Педагогическая и научно-методическая деятельность преподавателя высшей школы в сфере физической культуры и спорта. Учебное пособие

Таблица 10.1

Результаты анкетирования различных категорий студентов по эффективности их физического воспитания на основе выполнения ими норм и требований ГТО

ваний ГТО в целях решения воспитательных задач по формирова­ нию и развитию профессионально значимых физических качеств у студентов в вузе?

Как следует из табл. 10.1, различные категории студентов оце­ нивают результаты физического воспитания на основе выполне­ ния ими норм и требований ГТО по-разному.

Важно отметить, что недостаточно высокая оценка студентов указывает на необходимость улучшения работы в данном направ­ лении.Прианкетированииповторомувопросубылоустановлено, что во всех учебных группах существуют микрогруппы с общими признаками: землячество, национальная принадлежность, общие увлечения,чертыхарактера,деловые,спортивныеинравственные различия.Имеютсядружественные(здесьхорошоразвитавзаимо­ помощь, доминируют профессиональный авторитет, моральноволевые качества) и отрицательно направленные микрогруппы. Навопрос,пользуютсялиавторитетомсредистудентовфизически сильные, спортивно-развитые люди, большинство ответило поло­ жительно.

На социально значимые качества влияют нормы поведения в обществе. Меньше ценится умение «поиграть» мускулами (7 %) и проявление физического превосходства над другими (5 %). При этом в студенческой среде существует негативное отношение к «хилякам», не способным выдержать определенные физические

221

нагрузки. На поставленный выше вопрос студенты ответили сле­ дующимобразом:55%положительно,33%отрицательно,12%за­ труднились ответить.

Студенты понимают, что профессионально значимые качества представляют собой сложные образования физических, психоло­ гическихисоциальныхсвойствличности,которыеприопределен­ ных обстоятельствах начинают играть ведущую роль. Так, студен­ ты при интервьюировании отмечают, что в период напряжения во время экзаменационной сессии эти качества проявляют сокурс­ ники с сильной волей и настойчивым характером.

На основе анализа и обобщения результатов анкетирования 42 преподавателей высшего учебного заведения было определено значение каждой формы физической культуры в воспитательном воздействии на формирование социально значимых личностных качеств студентов.

Вкачестве ведущей формы физической культуры, в большей степени влияющей на формирование профессионально значи­ мых качеств и развитие межличностного взаимодействия, 52 % опрошенных преподавателей вуза выделили спортивную работу. Основной формой физической культуры, наиболее успешно ре­ шающей воспитательные задачи, 48 % преподавателей считают учебные занятия.

Врезультате анкетирования студентов по пятому вопросу ан­ кеты (какие виды спорта, на ваш взгляд, способствуют воспита­ нию социально значимых качеств студентов?) было выявлено, что спортивные игры (33,4 %) и командные виды спорта (27,5 %) наи­ более значимы по сравнению с легкой атлетикой и лыжной под­ готовкой (13,8 %), а также другими видами спорта (17,9 %). Вариа­ бельность ответов указывает на целесообразность применения спортивных игр и групповых физических упражнений, которые оказывают положительное воздействие на воспитание и развитие социально значимых личностных качеств и улучшение межлич­ ностного взаимодействия. Полученные данные подтверждаются исследованиями В. А. Щеголева и Ю. Н. Щедрина (2011), счита­ ющих наиболее эффективным средством сплочения студенческих

222

коллективов спортивные игры, командные эстафеты, групповые спортивные состязания.

Исследования показывают, что большинство опрошенных сту­ дентов считают необходимым в воспитательном процессе физ­ культурно-спортивной деятельности использовать упражнения ГТО, которые положительно влияют на формирование товарище­ ских отношений. Эффективность этих отношений зависит от ка­ чества организации коллективной деятельности, от того, в какой мере она соответствует формированию межличностных отноше­ нийвколлективе,гдесоздаютсяусловиядляформированияустой­ чивых, прочных черт товарищества.

В социологических исследованиях не только давалась инди­ видуальная оценка значимости физических упражнений ГТО, направленных на укрепление студенческого коллектива, но и выяснялось коллективное мнение о воздействии данных упраж­ нений на различные стороны жизнедеятельности студенческого сообщества.

