Педагогическая и научно-методическая деятельность преподавателя высшей школы в сфере физической культуры и спорта. Учебное пособие

–таккакдоминантноесодержаниедеятельностиприконцентри- рованномобучениинеменяется,создаетсядлительнаяустановкана изучение предмета, что благотворно влияет на мотивацию учения.

К недостаткам концентрированного обучения нужно отнести полный пересмотр учебных планов, расписаний занятий и т. д.

В практике деятельности вузов в настоящее время используются в той или иной степени все методологические образовательные технологии. Доминирование какого-либо конкретного подхода определяется типом учебного заведения (техническое, гуманитарное, педагогическое), целями подготовки специалистов определенных профессий, приверженностью руководителей и преподавателей к отдельным педагогическим концепциям.

Стратегические технологии: технологический подход к организа-

ционным формам обучения. К основным стратегическим образова-

тельным технологиям целесообразно отнести: игровые процедуры (разыгрывание ролей, игры различного типа), исследовательские (игровое проектирование, анализ конкретной ситуации, исследовательская работа, подготовка письменных аналитических работ), тренинговые (тренинги разного типа), дискуссионные, лекционные, семинарские процедуры; практику (лабораторные работы, стажировка, учебно-профессиональная деятельность); процедуры активизации творческой деятельности; процедуры самоуправления (индивидуальная и групповая самостоятельная работа).

Стратегическая образовательная технология – организационный процесс, характеризующийся определенным типом деятельности ее участников и функцией в образовательном процессе и ориентированный на достижение стратегических целей образо-

вания. При этом критериями выбора конкретных стратегических технологий становятся:

–доминирующий тип развития, выступающий в качестве цели образования (духовного, интеллектуального, личностного, поведенческого, деятельностного, коммуникативного, физического, эмоционального);

–ступени и стадии реализации образовательного процесса внутри уровней образования;

111

–тип образовательного заведения;

–психолого-педагогические закономерности и медицинские показатели обучающихся.

Тактические технологии: технологический подход к методам обучения. Технологический подход к методам обучения (в том числе в сфере физической культуры) – это конкретная разновидность реализации организационного процесса в рамках одной стратегической технологии, направленная на достижение тактических целей образования и отличающаяся стилем, продолжительностью, типом коммуникации и другими параметрами.

Всфере физической культуры критерии выбора тактических технологий – это:

– педагогическая квалификация педагогов;

– специфика учебного материала;

– индивидуальные особенности обучающихся;

– материально-технические условия обучения;

–особенностивзаимоотношениймеждупедагогами,междупе- дагогами и руководителями кафедр, факультетов, других подразделений.

Всовременных условиях большой интерес, особенно в сфере физическойкультурыиспорта,вызываюттактическиетехнологии активного обучения. Рассмотрим их подробнее.

Активное обучение – опора не только на восприятие, память

ивнимание, но и на творческое, продуктивное мышление слушателя. Теоретический анализ большого опыта его использования в сфере физической культуры и спорта показывает, что по сравнению с традиционным обучением отличительные особенности активного обучения таковы:

– принудительная активизация мышления и поведения обучаемых, что предполагает создание преподавателем таких условий, в которых обучаемый пассивен;

– активность обучаемых (все ее виды) сопоставима с активностью преподавателя;

– взаимодействие обучаемых между собой и/или с преподавателем;

112

–повышенная степень мотивации, эмоциональности, творческий характер занятий;

–приобретение и/или развитие профессиональных, интеллектуальных, поведенческих навыков и умений в сжатые сроки;

–наличие предпосылок для оценки успешности и полноты усвоения учебного материала.

Восновуактивногообученияположенодвапризнака,аименно наличие:

–модели (предмета или процесса деятельности);

–ролей (характер общения обучаемых).

По признаку воссоздания (имитации) контекста профессиональной деятельности в сфере физической культуры и спорта, ее модельного представления в обучении все технологии активного обучения делятся на имитационные и неимитационные. Неимитационные технологии не предполагают построения модели изучаемого явления, процесса или деятельности. Активизация достигается здесь за счет отбора проблемного содержания обучения, использования особым образом организованной процедуры ведения занятий, применения технических средств для обеспечения преподавателя и слушателей.

