Педагогическая и научно-методическая деятельность преподавателя высшей школы в сфере физической культуры и спорта. Учебное пособие

–фиксация образцов на основе рефлексивных способностей субъектов воспитательного процесса.

Алгоритм конструирования:

–выбор системы воспитания для конструирования;

–составление схемы будущей воспитательной системы (в не­ скольких вариантах) с использованием различных средств и форм интерактивных воздействий;

–изучение информации по теме конструирования и внесения изменений в схему;

–определение и решение проблем, которые возникают в про­ цессе конструирования системы по управлению подготовкой сту­ дентов к выполнению норм и требований ГТО с использованием интерактивных методов педагогического воздействия в вузе.

–конструирование системы воспитания и проведение ее прак­ тической реализации;

–внесение изменений в конструкцию системы воспитания пос­ ле практической проверки эффективности этого процесса.

Алгоритм проектирования – выбор актуального направления деятельности и формулирование проблемы проекта. Под пробле­ мой проекта понимаются затруднения, возникающие в жизнедея­ тельности организации, их необходимо преодолеть или изменить

врезультате воспитательных воздействий.

Далее проектирование осуществляется аналогично конструи­ рованию. При этом на пятом шаге строится модель проекта, ко­ торая детально анализируется руководством образовательного уч­ реждения.

Таким образом, педагогическое конструирование деятельно­ сти по управлению подготовкой студентов к выполнению норм и требований ГТО с использованием интерактивных методов педагогического воздействия – это процесс принятия управлен­ ческих решений в условиях, диктуемых, во-первых, нормами сложившейся образовательной системы, во-вторых, исходным уровнем инновационной восприимчивости коллектива высше­ го учебного заведения, в-третьих, творческими способностями руководителя.

231

В процессе конструирования моделей управленческой воспи­ тательнойдеятельностиследуетразличатьзадаваемую,предъявля­ емую и усваиваемую информации.

Задаваемая информация – это информация, усвоение которой предусматривается законодательными документами, регулирую­ щими деятельность образовательного учреждения (законы, устав­ ные положения, учебные планы, программы и т. п.).

Предъявляемая информация – продукт организационно-педаго­ гического творчества руководителя. Она отбирается и композици­ онно конструируется руководством вуза на основе представлений о том, в каком объеме и в какой последовательности, с помощью каких средств, форм и методов должен строиться процесс управ­ ления подготовкой студентов к выполнению норм и требований ГТО с использованием интерактивных методов педагогического воздействия в вузе.

Усваиваемая информация – результат профессионального ма­ стерства руководителя организации и управленческого аппарата, составляющий фонд профессиональной компетентности.

Профессиональная позиция субъекта управления подготов­ кой студентов к выполнению норм и требований ГТО с исполь­ зованием интерактивных методов педагогического воздействия проявляется в отношении к задаваемой, предъявляемой и усваи­ ваемой информации. Он решает, как применить имеющуюся у него информацию, что должно быть предметом контроля ее ус­ воения, как стимулировать подчиненных к выполнению постав­ ленных задач.

Таким образом, социально-личностную технологию управ­ ления подготовкой студентов к выполнению норм и требований ГТО с использованием интерактивных методов педагогическо­ го воздействия можно рассматривать как обусловленную функ­ циональными возможностями субъекта и объекта управления образовательным процессом совокупность взаимосвязанных методов передачи, приема, усвоения и воспроизведения пред­ метной информации, заданной социально-воспитательными целями.

232

Главная задача использования социально-личностных интер­ активных технологий – оптимизировать процесс управленческой деятельности в сфере физического воспитания, включить в него операции и приемы, которые базируются на профессиональном мастерстве субъекта управления подготовкой студентов к вы­ полнению норм и требований ГТО. Их сущностное содержание заключается в активизации процессов самовоспитания, самораз­ вития и самосовершенствования студентов вуза с помощью по­ операционного осуществления профессиональной воспитатель­ ной деятельности (Ю. Р. Вишневский, В. Т. Шапко, 2000).

Однако не все технологии в равной степени способствуют ре­ шению управленческих задач. Важнейшим условием для этого является творческий, демократический характер взаимодействия субъекта и объекта управленческой деятельности. Результаты про­ веденного экспертного опроса более 240 респондентов показали, что наиболее продуктивные технологии в решении задач в сфере управления подготовкой студентов к выполнению норм и требо­ ваний ГТО с использованием интерактивных методов педагоги­ ческого воздействия – технологии, базирующиеся на принципах творческого сотрудничества. Эти технологии в большей степени отвечают инновационным концепциям управления менеджераль­ ноготипаипозволяютоптимизироватьпроцессуправлениясоци­ альными системами с высокой эффективностью.