Определяющее влияние коллективного мнения о значении фи­ зических упражнений ГТО на отношения с товарищами по учебе отметили57%опрошенныхстудентов,дружественныеконтакты– 61 %, отношение в коллективе – 42 %, общественно-организаци­ онные отношения – 44 %, качество учебы – 67 %, проведение сво­ бодного времени – 54 %, улучшение социально-психологической атмосферы – 45 %. Исследование показывает, что качественная организация физкультурно-спортивной деятельности в большин­ стве изученных студенческих коллективов способствует форми­ рованию здоровой морально-психологической атмосферы и дей­ ственного общественного мнения, эффективно влияющего на все стороны жизни студентов.

Параллельно с анкетированием преподавателей проводилось интервьюирование студентов. Был задан один вопрос: каково ваше отношение к проведению работы по эффективности физи­ ческого воспитания на основе ГТО?

Большинство исследуемых ответили, что эффективная органи­ зованная работа по подготовке к выполнению норм и требований

223

ГТО может не только оказать существенное воздействие на совер­ шенствованиефизическихкачествстудентов,ноиспособствовать улучшению их взаимоотношений и психологической совместимо­ сти. С помощью специальных физических упражнений комплекса ГТО можно закалять волю, учиться подчинять личные интересы общественным, действовать сообща и оказывать помощь и свое­ временную поддержку товарищу.

Данные анкетирования совпали с результатами интервьюиро­ вания в вопросе о положительном влиянии упражнений комплек­ са ГТО на различные стороны жизни: на отношения с товарища­ ми по учебе, на мотивы межличностных отношений и дружеских контактов, общественно-организационные отношения, качество учебы, улучшение социально-психологической атмосферы.

Подавляющее большинство опрошенных студентов (385 чел.) указали на возможность и целесообразность проведения работы по подготовке к выполнению норм и требований ГТО.

С точки зрения управления физическим воспитанием студен­ тов на основе норм ГТО авторитетом пользуются преподаватели, имеющие высокий уровень профессиональных знаний, спортив­ ной подготовленности, большой педагогический опыт и справед­ ливые в своих оценках студентов. Последние подражают таким преподавателям и копируют их поведение. Некоторая несамосто­ ятельность студентов предсказуема, поскольку у них слишком ко­ роткий период профессиональной социализации.

Таким образом, результаты изучения мнения преподавателей и студентов подтвердили необходимость проведения работы по ГТО для развития учебных коллективов, улучшения в них меж­ личностных отношений, взаимодействий, коммуникаций, воспи­ тания профессионально значимых физических качеств. Вместе с тем,какпоказываетанализвоспитательнойдеятельностипрофес­ сорско-преподавательского состава вузов, основной причиной, сдерживающей эффективность этой работы, является отсутствие у субъектов воспитания должных знаний, умений и навыков по управлению процессом подготовки к выполнению норм и требо­ ваний ГТО.

224

10.2. Использование интерактивных методов педагогического воздействия для выполнения норм и требований комплекса «Готов к труду и обороне»

Управленческий подход в физическом воспитании студентов с использованием интерактивных методов педагогического воздей­ ствия может быть принят как совокупность управленческих зна­ ний,чувств,ценностей,управленческихиорганизационныхотно­ шений на конкретном этапе воспитательной деятельности.

Особенности социально ориентированной культуры управ­ ления подготовкой студентов к выполнению норм и требований ГТО:

–долгосрочная стратегия социально-личностного управления физическим воспитанием студентов;

–постепенноеформированиеинновационнойуправленческой культуры с сохранением вузовских традиций и встраиванием их в новые социально-экономические условия функционирования об­ разовательных систем;

–быстрое освоение передовых педагогических возможностей физической культуры и их успешное применение при решении воспитательных задач;

–выделение в качестве приоритетных задач модернизации и развития человеческого фактора в работе с персоналом управле­ ния физическим воспитанием в вузе;

–сохранение, поддержание и преумножение нравственных и моральных норм корпоративной культуры управления в сфере об­ разования и физического воспитания студентов.

До настоящего времени считалось, что для эффективного фор­ мирования управленческой культуры достаточно иметь эконо­ мические, психологические и правовые знания. Однако в ХХI в. культура управления физическим воспитанием студентов с ис­ пользованием интерактивных методов педагогического воз­ действия понимается как многозначное использование данных многих наук, их передовых достижений и перевод интегральных знаний на язык выработки и принятия управленческих решений.