К неимитационным технологиям в сфере физической культуры и спорта относятся проблемные лекции, семинар-дискуссия с мозговым штурмом или без него, различные дидактические и спортивные игры, выездное практическое занятие, программированное обучение, письменные работы, стажировка без выполнения должностной роли.

В основе имитационных технологий обучения в сфере физической культуры и спорта лежит имитационное или имитацион- но-игровое моделирование, то есть воспроизведение в условиях обучения с той или иной мерой адекватности процессов, происхо- дящихвреальнойфизкультурно-спортивнойсистеме.Построение моделей и организация работы слушателей с ними дают возможность отразить в учебном процессе различные виды контекста и формировать опыт в условиях профессиональной физкультурноспортивной деятельности.

113

Имитационные технологии делятся на игровые и неигровые. Неигровые технологии представлены большой группой разно­ образных ситуаций (кейс-стадий – КС) и заключаются в изучении и принятии решений по ситуации, которая возникла в результате происшедших событий или может возникнуть при определенных условиях в конкретной организации спортивно-педагогического процесса в тот или иной момент.

Неигровые технологии развивают аналитическое мышление слушателей и помогают найти оптимальное решение.

Различают четыре вида КС: ситуация-проблема (обучаемые находят причину возникновения ситуации, ставят и разрешают проблему); ситуация-оценка (дается оценка принятым решениям); ситуация-иллюстрация (пример при изучении курса, темы); ситуация-упражнение (студенты учатся решать задачи, используя метод аналогии).

По способу представления различают следующие виды КС: классическая ситуация, «живая» ситуация, инцидент, разбор спортивных результатов и действий по инструкции. Выбор вида спортивной ситуации зависит от целей изучения темы, уровня подготовки и спортивного профиля обучаемых, наличия иллюстративного материала, технических средств, компьютеров.

К физкультурно-спортивным имитационным технологиям можно отнести:

–стажировку с выполнением должностной роли в сфере физической культуры и спорта;

–имитационный тренинг с использованием физкультурноспортивных тренажеров;

–разыгрывание ролей (инсценировку);

–игровое проектирование;

–спортивные и деловые игры;

–инновационно-деловые игры;

–спортивно-инновационные игры.

Для стажировки с выполнением должностной роли характерно исполнение под контролем преподавателя определенных профессиональных действий в реальных условиях.

114

Имитационный тренинг с использованием физкультурноспортивных тренажеров направлен на отработку навыков работы с техническими средствами и устройствами.

Разыгрывание ролей (инсценировка) представляет собой игровой способ анализа ситуации, в основе которой лежат проблемы взаимоотношений и поведения людей, с применением физкуль- турно-спортивных тренажеров. Этот метод направлен на развитие поведенческихуменийкаксоциального,такипрофессионального характера.

Игровое проектирование представляет собой разновидность процедуры,сутькоторойзаключаетсявразработкепедагогического, инженерного, конструкторского, технологического проекта в сферефизическойкультурыиспорта,базирующейсянасочетании индивидуальной и совместной работы обучаемых.

Наиболеесложной,синтетическойформойактивногообучения является спортивно-деловая игра – имитационно-игровое моделирование в сфере физической культуры и спорта. Она проходит в форме ролевого взаимодействия по установленным правилам в условиях неопределенности или конфликта принятия решений, направленных на достижение желаемого результата.

5.3. Технология контроля системы управления образовательным процессом

Процессконтролясистемыуправленияобразовательнымпроцессомвсферефизическойкультурыиспортаимеетследующиеэтапы:

1)указание цели управления;

2)установление исходного состояния управляемого процесса;

3)разработка программы воздействий, предусматривающей ос­ новные переходные состояния процесса;

4)получение информации о системе параметров управляемого процесса (обеспечение систематической обратной связи);

5)переработка информации, полученной по каналу обратной связи, выработка корректирующих (регулирующих) воздействий

иих реализация.