Методологияинновационногоуправленияподготовкойстуден­ товквыполнениюнормитребованийГТОсиспользованиеминтер­ активных методов педагогического воздействия должна включать всебяпостановкунеординарныхцелей,бытьориентированнойне на модификацию существующего положения, а на принципиаль­ но новые подходы и решения. В системе управления физическим воспитанием студенческой молодежи в образовательных учрежде­ ниях, особенно на региональном уровне, целесообразно создавать инновационные структуры, управление которыми должно быть предельно расформализовано. Фактически это должен быть моз­ говой центр той или иной образовательной системы, в котором моделируются, проектируются и конструируются управленческие

233

решения,атакжеосуществляетсяихэффективнаяреализацияпри подготовке студенческой молодежи к выполнению норм и требо­ ваний ГТО.

К социально-личностным педагогическим технологиям реали­ зации инновационного потенциала субъекта управления физиче­ ским воспитанием на основе интерактивных методов педагогиче­ ского воздействия целесообразно отнести:

–осознание потребности нововведения, изучение факторов, показывающих его необходимость (качество и результативность управленческого труда студенческой молодежи, текучесть и уро­ вень подготовки кадров для целей воспитания, психологический климат в учебном коллективе, эффективность управления с ис­ пользованием различных средств и форм физкультурно-спортив­ ной работы в вузе);

–исследование возможности привлечения специальных экс­ пертов или консультантов по вопросам организации воспитатель­ ной деятельности, создание исследовательских групп, проведение социологических исследований, оценка необходимости в инно­ вациях;

–разработкапроектаинновацийприрешенииактуальныхвос­ питательных задач, его обсуждение, расчеты ресурсов, выбор ва­ риантов, оценка вероятных последствий;

–определение этапов проведения организационных измене­ ний, этапов реализации инновационного проекта в воспитатель­ ной работе;

–управление процессами социально-личностного воздействия через мысленную имитацию инновационной воспитательной си­ туации;

–обучение субъектов управления воспитательным процессом активной социально-ориентированной работе при решении вос­ питательных задач.

Проведенный анализ особенностей инновационной деятель­ ности позволяет определить ряд направлений использования со­ циально-личностных технологий в системе управления подготов­ кой студентов к выполнению норм и требований ГТО в вузе.

234

1.Организационно-педагогическое направление. Ориентиро­ вано на профессиональный отбор, подготовку и расстановку кад­ ров системы управления физическим воспитанием студентов на основе интерактивных методов педагогического воздействия, рас­ пределение функций между ними, на создание творческой обста­ новки и стимулов для эффективной инновационной воспитатель­ ной деятельности конкретных исполнителей при решении ими воспитательных задач.

2.Нормативно-воспитательное направление. Обеспечивает разработку и совершенствование нормативной базы, информа­ ционно-аналитическое и документальное сопровождение управ­ ленческой деятельности по подготовке студенческой молодежи к выполнению норм и требований ГТО, направленной на четкие

исогласованные действия субъектов управления воспитанием студенческой молодежи.

3.Организационно-воспитательное направление. Ориентиро­ вано на анализ эффективности организации воспитательного про­ цесса, выделение главных звеньев в воспитательной работе с про­ фессорско-преподавательским и административным аппаратом, на создание необходимых материальных условий для плодотворной деятельности по обеспечению процесса подготовки студенческой молодежи к выполнению норм и требований ГТО современными техническими средствами и медико-диагностической аппаратурой, на повышение квалификации управленческого и преподаватель­ ского состава на основе достижений современной науки и воспита­ тельной практики.

4.Социолого-педагогическое направление. Способствует эф­ фективному управлению подготовкой студенческой молодежи к выполнению норм и требований ГТО на основе интерактив­ ных методов социолого-педагогического воздействия в студен­ ческих организациях; развитию самоуправления и творческого взаимодействия в учебных коллективах, единству ценностных ориентаций в достижении поставленных целей; высокой само­ отдаче и деловой активности в ответственные периоды подго­ товки и сдачи экзаменационной сессии; развитию патриотизма;

235

эффективной коммуникативной деятельности, что приводит к успешному развитию и функционированию студенческого коллектива.