225

Именно поэтому, во-первых, в сферу управления образовани­ ем пришли представители разных отраслей знаний, во-вторых, стало осуществляться непрерывное обновление накопленных знаний, постоянное профессиональное совершенствование субъ­ ектов управления воспитательными системами (В. А. Щеголев, Ю. Н. Щедрин, 2011). Каковы приоритетные задачи повышения квалификации менеджеров, работающих в сфере физического воспитания и обучения студентов? Оказывается, как утверждает В.А.Якунин(1998),даженеэкономика,неправо,нетехнологии,а поведениечеловекаворганизации,вобществе,законыраскрытия творческогопотенциалакакуправленца,такикаждогоработника, культура человеческого общения – словом, социально-личност­ ная направленность управления, социально-ориентированные технологии управления поведением личности в социальной орга­ низации являются важнейшими элементами современной управ­ ленческой культуры.

Обосновывая необходимость и основные направления исполь­ зования современных социально ориентированных технологий в практике управления подготовкой студентов к выполнению норм и требований ГТО с применением интерактивных методов педа­ гогического воздействия в вузе, следует прежде всего уточнить по­ нятие «социально ориентированная технология» и раскрыть его смысловое содержание.

Слово «технология» происходит от греческих слов «techne» («мастерство») и «loqos» («знание»). В общем виде технология определяется как совокупность знаний о способах и средствах управления различными процессами. Данный термин берет свое начало в промышленности, поэтому любая «технологизация» вы­ зывает естественное сопротивление, когда речь идет о людях.

Вопрос необходимости использования социально-ориентиро­ ванныхтехнологийуправленияподготовкойстудентовквыполне­ нию норм и требований ГТО с применением интерактивных ме­ тодовпедагогическоговоздействияещедебатируется,авоттермин «технология социального управления», по мнению Р. Х. Яруллина (2003), уже вошел в повседневную речь преподавателей.

226

Анализ педагогической литературы показывает, что в системе ву­ зовского образования происходит реальное управление гораздо бо­ леесложнымипроцессами,чемлюбыепроизводственныепроцессы.

Одним из первых подробно с научных позиций обосновал со­ держание,структуруипринципысоциальноориентированныхпе­ дагогических технологий управления обучением Б. П. Беспалько (1989). В книге «Слагаемые педагогической технологии» он отме­ чает, что любая деятельность может быть либо технологией, либо искусством. Искусство основано на интуиции, технология – на науке. С искусства все начинается, технологией заканчивается, чтобы затем все началось сначала.

Одним из важнейших параметров социально ориентированной педагогической технологии управления физическим воспитанием студентов к выполнению норм и требований ГТО с использова­ нием интерактивных методов педагогического воздействия в вузе является процесс целеобразования, он имеет два аспекта:

1)диагностическое целеобразование и объективный контроль;

2)развитие личности в целом.

Кроме того, благодаря представлению о предмете педагогиче­ ской технологии как о проекте управления определенной педаго­ гической системой можно сформулировать важный принцип раз­ работки социально ориентированной педагогической технологии и ее реализации на практике – принцип целостности. Принцип целостности означает, что при разработке проекта системы необ­ ходимо достичь гармоничного взаимодействия всех ее элементов, как по горизонтали, так и по вертикали.

Рассматривая основные составляющие социально ориентиро­ ванной педагогической технологии управления подготовкой сту­ дентов к выполнению норм и требований ГТО с использованием интерактивных методов педагогического воздействия, необходи­ мо вместе с тем определить их отношение к процессу управления воспитанием студенческой молодежи на основе применения физ­ культурно-спортивных средств и методов, ответив на вопрос: по­ чему эти технологии рассматриваются в качестве эффективного способа совершенствования данного процесса?

227

Для этого важно проанализировать структуру и характер физ­ культурно-спортивнойдеятельностиспозициисубъектно-объект­ ных отношений. Прежде всего необходимо раскрыть смысловое содержание физкультурно-спортивной деятельности и ее отно­ шение к педагогическим системам. Системный анализ основных направлений функционирования управления в физкультурноспортивной сфере позволяет утверждать, что физкультурно-спор­ тивная деятельность на уровне субъектно-объектных отношений преимущественно носит педагогическую направленность.

Организация и подготовка людей в различных звеньях систе­ мыфизическойкультурыкакгосударственного,такиобществен­ ного характера основывается на использовании общепризнан­ ных моделей обучения и воспитания. Более того, при подготовке профессиональных спортсменов применяются передовые вос­ питательные модели, базирующиеся на технологиях творческого сотрудничества. Именно поэтому правомерность использования средств физической культуры и спорта в системе управления подготовкой студентов к выполнению норм и требований ГТО с применением интерактивных методов педагогического воздей­ ствия не должна вызывать сомнений и в то же время позволя­ ет адаптировать их к решению тех задач, которые стоят в сфере воспитания молодежи.

