Педагогическая и научно-методическая деятельность преподавателя высшей школы в сфере физической культуры и спорта. Учебное пособие

Педагогической коррекции подвергались организация и методика проведения учебных занятий и спортивно-массовой работы. Основной акцент делался на использовании методов и методических приемов, обеспечивающих активное включение студентов в учебно-воспитательный процесс. При этом выделя­ лись две группы приемов управления воспитательным воздей­ ствием.

Первая группа включала в себя общепедагогические приемы, рационально используемые педагогом, такие как поощрение, по­ вышение ответственности за личную подготовленность, воспита­ ние заботы об успехах своих сокурсников и др.

Втораягруппасостоялаизметодическихприемовипедагогиче­ ских ситуаций, характерных для совместной физкультурно-спор­ тивной деятельности. Сюда, прежде всего, следует отнести ситуа­ ции соревновательного соучастия, когда вся группа переживает за успех одного или нескольких своих членов в их соревновательной борьбесчленамидругогостуденческогоколлектива;методические приемы, создающие возможности для условного самовыражения личности, проигрывания определенной роли во взаимодействии с другими студентами.

Все использованные методы и методические приемы были на­ правлены в основном на решение воспитательных задач и выпол­ няли определенные функции, органически вытекающие из харак­ тера физкультурно-спортивной деятельности испытуемых.

Эти функции заключались в следующем:

1)формировались, уточнялись и закреплялись знания, пред­ ставления и понятия норм студенческих отношений, непосред­ ственно связанных с изучением и совершенствованием двига­ тельных действий (по отношению к коллективу учебной группы, учебным заданиям и поручениям, партнерам, соперникам в ходе учебных соревнований, воспитывающих ситуаций, к преподава­ телям, тренерам, материальным ценностям и т. п.);

2)создавался положительный эмоциональный настрой перед выполнением упражнений и решением ситуаций повышенной трудности;

151

3)стимулировалось преодоление трудностей при выполнении упражнений, связанных с элементами риска, одобрялась взаимо­ помощь и поддержка партнеров;

4)занимающиеся приучались к организованности, дисципли­ нированности и скромности поведения как к необходимым усло­ виям учебной и тренировочной работы;

5)студенты включались в организованную коллективную дея­ тельность, приучались к работе в коллективе, к взаимоуважению

иуважению к общественному активу, старшим.

Такимобразом,всочетанииметодоввоспитаниясосредствами физической культуры определились следующие формы педагоги­ ческого управления:

1)предваряющая выполнение физических упражнений, зада­

ний;

2)сопутствующая выполнению упражнений и заданий;

3)заключающая выполнение соответствующих двигательных действий.

Во всех этих формах осуществлялись эмоционально-стимули­ рующая,воспитательно-образовательнаяидейственно-контроли­ рующая функции.

Положительно оценивая воспитательную роль физической подготовки и спорта, следует, однако, проанализировать и неко­ торые специфичекие особенности физкультурно-спортивной дея­ тельности. Имеется в виду изучение форм физической культуры, а также видов спорта с точки зрения их влияния на формирование личностных качеств студентов и совершенствование межличност­ ного взаимодействия в студенческих коллективах.

В учебной программе физического воспитания студентов вы­ деляют такие формы, как учебные занятия, утренняя физическая зарядка, занятия спортом.

Наосновеобобщенияианализарезультатованкетирования424 студентов 1–5-го курсов, а также 74 специалистов по физической культуре и спорту (преподавателей учебных заведений, тренеров по спорту и др.) было определено значение каждой формы физи­ ческой культуры в воспитательном воздействии на формирование

152

личности студента и межличностного взаимодействия в студенче­ ских коллективах.

Вкачестве ведущей формы физической культуры, влияющей

вбольшей степени на развитие межличностного взаимодействия иобщения,56%опрошенныхстудентоввыделяютзанятиявспор­ тивных секциях. Основной формой физической культуры, наибо­ лее успешно решающей названные воспитательные задачи, 41 % опрошенных считают учебные занятия. И только 5 % студентов отдают приоритет утренней физической зарядке.

При ответе на вопрос, какие формы физической культуры в большей степени способствуют совершенствованию межличност­ ного взаимодействия и общения, специалисты по физической культуре отдали предпочтение спортивной работе (52 % ответов), учебнымзанятиям(35%),самостоятельнымзанятиямфизической культурой (7 %), утренней физической зарядке (6 %).

Всвязи с этим при изучении физкультурно-спортивной дея­ тельности как средства воспитания личности представляется не­ обходимым проанализировать психолого-педагогические возмож­ ности отдельных видов спорта и соревновательных упражнений.

