Педагогическая и научно-методическая деятельность преподавателя высшей школы в сфере физической культуры и спорта. Учебное пособие

студенческой молодежи в рамках процесса подготовки и выполне­ ния норм и требований комплекса ГТО.

5. Ориентация управления подготовкой студентов к выполне­ нию норм и требований физкультурно-спортивного комплекса ГТО в образовательном процессе вуза на удовлетворение их по­ требностей в занятиях физической культурой и спортом.

Перечисленные закономерности базируются на соответствую­ щих принципах, которыми руководствуются органы управления вуза. Эти принципы определяют требования к системе, структуре имеханизмууправленияфизическимвоспитаниемстудентовсис­ пользованием средств ГТО.

Принципы управления физическим воспитанием студентов – это руководящие идеи, исходные положения, отражающие за­ коны и закономерности отношений управления (В. А. Щеголев, Ю.Н.Щедрин,2011).Наихосновеформируетсясистемаметодов управления.

Результаты изучения литературы по управлению социальными системами дают возможность выделить несколько отличительных признаков, характерных для принципов управления подготовкой студентов к выполнению норм и требований физкультурно-спор­ тивного комплекса ГТО:

–быть основанными на законах развития общества, его соци­ альных законах, а также законах социального поведения;

–соответствовать целям управления физическим воспитанием студентов, отражать основные свойства, связи и отношения вос­ питательного воздействия;

–учитывать временные, социальные и личностные особенно­ сти управления подготовкой студентов к выполнению норм и тре­ бований физкультурно-спортивного комплекса ГТО;

–иметь нормативно-правовое оформление управления физи­ ческим воспитанием студенческой молодежи в рамках процесса подготовки и выполнения норм и требований комплекса ГТО.

Анализ основных направлений физкультурно-спортивной дея­ тельности и организационной структуры высших учебных заве­ дений с учетом названных признаков позволяет сформулировать

201

ряд принципов управления подготовкой студентов к выполнению норм и требований физкультурно-спортивного комплекса ГТО:

–целостность (органичное единство и взаимосвязь всех уров­ ней и структур управления подготовкой студентов к выполне­ нию норм и требований физкультурно-спортивного комплекса ГТО);

–организационно-управленческое обеспечение основных сфер воспитательной работы со студенческой молодежью по выполне­ нию норм и требований ГТО;

–оптимальное соотношение централизации управления про­ фессионально-личностным и физическим воспитанием студентов

исамостоятельности низовых звеньев (самоуправляемость сту­ денческих коллективов в решении задач выполнения норм и тре­ бований ГТО);

–коллегиальность, гласность и свобода обсуждения принима­ емых решений в сочетании с персональной ответственностью за их выполнение в соответствии с целями и задачами выполнения норм и требований ГТО;

–научностьипрогнозированиеуправленияпрофессиональноличностным и физическим воспитанием студентов на основе вы­ полнения норм и требований ГТО;

–социальная мотивация и стимулирование труда преподава­ тельского состава, руководителей и других работников аппарата управления физическим воспитанием студентов.

Перечисленные принципы определяют основные контуры управления подготовкой студентов для успешного выполнения норм и требований физкультурно-спортивного комплекса ГТО.

Эффективно реализовать принципы управления можно, осно­ вываясь на управленческих связях и отношениях, которые, в свою очередь,определяютэффективностьуправленияфизическимвос­ питаниемстуденческоймолодеживреальныхусловияхобученияв вузе в соответствии с федеральными государственными образова­ тельными стандартами.

Системный анализ перспективных схем физического воспита­ ния студентов в вузе на основе подготовки и выполнения норм и

202

требований физкультурно-спортивного комплекса ГТО показы­ вает, что принятие управленческого решения является одним из главных инструментов выработки и реализации правильной кон­ цепции управления воспитательными воздействиями. При этом основные требования функционального характера, предъявляе­ мые к управленческим решениям, будут такими:

–целевая направленность, то есть решения должны быть на­ правлены на достижение определенных целей подготовки и вы­ полнения норм и требований физкультурно-спортивного комп­ лекса ГТО студентами;

–иерархическая субординация, то есть решения субъекта управления­ должны соответствовать делегированным ему полно­ мочиям в решении воспитательных задач;

–обоснованность,тоестьрешениядолжныиметьобъективное обоснование рациональности их применения;

–адресность, то есть решения в сфере подготовки и выпол­ нения норм и требований физкультурно-спортивного комплекса ГТО должны быть ориентированы в пространстве и во времени

инаправлены на конкретную личность;

–обеспеченность, то есть решения должны предусматривать необходимые ресурсы и определять источники их получения;

–директивность, то есть решения для исполнителя долж­ ны быть обязательными и носить плановый и комплексный ха­ рактер.