Анализируя эти задачи, следует отметить, что система управ­ ления подготовкой студентов к выполнению норм и требований ГТО с использованием интерактивных методов педагогического воздействия студентов носит явно выраженную социальную ори­ ентацию. Именно поэтому она должна базироваться не только на дидактических технологиях, но и на технологиях воспитания, то есть на технологиях психолого-педагогического воздействия на объекты управленческой деятельности.

Таким образом, можно определить социально-личностную тех­ нологию совершенствования процесса управления подготовкой студентовквыполнениюнормитребованийГТОсиспользовани­ ем интерактивных методов педагогического воздействия как про­ ект системы (процедуры, алгоритма) социально-педагогического

228

воздействия на объекты управленческой деятельности, реализуе­ мойвпрактикеработыруководителя.Приэтомважноиметьввиду, что под социальными проектами понимается процесс направлен­ ного совершенствования социальных систем или организуемых социальных процессов. Цель социального проектирования – организация воспитательного процесса, который дает начало из­ менениям в социальной среде.

Организационное проектирование должно включать в себя процесс освоения технологии воспитания, отбор элементов орга­ низуемого воспитательного процесса, выбор рациональных форм

иметодов управления воспитанием, определение условий их реа­ лизации и т. д.

Методологический анализ общенаучного понятия «социальноличностная система управления подготовкой студентов к выпол­ нению норм и требований ГТО с использованием интерактивных методов педагогического воздействия» позволяет с позиции ин­ формационного подхода выделить для ее функциональной состав­ ляющей следующие смыслообразующие компоненты: исходная информация, предметное целеполагание, взаимосвязанные мето­ ды воспитательной деятельности субъекта и объекта управления, функциональные возможности воспитателя и воспитуемого.

Одним из важнейших и необходимых условий реализации со­ циально-личностных педагогических технологий управления в сфере физического воспитания на основе интерактивных мето­ дов педагогического воздействия является развитие творческого потенциала руководителя (М. Я. Виленский, 1999). Творчество в труде по управлению подготовкой студентов к выполнению норм

итребований ГТО с использованием интерактивных методов пе­ дагогического воздействия отличается от других видов деятель­ ности выработкой определенных приемов, способов и методов управленческого воздействия на управляемую систему. При этом предметом творчества является деятельность объектов управле­ ния, педагогические и управленческие процессы.

Целесообразновыделитьтриуровнятворческойдеятельностиру­ ководителя по управлению подготовкой студентов к выполнению

229

норм и требований ГТО с использованием интерактивных мето­ дов педагогического воздействия:

–стратегический уровень (разработка новых идей, гипотез, критериев оценки конечного результата функционирования вос­ питательной работы в вузе);

–технологический уровень (разработка и внедрение социаль­ но-личностных педагогических технологий в целях достижения искомого результата);

–коммуникативныйуровень(соединениестратегииитехноло­ гий через конкретные формы, приемы, способы взаимодействия субъектов воспитательного процесса).

Творческий потенциал управленческой деятельности в сфере управленияподготовкойстудентовквыполнениюнормитребований ГТО с использованием интерактивных методов педагогического воз­ действия реализуется через социально-личностные педагогические технологиимоделирования,конструированияипроектирования.

Как отмечалось ранее, для эффективной деятельности в сфе­ ре социально-личностного управления подготовкой студентов к выполнению норм и требований ГТО с использованием интерак­ тивных методов педагогического воздействия в вузе необходимо обладать способностями к моделированию, конструированию и проектированию. Эти понятия имеют четкие алгоритмы последо­ вательной и результативной работы.

Анализ различных подходов к алгоритмизации управленческой деятельности в решении воспитательных задач позволяет предло­ жить следующую систему алгоритмов по управлению подготовкой студентовквыполнениюнормитребованийГТОсиспользовани­ ем интерактивных методов педагогического воздействия.

Алгоритмы моделирования:

–выбор образца для моделирования интерактивных методов педагогического воздействия;

–умение абстрагировать схему приближенной управленческой модели к задачам и целям воспитательного воздействия;

–преобразование управленческих действий по достижению результатов интерактивных воздействий;

230