Педагогическая и научно-методическая деятельность преподавателя высшей школы в сфере физической культуры и спорта. Учебное пособие

поведенческой сферах каждого из участников общения. Таким образом, замена межролевого общения межличностным общением способствует отходу от формализма и догматизма в обучении.

Нопереходотдирективно-императивногокдемократическому, равноправному способу общения, от монологического общения к диалогическому общению в сфере физической культуры и спорта никогда не произойдет, если к нему не готовы обе участвующие стороны. Чтобы такой вид общения стал реальностью, необходимо сформировать стиль гуманистического коммуникативного ядра личности как у педагога, так и у студента. В понятие «коммуникативное ядро личности» входят все психологические свойства, которые успели развиться у данной личности и которые проявляются в общении.

Эти свойства отражают опыт общения личности в сфере физической культуры и спорта с разными категориями людей, как положительный, так и отрицательный. Необходимо каждому участнику общения прививать культуру общения и формировать положительный опыт, приобретать умение видеть в человеке высшую ценность, а в собеседнике, участнике общения, – личность, столь же значимую, как и он сам.

Будет ли педагогическое общение оптимальным, зависит от педагога,отуровняегопедагогическогомастерстваикоммуникативной культуры.

6.2. Гуманитаризация обучения как основа педагогического общения

Для установления хороших взаимоотношений со студентами в сфере физической культуры и спорта преподаватель должен проявлять доброжелательность и уважение к каждому из участников учеб- но-тренировочного процесса, быть сопричастным к победам и поражениямвспорте,куспехамиошибкамобучаемых,сопереживатьим.

Исследования показывают, что педагоги и тренерский состав, акцентирующие собственное «Я», проявляют формализм в отношении к учащимся, поверхностную включенность в ситуацию

121

обучения, авторитарность, подчеркивают собственное превосходство и навязывают свои способы поведения.

Педагоги в сфере физической культуры и спорта, сконцентрированные на другой личности, неосознанно подлаживаются к учащимся вплоть до самоуничижения, крайне пассивно оценивают их активность.

У педагогов с концентрацией на «Я–Другой» выявлено устойчивое стремление строить общение на равных и развивать его в диалогической форме. Такое взаимодействие объективно способствует гуманизации отношений преподаватель–студент в частности и обучения в целом в сфере физической культуры и спорта.

6.3. Стили педагогического общения

Известный психолог В. А. Кан-Калик выделил следующие стили педагогического общения:

1.Общение на основе высоких профессиональных установок педагога, его отношения к педагогической деятельности в целом.

Отаких педагогах говорят: «За ним дети (студенты) буквально по пятам ходят!» Причем в высшей школе интерес к общению стимулируется еще и общими профессиональными интересами, особенно на профилирующих кафедрах.

2.Общение на основе дружеского расположения. Оно предполагает увлеченность общим делом. Педагог выполняет роль наставника, старшего товарища, участника совместной учебной деятельности. Однако здесь следует избегать панибратства. Особенно это относится к молодым педагогам, не желающим попадать вконфликтные­ ситуации.

3.Общение-дистанция. Относится к самым распространенным типам педагогического общения. Во взаимоотношениях прослеживается дистанция во всех сферах: в обучении со ссылкой на авторитет и профессионализм, в воспитании со ссылкой на жизненный опыт и возраст. Такой стиль формирует отношения учи- тель–ученики.Ноэтонеозначает,чтоученикидолжнывосприни- мать учителя как сверстника.

122

4.Общение-устрашение. Это негативная форма общения, антигуманная, вскрывающая педагогическую несостоятельность прибегающего к нему преподавателя.

5.Общение-заигрывание. Характерно для молодых преподавателей, стремящихся к популярности. Такое общение приводит

кложному, дешевому авторитету.

Чаще всего в педагогической практике наблюдается сочетание стилей с доминированием одного из них.

Из числа разработанных в последние годы за рубежом классификаций стилей педагогического общения наиболее интересной представляется типология профессиональных позиций педагогов, предложенная М. Таленом. Данный вид типологии общения можно рассмотреть на примере спортивно-педагогической и тренерской практики.

Мо д е л ь I. Сократ. Это учитель-тренер с репутацией любителя споров и дискуссий, намеренно провоцирующий студентов на занятиях. Ему свойственны индивидуализм, несистематичность

вучебном процессе из-за постоянной конфронтации; учащиеся усиливают защиту собственных позиций, учатся их отстаивать.