115

По данной структурной схеме предполагается разработка двух видов программ управления качеством образования в сфере физической культуры и спорта: основной и корректирующей (регулирующей).

Основная программа составляется на уровне проектирования процессаобучениясучетомвсехегоособенностей.Программарегулирования вырабатывается только в ходе процесса обучения на основе анализа данных, получаемых по каналу обратной связи.

Рассмотрим общие принципы диагностирования обученности

всфере физической культуры и спорта.

1.Объективность заключается в научном обоснованном содержании диагностических тестов и процедур, равноправном, дружескомотношениипедагогаковсемобучаемым,точном,адекватном установленным критериям оценивании знаний, умений.

2.Принцип систематичности – необходимость проведения диагностического контролирования на всех этапах дидактического процесса от начального восприятия знаний и до их практического применения.

3.Принцип наглядности (гласности) заключается, прежде всего, в проведении открытых испытаний всех обучаемых по одним и тем же критериям.

Выделяют следующие виды контроля:

–предварительноевыявлениеуровнязнаний(функция–опре- деление знания важнейших элементов курса, направленное на устранение пробелов);

– текущая проверка (тематическая) (функция – упрочнение знаний);

– повторная проверка (тематическая) (функция – упрочнение знаний);

– периодическая проверка по устному разделу или теме урока (функция – систематизация и обобщение);

–итоговаяпроверка(проводитсявконцекаждойчетвертиипо завершении учебного года);

– комплексная проверка (функция – диагностирование качества реализации межпредметных связей).

116

В заключение отметим, что методы контроля – это виды дея­ тельности педагога и обучающегося, в ходе которой выявляется степеньусвоенияучебногоматериалаиуровеньовладениястудентами требуемыми знаниями, умениями и навыками.

Устный опрос – наиболее распространенный метод контроля знаний учащихся.

Различают фронтальный, индивидуальный, комбинированный опрос.

Письменная проверка наряду с устной является важнейшим методом контроля знаний, умений и навыков учащегося.

Применяя этот метод, можно в короткий срок одновременно проверить степень усвоения учебного материала всеми учащимися группы, определить направление индивидуальной работы для каждого учащегося.

Практическая проверка позволяет выявить, как учащиеся умеют применять полученные знания на практике.

Самоконтроль активизирует познавательную деятельность учащегося, воспитывает сознательное отношение к проверке, способствует выработке умений находить и исправлять ошибки.

Контрольные вопросы

1.На каких уровнях образовательного процесса рассматривается педагогическая и методическая деятельность преподавателя высшей школы по физической культуре?

2.Раскройте понятие «педагогическая технология».

3.Каким требованиям должна отвечать любая педагогическая технология, в том числе по физической культуре?

4.Какие образовательные технологии можно использовать в педагогической и методической деятельности преподавателя высшей школы по физической культуре?

5.Раскройте понятие «теория поэтапного формирования умственных действий».

6.Какими критериями необходимо руководствоваться при выборе тактических технологий в сфере физической культуры?

7.Можнолиикакимобразомиспользоватьосновныеположениялич- ностно-деятельностного обучения в спортивной деятельности?

117

8.Что лежит в основе имитационных технологий обучения в сфере физической культуры и спорта?

9.Перечислите общие принципы диагностирования обученности

всфере физической культуры и спорта.

10.Какие виды контроля уровня знаний в сфере физической культуры и спорта вы знаете?

Рекомендации для преподавателя

Учебные цели

1.Знать отличия между педагогической и методической деятельностью преподавателя по физической культуре.

2.Знать понятия: метод обучения, форма организации обучения, технология обучения в сфере физической культуры и спорта.

3.Иметь представление о классификации образовательных технологий обучения по физической культуре и спорту.

Отводимое время – 6 часов.

План лекции

1.Понятие и критерии педагогической и методической деятельности преподавателя высшей школы по физической культуре.