Предложенная классификация базируется на учете основных элементов профессиональной управленческой деятельности в сфере образования и воспитания и отражает наиболее характер­ ные ее особенности. Анализ данных особенностей свидетель­ ствует о том, что выявленные направления отражают необходи­ мость использования интерактивных методов педагогического воздействия в воспитательной деятельности по подготовке сту­ денческой молодежи к выполнению норм и требований ГТО по-разному.

Наиболее приемлемыми условиями обладает социолого-педа­ гогическое направление, где преимущественно реализуются соци­ ально-психологические функции использования интерактивных методов педагогического воздействия в физическом воспитании. Это, в свою очередь, предполагает развитие у субъекта управления подготовкойстуденческоймолодежиквыполнениюнормитребо­ ваний ГТО в вузе необходимого уровня психолого-педагогических знаний, умений и навыков работы в сфере социально-личностно­ гоуправлениявоспитательнымвоздействием.Отсюдаважнейшим условием успешного внедрения и использования интерактивных методов педагогического воздействия является исследование про­ фессионально-педагогических способностей субъектов управле­ ния образовательным учреждением.

Суть этих способностей заключается в устойчивости свойств личности, позволяющих находить наиболее продуктивные спосо­ бы решения задач в меняющихся условиях в целях достижения ис­ комых конечных результатов.

Таким образом, проведенный анализ процесса управления физическим воспитанием студентов выявил настоятельную не­ обходимость научного обоснования и внедрения в процесс его совершенствования интерактивных методов педагогического воз­ действия на объекты воспитательной деятельности.

236

10.3. Профессиональное совершенствование специалистов для организации и проведения работы по внедрению комплекса «Готов к труду и обороне» в образовательный процесс вуза

В процесс профессионального совершенствования специа­ листов для организации и проведения работы по внедрению комплекса ГТО в образовательный процесс вуза входит под­ готовка и повышение квалификации персонала для работы со студентами, профессорско-преподавательским составом и дру­ гими категориями сотрудников вуза. Имеются в виду не только специалисты кафедры физической культуры вуза, но и его физ­ культурно-спортивный актив, состоящий из студентов, препо­ давателей других кафедр, отделов и служб, спортивные судьи и волонтеры.

Указанные специалисты осуществляют деятельность по фи­ зическому воспитанию для всех категорий обучающихся в соот­ ветствии с федеральными государственными образовательными стандартами. При этом объем и продолжительность программ физического воспитания обучающихся являются необходимым, обязательным и достаточным условием для успешной подготовки к выполнению государственных нормативов и требований к уров­ ню знаний и умений в области физической культуры и спорта по программе комплекса ГТО.

Согласно основным требованиям нормативно-правового обес­ печения сферы физической культуры и спорта в Российской Федерации, в кадровое обеспечение процесса подготовки к вы­ полнению нормативов и требований комплекса ГТО входит мак­ симальное использование ресурсов государственной системы до­ полнительного профессионального образования и ее потенциала. Кроме того, все больший сегмент в XXI в. на рынке физкультур­ но-спортивных услуг для различных категорий и групп населе­ ния, особенно работающего населения, занимают коммерческие организации: клубы и фитнес-центры, бассейны, физкультурно- оздоровительныекомплексы,физкультурно-спортивныеклубыпо месту работы и жительства.

237

Подготовку, переподготовку и повышение квалификации кад­ ров по программам дополнительного профессионального образо­ вания комплекса ГТО рекомендуется проводить для следующих категорий граждан:

–руководители органов управления по физической культуре и спорту разного уровня и организаторы физкультурно-спортивной работы;

–специалисты по физической культуре и спорту организаций

иучреждений образования;

–спортивные судьи;

–общественные кадры (волонтеры), участвующие в работе центров тестирования.

Система дополнительного профессионального образования (в ходе подготовки и повышения квалификации) создает условия для теоретической и практической подготовки кадров для сферы физической культуры и спорта по изучению изменений, которые происходят в системе образования, сфере физической культуры, производственных и трудовых коллективах в связи с внедрением комплекса ГТО. При этом необходимо руководствоваться пунк­ том 6 ст. 76 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», который гласит, что содержание дополнительной профессиональной программы определяется образовательной программой, разработанной и утвержденной организацией, осу­ ществляющей образовательную деятельность, с учетом потребно­ стей лица, организации, по инициативе которых дается дополни­ тельное профессиональное образование.