Проведенное системное описание функционального аспекта подготовкиивыполнениянормитребованийфизкультурно-спор­ тивного комплекса ГТО студентов в вузе позволяет перейти к ана­ лизуосновныхметодовитехнологийреализацииданныхфункций в практике управленческой деятельности.

Решение управленческих задач в процессе подготовки студен­ тов к выполнению норм и требований физкультурно-спортивного комплекса ГТО осуществляется с помощью различных методов. В современной отечественной педагогике методы управления физическим воспитанием молодежи рассматриваются как спосо­ бы взаимосвязанной деятельности воспитателя и воспитуемых,

203

направленные на гармоничное развитие личности. Выбор мето­ дов воспитательного воздействия обусловливается логикой вос­ питательного процесса, отношением воспитателя к воспитуемому и другими факторами.

Процесс управления подготовкой и выполнением норм и тре­ бований физкультурно-спортивного комплекса ГТО студентами в процессе образовательной деятельности в соответствии с фе­ деральными государственными образовательными стандартами очень сложный и противоречивый, поэтому трудно найти единое логическое основание для классификации многочисленных спо­ собов педагогического воздействия. Этим, очевидно, можно объ­ яснить тот факт, что в существующих классификациях в качестве основы берется лишь одна или несколько сторон воспитательного процесса (В. А. Щеголев, Ю. Н. Щедрин, 2011).

При характеристике метода управления физическим воспи­ танием необходимо различать его содержание, направленность и организационную форму. Содержание метода управления опре­ деляется тем, на какие объективные законы, присущие объекту управления, опирается управляющее воздействие и как оно их ис­ пользует (В. Ю. Карпов, В. А. Щеголев, Ю. Н. Щедрин, 2007).

Слово «метод» греческого происхождения (methodos – способ достижения какой-либо цели).

Направленность методов управления подготовкой студентов к выполнению норм и требований физкультурно-спортивного комплекса ГТО в конечном счете всегда одна и та же – на людей, на объекты управленческого воздействия. Но поскольку объект управления сложный и многогранный, то и способы воздействия на него могут быть различными.

Важнейшей характеристикой методов управления подготов­ кой студентов к выполнению норм и требований физкультурноспортивного комплекса ГТО, используемых в образовательном процессе вуза, является организационная форма, в которой они реализуются. По мнению А. В. Лотоненко (1995), многообразие этих форм позволяет усилить действенность методов управления воспитательной работой среди студентов. В конкретном методе

204

управления определенным образом сочетаются и взаимодейству­ ют содержание, направленность и организационная форма.

Всвязи с этим можно выделить следующие методы социальноличностного управления профессионально-личностным и физи­ ческим воспитанием в вузе:

– организационно-административные, основанные на прямых директивных указаниях;

–экономические,обусловленныеэкономическимистимулами;

– социальные и социально-психологические, применяемые в целях повышения социальной активности студенческой молодежи;

– методы самоуправления как разновидность саморегулирова­ ния воспитательной системы.

Вобщем виде все методы управляющего воздействия можно разделить на две группы: основные и комплексные. К основным методам относятся такие, в которых четко выделяется содержа­ тельный аспект по признаку соответствия методов управления требованиям тех или иных стратегических задач (например, мето­ ды управления развитием системы воспитания в вузе). Сложны­ ми, или комплексными, методами социального управления явля­ ется совокупность основных методов.

Социально-личностные методы управления связаны, прежде всего, со способами достижения воспитательных целей через по­ становку социальных задач, повышение удовлетворенности и ка­ чества жизни студентов, их социальной зрелости, укрепления со­ циального статуса и др.

Являясь основными, социально-личностные методы управ­ ления подготовкой студентов к выполнению норм и требований физкультурно-спортивного комплекса ГТО могут выступать и как комплексныепривыполнениикрупныхсоциальныхпроектовраз­ вития физкультурных систем на региональном или федеральном уровне (В. А. Щеголев, Ю. Н. Щедрин, 2011).