Ваналогичных ситуациях в науке используется прием, осно­ ванныйнасравненииизучаемыхобъектовпоодномуилинесколь­ ким наиболее существенным признакам, а затем объединение их в определенное число классов или групп. Такая система позволяет вскрывать внутренние связи между объектами и закономерности ихразвития,служитплатформойдляобобщающихвыводов,обос­ нованных прогнозов и практических рекомендаций.

Воснове психологической классификации видов спорта и со­ ревновательных упражнений, предложенной Т. Т. Джамгаровым (1979), в качестве критерия, по которому сравниваются, а затем группируются изучаемые объекты, лежит взаимодействие спорт­ сменов. Оно проявляется в двух основных формах: по отношению к противнику – в форме противоборства (соперничества); по от­ ношению к партнерам – в форме взаимосодействия (сотрудни­ чества). Отличаясь от отношений противоборства, конфликтно­ сти, соперничества, свойственных взаимодействию противников,

153

отношения между взаимосодействующими партнерами направле­ ны на объединение усилий для достижения общей цели спортив­ ной победы.

Была уточнена систематика видов спорта и соревновательных упражнений, которые сведены к четырем группам, различающим­ ся особенностями взаимодействия между спортсменами.

Впервую группу вошли виды спорта и спортивные упражне­ ния, характеризуемые высоким уровнем межличностного взаи­ модействия участников, обусловленного взаимосвязанностью совместной учебно-тренировочной и соревновательной деятель­ ности. Это все виды командных спортивных игр, акробатика пар­ ная и групповая, фигурное катание на коньках (парное катание и танцы на льду), гребля (кроме одиночек), командная гонка пре­ следования (велоспорт), парусный спорт и т. д.

Во вторую группу вошли виды спорта и спортивные упраж­ нения, характеризуемые средним уровнем взаимодействия участников совместной деятельности. Здесь предусматривается возможность контактов между спортсменами во время либо тре­ нировочных занятий (например, оказание помощи и страховки в гимнастике, прыжковой акробатике), либо соревнований. В эту группу относят также спортивные упражнения, выполняемые ин­ дивидуально каждым участником, но требующие синхронного ис­ полнения (синхронное плавание, синхронные прыжки на батуте

ит. д.).

Втретью группу вошли виды спорта с ограниченным уровнем межличностного взаимодействия спортсменов, определяемые ус­ ловиями деятельности (легкая атлетика, плавание, спортивное ориентирование, лыжные гонки, биатлон, стрельба, велоспорт, тяжелая атлетика, гиревой спорт и др.). Действия спортсменов но­ сят преимущественно индивидуальный либо совместно-индиви­ дуальный характер.

Вчетвертую группу вошли спортивные единоборства (бокс, все виды борьбы, контактные единоборства, фехтование, теннис, бадминтон – одиночный разряд). Психическая активность спорт­ сменов-единоборцев характеризуется агрессивностью действий

154

по отношению к сопернику. На учебно-тренировочных занятиях товарищи по команде часто выступают в роли спарринг-партне­ ров, что определяет специфику взаимодействия между ними, на­ зываемую противоборствующим взаимосодействием.

Несмотря на существенные различия биодинамических, био­ энергетических и иных характеристик соревновательных упраж­ нений и видов спорта, включенных в каждую отдельную группу, деятельность спортсменов в социально-психологическом отноше­ нии имеет важные общие черты. Это подтверждает положение об особой значимости взаимодействия партнеров.

Как показывает практика, деятельность студентов-спортсме­ нов в учебно-тренировочном процессе по индивидуальным видам спорта при условии ограниченности их межличностного взаимо­ действия и общения не способствует созданию благоприятных возможностей для решения воспитательных задач.

Дляспортивнойтренировкииндивидуализациятренировочно­ го процесса как воплощение принципа индивидуального подхода явление бесспорно прогрессивное. Однако при рассмотрении не только спортивного, но и воспитательного аспекта деятельности нельзя не согласиться с Ю. Н. Щедриным (2003), утверждавшим, что ограниченное применение этого принципа может привести к невольной дезинтеграции спортивного коллектива: индивидуаль­ ный подход становится в определенных ситуациях причиной воз­ никновения индивидуализма.

Несмотря на то что решающим фактором воспитания является нехарактерспортивно-техническоговзаимодействия,ауровеньпе­ дагогического руководства, приводящий к возникновению или, на­ против, к отсутствию коллективистских отношений в команде вне зависимости от специфики вида спорта, большая взаимосвязан­ ность участников деятельности, интенсивность их общения приво­ дят к значительной эмоциональной насыщенности контактов.