Порядок организации и осуществления образовательной дея­ тельности по дополнительным профессиональным программам регулируется приказом Министерства образования и науки Рос­ сийской Федерации № 49916, в том числе в отношении форм об­ учения и сроков освоения дополнительной профессиональной программы, которые определяются образовательной программой и/илидоговоромобобразовании.Срокосвоениядополнительной профессиональнойпрограммыдолженобеспечиватьвозможность достижения планируемых результатов и получения новой ком­

238

петенции (квалификации), заявленных в программе. При этом минимально допустимый срок освоения программ повышения квалификациинеможетбытьменее16часов,асрокосвоенияпро­ грамм профессиональной переподготовки – менее 250 часов.

Таким образом, в целях выработки единого подхода к приме­ няемым программам обучения целесообразно иметь типовые или базовые учебные планы и программы, которые помогут сохранить единство подготовки, переподготовки и повышения кадров по внедрению комплекса ГТО во всей стране.

В соответствии с приказами Министерства спорта Российской Федерации от 22 сентября 2014 г. № 785 и от 21 октября 2014 г. № 858 коллектив Смоленской государственной академии физи­ ческой культуры, спорта и туризма разработал программы допол­ нительного профессионального образования как базовые ориен­ ­ тировочные документы для повышения квалификации и перепод­ готовки различных физкультурно-спортивных категорий специ­ алистов для работы с населением по внедрению комплекса ГТО: организаторов физкультурно-спортивной работы, преподавателей высших и средних учебных заведений, тренеров-преподавателей по разным видам спорта, учителей физической культуры, спортивных судей, волонтеров, учителей общеобразовательных школ.

Проведенный анализ содержания дополнительных профессио­ нальныхобразовательныхпрограммповнедрениюкомплексаГТОи отдельных ее компонентов в образовательные системы показал, что вцеломонинаправленынадостижениецелейпрограммыипланиру­ емых результатов ее освоения и могут быть использованы в учебном процессевузованалогичногопрофиляподготовкиспециалистов.

Особенно важно, что учебные планы дополнительных профес­ сиональных программ определяют перечень, трудоемкость, рас­ пределение модулей и формы итоговой аттестации.

Дополнительные образовательные программы по комплексу ГТО (идеология, содержание и технологии внедрения) разработа­ ны по модульному принципу с учетом принципиально значимых показателей:

– целевой установки на обучение;

239

–качества и профиля базового образования;

–уровня подготовленности в данном виде деятельности;

–опыта практической деятельности в конкретном профессио­ нальном направлении;

–навыков самостоятельной учебной деятельности.

В заключение отметим, что необходимо поддержать модульный принцип организации учебного процесса при освоении дополни­ тельных программ повышения квалификации. Здесь учитывается многоуровневый характер дополнительного образования и созда­ ются условия для дальнейшего самосовершенствования обучаю­ щихся.

Студент или преподаватель может сам выбрать тот модуль, ко­ торый для него важен, а также освоить программу в полном объ­ еме. Минимальный объем каждого модуля 16 часов. Таким обра­ зом,появляетсявозможностьболееэффективноицеленаправлен­ но, опираясь на индивидуальные потребности, проводить курсы повышения квалификации для каждого их участника.

Контрольные вопросы

1.Перечислите особенности управленческой деятельности по подго­ товке студентов к выполнению норм и требований ГТО.

2.Какова роль интерактивных методов педагогического воздействия при подготовке студентов к выполнению норм и требований ГТО?

3.Вчемсостоитпроцесспрофессиональногосовершенствованияспе­ циалистовдляорганизацииипроведенияработыповнедрениюкомплек­ са ГТО в образовательный процесс вуза?

4.Сделайте анализ управленческой деятельности специалистов физ­ культурногопрофиляпоподготовкестудентовквыполнениюнормитре­ бований ГТО.

5.Перечислите особенности управления подготовкой студентов к вы­ полнению норм и требований ГТО с использованием интерактивных ме­ тодов педагогического воздействия.

6.Каков педагогический механизм внедрения комплекса ГТО в обра­ зовательный процесс вуза?

7.Какие руководящие документы используются в работе по внедре­ нию комплекса ГТО в вузе?

240