Анализ федеральных программ развития физического воспита­ ния учащейся молодежи на основе освоения норм и требований физкультурно-спортивного комплекса ГТО свидетельствует о том, чтометодысоциально-личностногоуправлениявобщейструктуре

205

социального менеджмента приоритетные, они задают вектор раз­ вития всем другим методам управляющего воздействия. Это вы­ ражается в том, что, наряду с экономическим стимулированием, в системе профессионального образования широко используются стимулирование творческим трудом, социальная защищенность, качество социального воздействия, чувство социальной сопри­ частности, забота о профессорско-преподавательском составе

истуденческой молодежи и т. д.

Ксоциально-личностным методам управления физкультурноспортивнымисистемамиотносятсяметодысоциальногонормиро­ вания, социального регулирования, морального стимулирования

идр.

В системе вузовского физического воспитания методы со­ циального нормирования позволяют упорядочить социальные отношения между участниками образовательного процесса для разработки и применения социальных программ и социальных норм.

К методам социального нормирования, используемым в управ­ лениифизкультурно-образовательнымпроцессомвуза,относятся: изложенныевуставевузаправаиобязанностипрофессорско-пре­ подавательского состава и студентов, правила внутреннего трудо­ вого распорядка, правила учебного корпоративного этикета, фор­ мы дисциплинарного воздействия и др.

Методы социального регулирования в сфере физической куль­ туры и спорта применяются для упорядочения социальных отно­ шений в процессе выявления и регулирования интересов и целей учебных коллективов, студенческих организаций, групп студен­ тов, отдельных преподавателей и других работников вуза. К ним относятся различные формы договоров и взаимных обязательств, договоры социального страхования системы профессионального образования, распределение и удовлетворение социальных по­ требностей, включая физкультурно-спортивные, и др.

Методы морального стимулирования используются для поощ­ рения студентов-спортсменов, тренеров, инструкторов по спорту, студентов, преподавателей, победителей всевозможных конкур­

206

сов, работников административно-хозяйственной сферы и управ­ ленческого аппарата, добившихся определенных успехов в реше­ нии воспитательных задач.

К социально-психологическим методам управления процессом подготовки студентов к выполнению норм и требований комплек­ саГТО ввузе относят социально-психологическиеспособы и прие­ мы воздействия на процессы формирования и личностного раз­ вития студентов, а также на процессы, протекающие внутри них. Данные методы основаны на использовании социально-психоло­ гического механизма, действующего в коллективе, в состав кото­ рого входят формальные и неформальные группы, роль и статус личности, система взаимоотношений, социальные потребности

идругие социально-психологические механизмы.

Вучебном пособии не ставится цель дать системное описание всему многообразию методов, используемых в управленческой деятельности по решению воспитательных задач в вузе. Нас в большей степени интересуют те из них, которые ориентированы непосредственно на личность студента в целях его подготовки к выполнению норм и требований комплекса ГТО. Анализ специ­ альной литературы свидетельствует о возможности объединения данных методов в три группы.

Впервую группу входят методы мотивации, характеризующи­ еся, прежде всего, прямым воздействием на личность студента. К ним можно отнести методы и технологии убеждения, психоло­ гического воздействия, внушения и агитации.

Во вторую группу входят методы властной, принудительной мотивации. При этом имеется в виду такое воздействие, кото­ рое опирается на принуждение или потенциальную возможность принуждения.Методывластноймотивациибазируютсянаугрозе ухудшения уровня удовлетворения потребностей человека. Дру­ гой их важной характеристикой является отсутствие свободы вы­ бора. К этим методам относятся указы, приказы, распоряжения

идругие директивные решения. Как правило, данные методы ак­ тивно используются авторитарными субъектами управленческой деятельности.

207

Втретьюгруппувходятметоды,направленныенаопосредован­ ное стимулирование, то есть на создание внешней ситуации, по­ буждающей личность действовать определенным образом. Суще­ ственным моментом в стимулировании является также то, что не всякая ситуация активизирует личность, а лишь та, которая при­ водит к внутреннему побуждению. В этом случае личность сама выбирает действие, но именно то, которое соответствует целям субъекта воспитательного воздействия, создающего для данного выбора все необходимые и достаточные условия. Такая группа ме­ тодов в большей степени соответствует социально-личностному, гибкому типу управленческой культуры и соотносится с нашей точкой зрения о необходимости активного ее внедрения в практи­ ку воспитательной работы со студентами.