Это, по нашему мнению, способствует формированию необхо­ димых нравственных отношений в студенческом коллективе при правильном педагогическом руководстве. Создаются психологи­ ческие условия для перехода формируемых отношений в личное,

155

субъективное, то есть их интериоризация. Становясь характерны­ ми чертами личности, они впоследствии могут переноситься ею в новую социальную среду, способствуя быстрой и успешной адап­ тации к новым условиям.

Проведенные исследования позволяют сделать вывод о том, что наибольший вклад в создание отношений товарищеской взаи­ мопомощи и благоприятной психологической атмосферы в сту­ денческих коллективах, как правило, вносят представители видов спорта с высоким уровнем взаимосвязанности участников спор­ тивной деятельности, а наименьший – представители индивиду­ альных видов спорта и спортивных единоборств.

Аналогичная зависимость наблюдается при анализе динами­ ки социометрических показателей, характеризующих положение личностивгруппе,потребностьвобщенииипсихологическуюсо­ вместимость студентов различной спортивной специализации.

У представителей видов спорта с высоким уровнем межлич­ ностного взаимодействия (взаимосвязанности спортсменов) средний уровень социометрического статуса, эмоциональной экс­ пансивности по деловому и эмоциональному критериям, а также среднее значение индекса психологической совместимости значи­ тельно выше, чем у представителей других видов спорта.

Представители таких видов спорта, как легкая атлетика, плава­ ние, лыжный спорт, спортивные единоборства, не пользовались успехом при выборе их в качестве партнеров для профессиональ­ ногоинеформальногообщения.Какправило,ониимеютневысо­ кие показатели психологической совместимости с товарищами по учебной группе.

Этоподтверждаетпредположениеотом,чтовпроцессепредше­ ствующей спортивной деятельности у представителей указанных видовспортавопределенноймеребылиограниченывозможности приобретениятогосоциальногоопыта,которыйбыимпригодился для более успешной адаптации в новой социальной среде.

Исторический опыт показывает, что студенчество является наиболее интеллектуальной, творчески развитой и прогрессивной частью молодежи, важнейшим фактором политического, эконо­

156

мического и духовного преображения российского государства. Однако в настоящее время гражданская пассивность студенчества угрожает обществу потерей целого поколения полноценных граж­ дан, ведет к ограниченности интеллектуальных интересов, право­ вому и социальному нигилизму.

Студенческий возраст – период активного формирования личности, осознания себя и сложившейся личности и граждани­ ном страны, и компетентным специалистом. Поэтому так важно не упустить преимущества данного времени и каждым студен­ том ощущать поддержку высшего учебного заведения в развитии

иформировании личности.

Впервую очередь этому может способствовать грамотно вы­ строенный процесс профессионально-личностного воспитания студентов. Вуз становится центром создания воспитательной сре­ ды, обеспечивает полноценные условия для творческого, научно­ го, физического развития личности как альтернативы проявления асоциального и антисоциального поведения.

Цели воспитания в вузе:

1. Гуманизация образования – воспитание как процесс форми­ рования ценностей, утверждение общечеловеческих и нравствен­ ных ценностей.

2. Самовоспитание студентов через создаваемую систему взаи­ моотношений.

3. Становление демократических основ жизнедеятельности вуза.

4.Социокультурноесотрудничестволичностистудентаивузов­ ского сообщества.

5. Интеграция контингента студентов, корпоративность общ­ ности студентов, преподавателей и всех структурных подраз­ делений.

6. Психолого-педагогическая поддержка, грамотное и систем­ ное оказание помощи студенту в освоении им жизненно необхо­ димых взглядов и навыков.

7. Расширение мировоззрения будущих специалистов.

8. Приобщение к богатству национальной и мировой истории

икультуры, овладение коммуникативными основами.

157

Учитывая цели процесса профессионально-личностного вос­ питания в вузе, можно выделить направления деятельности вуза для достижения этих целей:

–выработка комплекса мероприятий по морально-нравствен­ ному и этическому воспитанию студентов;

–обеспечение взаимосвязи воспитательного процесса с учеб­ ной и научной работой;

–обеспечениеприпроведенииучебныхзанятийакцентанавос­ питание у студентов личных, гражданских и профессиональных ка­ честв, отвечающих интересам развития личности, общества и т. д.

Общеизвестно, что радикальные изменения воспитательной практики возможны только при системном характере мышления

идействий участников педагогического процесса.

Многие педагогические коллективы стали использовать си­ стемный подход в организации своей деятельности, что привело к утверждению в широкой практике такого педагогического фено­ мена, как воспитательная система. Ее наличие в образовательном учреждении дает возможность более качественно заниматься во­ просами, связанными с подготовкой специалистов, и быть более конкурентоспособным в сфере образовательных услуг.