Мо д е л ь I I. Руководительгрупповойфизкультурно-спортивной тренировки. Главным в учебно-воспитательном процессе считает достижение согласия и установление сотрудничества между занимающимися, отводя себе роль посредника, для которого поиск группового взаимодействия важнее результата дискуссии.

Мо д е л ь I I I. Мастер. Руководитель-тренер как образец для подражания, подлежащий безусловному копированию, и прежде всего не столько в спортивном процессе, сколько в отношении к жизни вообще.

Мо д е л ь I V. Генерал. Авторитарный тренер. Избегает всякой двусмысленности, подчеркнуто требователен, жестко добивается послушания, так как считает, что всегда и во всем прав, а ученик, как армейский новобранец, должен беспрекословно подчиняться отдаваемым приказам. По мнению автора типологии, в спортив- но-педагогической практике этот стиль распространен больше, чем все, вместе взятые.

123

Мо д е л ь V. Менеджер. Стиль, получивший распространение

врадикально ориентированных спортивных школах и сопряженный с атмосферой эффективной деятельности спортивной коман- ды-коллектива, поощрением инициативы и самостоятельности. Тренер-преподаватель стремится к обсуждению с каждым спорт­ сменом смысла решаемой задачи, к качественному контролю и оценке конечного результата.

Мо д е л ь V I. Тренер-новатор. Атмосфера общения в спортивной команде – учебном коллективе пронизана духом корпоративности. Спортсмены подобны игрокам одной команды, где каждый

вотдельности не важен как индивидуальность, но все вместе они могут многое. Тренеру отводится роль вдохновителя групповых усилий, для которого главное – конечный результат, блестящий успех, спортивная победа.

Мо д е л ь V I I. Гид-тренер. Воплощенный образ ходячей энциклопедии. Лаконичен, точен, сдержан. Ответы на все вопросы ему известны заранее, как и сами вопросы. Технически безупречен и именно поэтому часто откровенно скучен, а в ряде случаев пассивен.

М.Таленспециальноуказываетнаоснование,заложенноевтипологизацию: выбор роли педагогом, исходя из собственных потребностей, а не потребностей учащихся.

6.4. Монолог и диалог

Диалог и монолог – диаметрально противоположные формы педагогического общения в сфере физической культуры и спорта. В первом случае существуют субъект-объектные отношения, где объектом являются ученик, спортсмен, класс, спортивная команда, группа, во втором – субъект-субъектные отношения, при которых тренер-педагог взаимодействует с обучаемым на основе партнерских отношений, в союзе с ним.

Это отличие и составляет сущность педагогического сотрудничества, когда в своей деятельности тренер-преподаватель отходит от привычных представлений о труде педагога, где один (педагог)

124

должен учить и направлять развитие, воспитывать, а другие (обу­ чающиеся) должны учиться и развиваться под его руководством. Каковы условия плодотворного педагогического общения на ос­ нове спортивно-педагогического сотрудничества?

Спортивно-педагогическое сотрудничество – двусторонний процесс, основанный на взаимодействии тренер-преподаватель– спортсмен, успешность здесь зависит от деятельности и личности педагога и деятельности обучаемого спортсмена.

Спортивно-педагогическоевзаимодействиезависитотиндиви­ дуальных возможностей обучаемого спортсмена, способствуя их максимальному проявлению.

Педагогическоеобщение,основанноенасотрудничестве,пред­ полагает творческий поиск тренером-преподавателем оптималь­ ных педагогических решений.

Таким образом, педагогическое общение, основанное на субъ­ ект-субъектных отношениях, проявляется в спортивно-педагоги­ ческомсотрудничестве,котороеосуществляетсяватмосферетвор­ чества и способствует гуманизации и эффективности обучения.

6.5. Содержание и структура педагогического общения

Основные формы спортивно-педагогической деятельности в вузе проявляются в условиях общения. Будь то тренировочное за­ нятие,лекция,семинар,экзамен,зачет,защитакурсовогопроекта или реферата, тренер-преподаватель общается с потоком, груп­ пой, подгруппой, личностью.

Содержание общения в сфере физической культуры и спорта включает в себя не только обмен информацией. На этом общение не прекращается. Важнейшей стороной общения является стрем­ ление запечатлеть облик одного человека в другом, транслировать себявдругогочерезсовместнуюдеятельность.Этоужеличностное общение.