2.Классификации образовательных технологий обучения в педагогической и методической деятельности преподавателя по физической культуре.

3.Технология контроля образовательного процесса.

Задания для студентов

1.Написатьсочинениенатему:«Характеристикапедагогическойиметодической деятельности преподавателя по физической культуре и спорту» (1 страница, 12-й шрифт, 1,5 интервала).

2.Подготовить выступление на лекции на тему: «Характеристика педагогическойиметодическойдеятельностипреподавателяпофизической культуре и спорту» (1 мин, говорить без помощи бумажного варианта).

3.Творческое задание. Оценить содержание педагогической и методической деятельности преподавателя по физической культуре и спорту (пять-шесть тезисов (предложений), текст не дублирует сочинение, сдается на обратной стороне сочинения).

118

Г л а в а 6

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ

Педагогическое общение – специфическая форма общения, имеющая свои особенности и в то же время подчиняющаяся общимпсихологическимзакономерностям,присущимобщениюкак форме взаимодействия человека с другими людьми. Педагогическое общение включает в себя коммуникативный, интерактивный и перцептивный компоненты.

Педагогическое общение – совокупность средств и методов, обеспечивающихреализациюцелейизадачвоспитанияиобучения и определяющих характер взаимодействия педагога и учащихся.

Общение в педагогической и научно-методической деятельностипреподавателяфизическойкультурыиспортарассматривается какподстильофициально-деловогостиля.Этомуподстилюпрису- щиобширноеиспользованиеимперативныхконструкцийвместес аббревиатурами, условными символами и сокращениями, а также особая организация общения, зашифрованная определенным кодом, которая будет нести информацию только тем, кто знает данный код.

Педагоги, ведущие занятия по физической культуре, используют специальную терминологию, относящуюся как непосредственно к спортивной деятельности, так и к различным областям физической активности. Отметим, что в учебниках по физической культуре, регламентирующих тренировочный процесс студентов и студентов-спортсменов, активно используются речевые конструкции.

Функциональная нагрузка, характеризующая общение с использованием побуждения к действию, обусловлена требованиями к построению общения именно специальной направленности: сжатость, четкость и конкретность формулировок, использование узкоспециальных терминов и побудительных конструкций, передающихоттренераопределеннуюформумотивациидляосуществ­ ления действия спортсменом.

119

Несмотря на наличие многочисленных работ, посвященных категориям общения речевых мотивирующих конструкций в педагогической и научно-методической деятельности преподавателя физической культуры и спорта, насколько нам известно, они не становились предметом специального исследования. Кроме этого в вузах увеличивается число иностранных студентов, которым необходимо овладевать данными языковыми конструкциями.

6.1. Сущность и генезис педагогического общения

Исследования в сфере физической культуры и спорта показывают, что значительная часть педагогических трудностей обусловленанестольконедостаткаминаучнойиметодическойподготовки преподавателей и тренеров по видам спорта, сколько деформацией сферы профессионально-педагогического общения.

Анализ профессиональных шагов преподавателей и тренеров обнаруживает явление, которое можно было бы назвать педагогическим импринтингом (мгновенным запечатлением): результаты первых контактов с учащимися определяют выбор направления, по которому будет двигаться эволюция профессионально-педаго- гического общения, причем возможна не только эволюция, но и становление педагогического общения от пассивно-информатив- ного стиля к авторитарно-монологическому или доверительнодиалогическому стилю.

Взаимодействие между людьми наряду с предметно-практиче- ской деятельностью – главный фактор развития человека. Взаимоотношения, в том числе в сфере физической культуры и спорта, должны строиться на субъект-субъектной основе, когда обе стороны общаются на равных, как личности, как равноправные участники процесса общения. При соблюдении этого условия устанавливаетсянемежролевойконтактпреподаватель–студент,а межличностный контакт, в результате которого и возникает диалог, а значит, и восприимчивость и открытость к воздействию одного участника общения на другого. Создается оптимальная база для позитивных изменений в познавательной, эмоциональной,

120