Воспитательнаясистемауженеможетбытьтолькожелательной добавкой к учебному процессу, в современных условиях она явля­ ется важнейшим условием функционирования образовательного учреждения, выполняя консолидирующую роль. Именно поэтому создание воспитательной системы должно стать главной задачей любого учебного заведения.

В «Концепции воспитания в непрерывном образовании» утверждается, что в основе воспитания должны быть диалектич­ ность миропонимания, гуманистические подходы, сформули­ рованные в мировой и отечественной педагогике, положения гуманистическойпсихологииXXв.,теориядеятельностиА.Н.Ле­ онтьева и С. Л. Рубинштейна и др.

Эффективность профессионально-личностной воспитатель­ ной системы в немалой степени зависит от того, насколько гума­ нистичны отношения в образовательном учреждении. Каким бы

158

современным оборудованием ни было оснащено учебное заве­ дение, если студенту плохо оттого, что его не принимает группа, если презирают тех, кто хочет хорошо учиться или отказывается приниматьучастиевколлективномпрогуле,есливобщежитииде­ довщина и рэкет, если преподаватель несправедлив, да к тому же и бездарен, дискомфорт во взаимоотношениях студентов и педа­ гогов будет негативно влиять на учебно-воспитательный процесс.

Для формирования гуманистических отношений в учебном заведении большое значение приобретают возможности положи­ тельного самоутверждения и студентов, и сотрудников. Широкое поле для самореализации предоставляют физкультурно-спортив­ ная деятельность, художественное и техническое творчество, ис­ следовательская работа и др.

Воспитывающее значение культуры безгранично. Духовные и ма­ териальные ценности, созданные человечеством, должны быть освое­ ны студентами за очень короткий промежуток времени. Без усилий самой личности достичь этого невозможно, но данные усилия не­ обходимо направить, организовать и методически подготовить, что­ бы восприятие культуры стало потребностью каждого студента, по­ скольку учебное заведение несет ответственность за формирование личности своих воспитанников. Поэтому очень важно приобщать студентов к физической культуре, роль педагога здесь – режиссер за кадром,которогоневидно,когдастудентделаетсвойвыбор,новлия­ ние которого значительно в совершении того или иного выбора.

Конечно,прицеленаправленномиспользованиисредствиметодов физическойкультурыиспортанерешаютсявсепедагогическиепроб­ лемы, но постоянное обращение к ним не только дает возможность положительновлиятьнаразвитиеличностистудента,ноиобогаща­ етдеятельностьпедагоговвтворческомипрофессиональномплане.

Роль учебного заведения в образовании студентов очень значи­ тельная, но каждый педагог понимает, что оно не является един­ ственным центром формирования специалиста.

Влияние внешних условий, той социальной среды, которая окружаетстудентов,многомерноимногофакторно,иневсегдаот­ дельные компоненты среды воздействуют позитивно.

159

Задача состоит в том, чтобы использовать социальную среду наилучшим образом в воспитательных целях. При этом большое значение имеют инновации в учебном заведении, реализация ко­ торых требует выполнения соответствующих условий. Перечис­ лим основные из них:

–развитие субъективной позиции педагогов и студентов, ко­ торая выражается в их интеллектуальной и моральной готовности принять участие в нововведениях;

–доверие к личности педагога-администратора – инициатора нововведений, утверждение его на выполнение радикальных из­ менений;

–аргументированность мотивации введения намеченных пре­ образований;

–наличиеинновационногопотенциала:материально-техниче­ ская и финансовая база, позволяющая реализовать нововведения;

–творческая устремленность всего коллектива, деятельность которого направляется и поддерживается администратором, на­ пример заместителем директора по воспитательной работе;

–компетентность сотрудников и эффективность их педагогиче­ ской деятельности, которая зависит, в частности, от профессиональ­ но-демографическиххарактеристик:возраста,пола,трудовогостажа.

Часто преподаватели руководствуются представлениями о сту­ дентах как об устройствах по переработке информации, которые слушаютлекции,читаютучебники,выполняютзаданияи,когдаэто требуется, демонстрируют свои знания на экзаменах. Иногда это приводит к безличным и неадекватным требованиям, с которыми студенты просто не могут справиться. Преподаватель должен учи­ тывать, что такие нагрузки особенно велики в период контроля и оценивания.Ноименноздесьчастосовершаетсяоднаизгрубейших педагогических ошибок: негативную оценку результатов усвоения учебной программы преподаватель переносит на личность студен­ та в целом, давая ему понять с помощью мимики, жестов, а иногда

ив словесной форме, что он неумен, ленив, безответствен и т. п.; заставляя студента переживать негативные эмоции, преподаватель оказываетпрямоевлияниенафизическоесостояниеиздоровьесту­

160