Общающиеся спортсмены стремятся поделиться своим спор­ тивным опытом, обсудить события, волнующие обе стороны. Это личностное взаимодействие в совместной учебно-спортивной

125

деятельности преподавателя и спортсмена-студента. Здесь обще­ ние выступает как важнейший инструмент решения спортивных учебно-воспитательных задач. Без организации полноценного общения тренера-преподавателя и студенческого спортивного коллектива невозможно реализовать дидактические и собственно воспитательные задачи педагога вуза.

Общение выступает в трех аспектах:

–как средство решения учебных задач;

–система социально-психологического обеспечения воспита­ тельного процесса;

–способ организации взаимоотношений преподавателей и студентов, в котором сочетаются обучение и воспитание, и в то же время как процесс воспитания личности и творческой индивиду­ альности.

Итак, преподаватель вуза предстает как инициатор и руко­ водитель процесса общения, суть которого составляют система, приемы и навыки взаимодействия педагога и студенческого кол­ лектива. Содержанием общения являются обмен информацией, учебно-воспитательное воздействие, организация взаимоотноше­ ний и трансляция личности педагога обучаемым.

Многочисленные исследования ученых и практика показывают, что молодые педагоги, начинающие педагогическую деятельность, испытывают трудности в налаживании педагогического общения, взаимоотношений со студентами в сфере личностных контактов,

аименно к ней студенты предъявляют особые требования.

Чтобы овладеть основами профессионально-педагогического общения со студентами, необходимо знать его содержательные и процессуальные характеристики.

Педагогическое взаимодействие – процесс творческий неза­ висимо от того, какой аспект общения имеется в виду: решение учебно-воспитательных задач или организация взаимоотноше­ ний. Творческий характер носит и решение педагогических задач, и процесс воплощения этого решения в общении со студентами.

От того, какая информация отобрана, как она выстроена, как со­ четаютсявнейобщееичастноеикакэтодоноситсядоаудитории,об­

126

суждается,проверяется,понимаетсяиоцениваетсястудентами,зави­ сятуспехлекции,качествознанийиуровеньвзаимногоконтакта.

Процесс подготовки к устойчивым формам вузовской учебной деятельности(лекции,семинару,практическимзанятиям,лабора­ торным работам) и их проведение имеют определенную коммуни­ кативную структуру, которую необходимо освоить творчески.

Исследования проблем коммуникации в учебном процессе дают возможность определить структуру педагогического обще­ ния, органично связанную с творческой работой преподавателя.

Этапы спортивно-педагогического общения:

1.Прогностический этап: моделирование педагогом общения с группой, потоком в процессе подготовки к спортивно-педагогиче­ ской деятельности.

2.Начальный период общения: организация непосредственно­ го общения с аудиторией, группой.

3.Управление общением в развивающемся педагогическом процессе.

4.Анализ осуществленной системы общения и моделирование общения в предстоящей спортивно-педагогической деятельности.

Рассмотрим содержательные и процессуальные особенности указанных творческих этапов общения.

П е р в ы й э т а п. В процессе моделирования общения в спор­ тивно-педагогической деятельности осуществляется планирова­ ние коммуникативной структуры будущей деятельности:

а) педагогические цели и задачи; б) общая педагогическая и нравственно-психологическая ситуа­

ция; в) творческая индивидуальность педагога;

г) индивидуальные особенности спортсменов-студентов; д) предлагаемая система методов обучения и воспитания.

Все это, вместе взятое, представляет собой начальную стадию педагогического общения в спортивно-педагогической деятельно­ сти. Содержание этой стадии нужно хорошо продумать. Методиче­ ская и содержательная структура занятий должна влиять на возник­ новение эмоционального единства, создание атмосферы общения.

127

«Учение – это не механическая передача знаний. Это сложнейшие человеческие взаимоотношения», – отмечал В. А. Сухомлинский.

Второй этап.Этоначальныйпериодобщения,организация непосредственноговзаимодействиясостудентами-спортсменами, начало контакта, определяющего успешность дальнейшего разви­ тия содержательного и социально-психологического аспекта педа­ гогической деятельности.

Важнейшие элементы второго этапа физкультурно-спортивно­ го общения:

а) конкретизация спланированной модели; б) уточнение условий и структуры;

в) осуществление начальной стадии непосредственного физ­ культурно-спортивного общения.

Вначале тренер-преподаватель должен понять общее настрое­ ние студентов и возможности работы с помощью избранных на предварительном этапе методов работы.

