабо­ ты (литература, произведения музыкального и изобразительного искусства, средства массовой информации и др.).

В педагогической литературе можно найти описание большого количества методов, позволяющих достигать практически любых целей. Методов и их версий накоплено достаточно, и разобраться в них позволяет их упорядочивание, выстраивание по определен­ ному признаку системы методов, их классификация.

Классификация помогает обнаружить в методах общее и специ­ фическое, существенное и случайное, теоретическое и практи­ ческое и тем самым способствует осознанному выбору и эффек­ тивному применению, так как педагог понимает назначение, характерные признаки различных методов и их модификаций.

Рассмотрим одну из часто встречающихся в современной пе­ дагогике классификаций методов профессионально-личностно­ го воспитания, основанную на комплексном подходе к процессу воспитания и заключающуюся в единстве стимулирования, фор­

146

мирования сознания и поведения и коррекции в воспитательном процессе.

Способы профессионально-личностного воспитания студен­ тов с использованием средств физической культуры и спорта:

–методы формирования сознания;

–методы формирования поведения;

–методы педагогического стимулирования;

–методы педагогической коррекции: убеждение; внушение;

–метод проблемных ситуаций: инструктаж; упражнение;

–метод примера;

–метод перспективы;

–метод поощрения;

–метод требования:

замена интереса (доминанты); критика; наказание.

Рассмотрим более подробно методы формирования сознания. Убеждение – способ словесного воздействия на разум, чувства

и волю воспитанника.

Формы применения: беседа, рассказ, диспут.

Условия эффективного применения: недопущение морали­ зирования, правдивость и искренность, доверительность и такт, единство рационального и эмоционального.

Внушение – способ словесного воздействия на психику. Формы применения: прямое, косвенное, самовнушение. Условия эффективного применения: доверительность отноше­

ний, педагогический такт, владение техникой внушения.

Методпроблемныхситуаций–моделированиечеловеческихот­ ношений на основе конкретной противоречивой ситуации.

Виды: аналитические, оценочные, прогностические, альтерна­ тивные.

147

Условия эффективного применения: соответствие содержа­ ния ситуации конкретной задаче воспитания, доверительность отношений, такт, правильная редакция текста ситуации, пред­ упреждение облегченного подхода воспитанников к анализу си­ туации.

Рассмотрим более подробно методы проблемных ситуаций. Инструктаж – сочетание объяснения с показом образцов дея­

тельности и поведения.

Условия эффективного применения: ясность и четкость указа­ ний педагога, сочетание слова, образа и практического действия.

Упражнение–многократноеповторениеизакреплениеценных способов деятельности по образцу.

Формы применения: режим, поручение, практическое занятие. Условия эффективного применения: систематичность и по­ следовательность организации упражнений, посильность и посте­

пенное усложнение упражнений.

Метод примера – предъявление образца поведения и деятель­ ности.

Формы применения: личный пример (родители, воспитатели и т. д.), словесно-обобщенный.

Условия эффективного применения: привлекательность обра­ за, реалистичность его оценки, ненавязчивость примера, недопу­ стимость«лобового»противопоставленияпримерауровнювоспи­ танности конкретного обучающегося.

Метод перспективы – выдвижение цели, способной вовлечь воспитанников в совместную деятельность.

Виды: близкая, средняя, далекая.

Условия эффективного применения: реальность перспекти­ вы, интерес к перспективе, усложнение перспектив, возможность проявления инициативы и творчества воспитанником.

Поощрение – способ выражения положительной оценки дея­ тельности, признание заслуг.

Формы применения: моральные (похвала, одобрение, объявле­ ние благодарности, предоставление дополнительных прав), мате­ риальные.

148

Условия эффективного применения: объективность поощре­ ния, соответствие поощрения заслугам воспитанника, гласность поощрения, строгое соблюдение меры.

Педагогическое требование – способ четкого указания студенту или коллективу, что и как надо делать.

Формы применения: прямое (указание, приказание, распоря­ жение), косвенное (намек, совет, рекомендация).

Условия эффективного применения: уважение к личности вос­ питанника,опоранаобщественноемнение,единствотребований, четкость, ясность и понятность словесной формулировки требо­ вания, его посильность.

Рассмотрим более подробно метод требования.

Замена интереса (доминанты) – преобразование установки,

актуальной потребности личности для переключения внимания и формирования нового стереотипа поведения.

Условия эффективного применения: реальность, значимость и ненавязчивость нового интереса, нейтрализация раздражителей, усиливавших прежнюю доминанту.

Критика–оценкапроступкаспомощьюнегативногосуждения о нем.

Формыприменения:прямая,косвенная(юмор,ирония,сатира). Условия эффективного применения: осознание воспитанни­ ком своей вины, разумная опора на коллектив воспитанников, учет зрелости воспитанника, преобладание суждения над осуждением,

предупреждение проявления в критике излишней жестокости. Наказание – способ коррекции негативных проявлений лично­

сти с помощью отрицательной оценки ее поступков.

Формы применения: меры словесного наказания (замечание, по­ рицание, выговор), наказание по логике естественных последствий, ограничениевправах,наложениедополнительныхобязанностей.

Условия эффективного применения: осознание вины и раская­ ние провинившегося, опора на коллективное мнение, учет зрело­ сти воспитанника и коллектива, объективность и справедливость наказания, его соразмерность проступку, учет эмоционального состояния.

149

Методы воспитания необходимо использовать в совокупности, поскольку результативность каждого метода зависит от того, на­ сколько тесно он взаимодействует с другими методами.

7.3. Особенности профессионально-личностного воспитания студентов в сфере физической культуры в вузе

Впедагогической практике имеется определенный опыт ис­ пользования физических упражнений для профессионально-лич­ ностного воспитания студентов в сфере физической культуры в вузе. Вместе с тем данный опыт в большей степени носит эмпи­ рический характер и не основывается на результатах комплексных научных исследований.

Всвязи с этим необходимо изучить условия и возможности, создаваемыевпроцессезанятийфизическойкультуройиспортом, дляформированияустудентовнавыковмежличностногообщения

иколлективного взаимодействия.

Для решения поставленной задачи была спланирована и про­ ведена серия педагогических экспериментов, в ходе которых про­ верялись следующие гипотезы.

Первая гипотеза.Предполагалось,чтокчислунаиболееэф­ фективных средств, способствующих оптимизации индивидуальных связей студентов, укреплению взаимопонимания и сотрудничества, на начальном этапе их пребывания в учебном коллективе относятся средствасовместнойфизкультурно-спортивнойдеятельности.

Общение выступает как необходимый и существенный фактор, опосредующий не только двигательную активность, но и функцию обмена информацией и эмоциями, содержит элемент управления взаимосвязаннойдеятельностьюстудентовипсихологическимкли­ матом в коллективе. Благодаря такому взаимодействию достигается понимание и развивается сотрудничество в студенческой среде.

В т о р а я г и п о т е з а. Совместная спортивно-коллективная и соревновательнаядеятельностьможетвотдельныхслучаяхполяризо­ вать студенческие отношения, если при ее организации не учитыва­ етсяуровеньфизическойиспортивнойподготовленностистудентов.

150