Вцелях выяснения, в какой степени используются перечис­ ленные группы методов в реальной практической деятельности субъектоввоспитательногопроцесса,мыпровелиопрос.Копросу былопривлечено142респондентаразличногоуровняфункциони­ рования. Результаты опроса показали, что в своей практической деятельности 31,6 % респондентов предпочитают использовать методы второй группы, то есть властной мотивации; 28,9 % рес­ пондентовпредпочтениеотдаютметодамтретьейгруппы,которые позволяют стимулировать активность исполнителей на основе со­ зданияусловийдляличноговыбора;16,2%опрошенныхсубъектов воспитательного процесса в зависимости от ситуации используют методы всех трех групп; 24,1 % опрошенных в своей практической управленческой деятельности делают акцент на методах и спосо­ бах убеждения, психологического воздействия, внушения и лич­ ного примера.

Полученные результаты дают общую картину использования различныхметодовитехнологийвпрактикеуправленияподготов­ кой студентов к выполнению норм и требований комплекса ГТО

вусловиях вуза. Вместе с тем дифференцирование опрошенных поиерархическимуровнямуправлениясвидетельствуетоналичии рядаособенностейприпримененииуказанныхгруппметодов.Так, руководство университета, субъекты управленческого аппарата

208

вуза более низких уровней основной акцент в своей деятельности делают на использование методов властной мотивации (54,3 %), апреподавательскийсоставвсоответствииссобственнойоценкой

вбольшей степени опирается на методы создания ситуации для личного выбора студентов (74,6 %).

Полученные результаты подтверждают мнение о том, что в управлении воспитательным процессом в вузе пока еще преобла­ дают формы и методы административно-командного воздействия на объекты управленческой деятельности. Особенно ярко данная закономерность проявляется на высших уровнях делегирования властных полномочий.

Важнейшаяхарактеристикаметодовуправления,используемых

вфизическойкультуреиспорте,–то,насколькоонистимулируют студентовквыполнениюнормитребованийкомплексаГТО.Наи­ более распространено деление стимулирования воспитательного труданаматериальноеиморальное.Вкачествекритерияздесьвы­ ступает вид потребностей. К материальному стимулированию от­ носится применение различных форм денежного вознаграждения (зарплата, премирование), а также предоставление разных льгот, к моральному стимулированию – награждение орденами, медаля­ ми, почетными званиями, грамотами и т. п.

Следует отметить, что в системе физического воспитания сту­ дентов методы морального стимулирования оказывают огромное социально-психологическое воздействие. Опросы преподавате­ лей и студентов свидетельствуют о том, что данные виды стиму­ лов часто не адекватны затраченным силам и средствам со сто­ роны субъектов воспитательного процесса и тем не менее имеют важное значение в достижении поставленных целей. Это можно объяснить характером и направленностью студенческих интере­ сов и потребностей, а также средой, в которой осуществляется об­ разовательная деятельность (В. А. Щеголев, Ю. Н. Щедрин, 2011; В. А. Щеголев, А. В. Коршунов, 2016).

Такимобразом,ксоциальнымипсихологическимметодаммож­ но отнести способы управляющего воздействия, опирающиеся на объективные законы социального развития и законы психологии.

209

Объектом воздействия являются социальные и психологические процессы на уровне высшего учебного заведения, его отдельного структурного подразделения или конкретного студента.

Как отмечалось ранее, социально-психологические методы управленияфизическимвоспитаниемиспользуютразличныеспо­ собы воздействия на объекты управленческой деятельности, в том числеивсовокупностисдругимиметодами,напримерсэкономи­ ческими. В связи с этим необходимо более детально проанализи­ ровать их содержание и характер.

Экономические методы управления представляют собой спо­ собы достижения экономических целей управления на основе реализации требований экономических законов. Среди много­ образия экономических методов управления в сфере физической культуры и спорта, включая подготовку студентов к выполнению нормитребованийкомплексаГТО,преждевсегоследуетвыделить методы экономического стимулирования, которые базируются на следующих основных принципах:

–взаимосвязь и согласованность задач экономического стиму­ лирования в целях развития воспитательного процесса в вузе;

–дифференциация экономического стимулирования, направ­ ленная на реализацию прогрессивных изменений в содержании занятий физической культурой и спортом со студентами;

–сочетание экономического стимулирования с другими мето­ дами мотивации воспитательной деятельности;

–использование методов экономического стимулирования в совокупности с экономическими санкциями, предусматриваю­ щими материальную ответственность субъектов воспитательного процесса.

Организационно-административные методы основываются на власти, дисциплине и ответственности. Анализ использования данных методов в системе высшего профессионального образова­ ния показывает, что они применяются в следующих видах:

–прямое административное указание, которое имеет обяза­ тельный характер, адресуется конкретным управляемым объектам илилицамивоздействуетнаконкретнуюсложившуюсяситуацию;

210