Спортивный педагог выступает как инициатор общения: от того, как он организует переход от предкоммуникативной ситуа­ ции к ситуации непосредственного педагогического общения, за­ висит спортивный результат. Сумеет ли он настроить аудиторию на необходимый лад, создать ауру притягательности, ощутить не­ зримые флюиды эмоционального единства? Управление позна­ вательным поиском на занятии по физической культуре и спорту осуществляется через правильно спланированную и организован­ ную систему общения.

Т р е т и й э т а п. Это управление развивающимся спортивнопедагогическим процессом. Метод обучения и система общения должны быть адекватными. Только тогда возможна эффективная совместная работа преподавателя и студентов.

Следовательно, кроме дидактических и методических требо­ ваний к проводимым занятиям физической культурой и спортом существует ряд социально-психологических условий:

1. Установление психологического контакта с группой для пе­ редачи информации и ее личностного восприятия спортсменамистудентами.

128

2.Разработка психологически обоснованной структуры заня­ тий, то есть использование элементов беседы, риторических во­ просов, ситуаций, размышлений и т. п., наличие определенной логики в чередовании фактов и обобщений, ярких примеров и теоретического материала. Оптимальное сочетание таких приемов обеспечивает психологический контакт, а следовательно, включе­ ниестудентоввпроцессзанятийфизическойкультуройиспортом.

3.Создание через систему психологических средств обстановки коллективного поиска и совместных раздумий, что особенно важно для реализации всех видов проблемного обучения, которому необ­ ходимы как никакому другому коммуникативные компоненты.

4.Управление познавательной деятельностью студентов в про­ цессе занятий физической культурой и спортом. Стиль общения снимает психологический барьер возраста и опыта, способствует организации взаимоотношений на основе увлеченности совмест­ ной творческой деятельностью.

5.Единстводеловогоиличностногоаспектов,обеспечивающее не только информационный настрой в процессе занятий физиче­ ской культурой и спортом, но и самовыражение личности педаго­ га.Онопридаетзанятиюмировоззренческуюнаправленность,по­ вышает эффективность любого вида учебной работы.

6.Целостная педагогически целесообразная система взаимоот­ ношений педагога-тренера и спортсменов-студентов. Обеспечи­ вает настрой студентов на общение с педагогом и вызывает инте­ рескпреподаваемойдисциплине,повышаетмотивациюобучения за счет социально-психологических резервов. Таким образом, ор­ ганизованное педагогическое общение не только реализует функ­ цииустойчивойкоммуникации,ноиспособствуетформированию прогрессивной направленности и мировоззренческих позиций.

Ч е т в е р т ы й э т а п. Преподаватель-тренер анализирует использованную им систему общения, уточняет варианты органи­ зации общения в данном физкультурно-спортивном коллективе, анализируетсодержаниезанятияитемсамымпрогнозируетобще­ ние с аудиторией. На этом этапе цикл физкультурно-спортивного общения заканчивается.

129

6.6.Особенности педагогического общения

всфере физической культуры и спорта в вузе

Вуз отличается от школы содержанием обучения и воспитания, изменением их форм, в том числе в сфере физической культуры и спорта.

Основная функция вуза – формирование личности специа­ листа. И этой цели должно быть подчинено общение препода­ вателей и студентов. Система вузовского физкультурно-спор­ тивного общения в звене преподаватель–студент отличается от системы школьного общения самим фактом их приобщенности к общей профессии, а это в значительной мере способствует сня­ тию возрастного барьера, мешающего продуктивной совместной деятельности.

В системе вузовского педагогического общения сочетаются два вида взаимоотношений:

1)ведомый–ведущий;

2)обучаемый–обучающийся.

Именно этот социально-психологический стержень придает взаимоотношениям в вузе особую эмоциональную продуктив­ ность. Без осознания партнерства студентов трудно вовлечь в самостоятельную работу, привить им любовь к профессии, раз­ вить правильную профессиональную направленность личности в целом. Наиболее эффективный процесс вузовского воспитания и обучения обеспечивается именно надежно выстроенной на ву­ зовском уровне системой взаимоотношений.

Основные требования к отношениям преподаватель–студент, студент–студент:

–взаимодействие факторов сотрудничества и управляемости при организации воспитательного процесса;

–воспитание духа корпоративности, коллегиальности, про­ фессиональной общности с педагогами;

–ориентация системы педагогического общения на взрослого человека с развитым самосознанием и тем самым преодоление ав­ торитарного воспитательного воздействия;

130