УДК – 37.013 ББК – 74.58

У 34

Узунова Н. С. Педагогическая деятельность ВШ : учеб. пособие / Н. С. Узунова, Ф. В. Узунов. – Симферополь : АНО «ООВО» «Университет экономики и управления», 2019. – 142 с.

Авторы: Узунова, Н. С., к.э.н., Узунов, Ф. В., д.н. гос. упр., доцент.

Рецензенты: Узунов В. Н., д.э.н., проф., Узунов В. В., д. полит. н., доцент, Горбатова Е. Ф., к.э.н.

В пособии излагаются глобальные и частичные, научные и практические проблемы высшего профессионального образования. Особенно анализируются общедидактические принципы вузовского обучения, исследуются критическое мышление и толерантность педагога, подчеркивается уникальность системы педагогического образования. Достаточно широко раскрыт перечень вопросов, связанных с методологией вузовской методики преподавания дисциплин. Показаны тенденции развития высшего образования, его содержание, технологии обучения и педагогическое проектирование, а также формы организации учебного процесса в высшей школе, коммуникативная культура преподавателя и педагогические коммуникации.

Пособие может быть полезным для всех категорий работников высших учебных заведений, интересующихся проблемами современной педагогической деятельности.

2

3

ВВЕДЕНИЕ

«Подлинное разумное обучение изменяет и наш ум, и наши нравы»

М. Монтень (1533–1592)

Педагогический процесс – это процесс, в котором социальный опыт переплавляется в качества личности; это единство обучения, воспитания

и развития личности; это сложнейший динамичный, диалектический процесс,

вкоторый включены все факторы объективного и субъективного окружающего мира и мыслительной деятельности человека.

Педагогической деятельностью занимается педагог, и именно ему

предоставляется возможность воплощения и перевоплощения личности

вновое качество в процессе обучения в высшей школе. Педагог высшей школы – это профессия, которая имеет сложный путь своего становления. И хотя впервые преподавательская деятельность в высших учебных заведениях появилась еще в первом столетии нашей эры в Древней Греции, официальное признание квалификации «педагог высшей школы» и специальная профессиональная подготовка специалистов начала осуществляться на стыке двух столетий (двадцатого и двадцать первого).

Это обусловлено потребностями общественного развития. Внедрение

вэкономику новых технологий, новой системы управления, появление новых отношений в процессе производства товаров и услуг, изменение менталитета

общества, формирование других интересов, мотивации меняет человека

вцелом, как по форме, так и по сути своего существования. Система образования ищет другие подходы в формировании личности, которые работают на опережение всех законов и закономерностей развития общества и экономики

вцелом.

Современный педагог высшей школы – это человек с высокопрофессиональной направленностью, имеющий фундаментально-теорети- ческую, научную и методическую основу, морально-нравственный, всегда

4

готовый к самостоятельному постоянному самосовершенствованию по специализации, а также по обновлению знаний в сфере психологии, философии, педагогики, экономики и другим смежным предметам фундаментальной направленности. Педагог – это личность, всесторонне развитая в полном смысле этого слова. В данном пособии подробно раскрываются проблемы специфики профессиональной деятельности педагога высшей школы, профессиональная компетентность и его модель, профессиональные коммуникативные качества, этапы профессионального становления и развитие педагога высшей школы, его индивидуальный стиль, профессиональные кризисы педагога и его профессиональное развитие, объективная и субъективная стороны этого дела. В материале последовательно излагаются оригинальные подходы в организации подготовки преподавателей, раскрывается технология обучения будущих педагогов профессиональному наблюдению и общению, диагностической и исследовательской деятельности. В логической последовательности затронут широкий спектр педагогических проблем, который непосредственно связан с современностью. Рассматривается профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы как социально-педагогическое явление, как мера и способ самореализации личности в разнообразных видах педагогической деятельности

иобщения, направленных на освоение и создание педагогических ценностей, технологий и способностей личности.

Вданном пособии также раскрываются исторические, методологические проблемы противоречия процесса обучения в высшей школе

ивозможные пути их разрешения. Это пособие может быть полезным для студентов высших учебных заведений, слушателей системы повышения квалификации педагогических работников, широкого круга практических работников высшей школы, начинающих аспирантов и соискателей ученых степеней. Для написания этого пособия были использованы не только современные классические источники знаний, но и опыт педагогов нашего университета, других вузов Крыма и РФ.

5

1. СОВРЕМЕННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

Новое время, третье тысячелетие, важные события, происходящие в нашей стране, задачи утверждения в жизни российского общества гуманистических и демократических идей, прав и свобод, рыночных отношений, норм жизни правового государства и гражданского общества поновому, расширенно ставят задачи перед педагогической наукой и практикой. Развитие НТП сказывается на совершенствовании высшего образования. Он предъявляет новые возросшие требования к знаниям студентов, их творческому развитию, умению находить наиболее рациональные, конструктивные, технологические, организационные и экономические решения. Провозглашение идей не означает их воплощение

вжизнь общества и каждого человека. Прошедшие 90-е годы убедительно показали, что люди должны уметь жить, вести себя надлежащим образом

вусловиях предоставленных свобод. Чтобы жить в условиях демократии,

надо, чтобы демократия жила в нас; чтобы жить в условиях морали и спра - ведливости, надо, чтобы мораль и справедливость жили в нас; чтобы жить в условиях права, надо, чтобы право жило в нас. Все это ставит серьезные проблемы перед педагогикой, особенно перед педагогикой высшей школой.

Педагогика высшей школы – отрасль педагогики, изучающая основные составляющие (закономерности, принципы, формы, методы, технологии, содержание) образовательного процесса в вузе, а также особенности и эффективного осуществления профессиональной подготовки будущего специалиста. В качестве предмета педагогики высшего образования следует рассматривать проектирование процесса обучения и воспитания в высшей школе и управление ими.

К ведущим методологическим положениям педагогики высшей школы можно отнести следующие: педагогические исследования необходимо рассматривать во временном контексте; исторический подход дает возможность определить их актуальность, своевременность и необходимость для развития высшего образования, осуществить правильный анализ трактовок положений, категорий, выводов; системно-структурный подход к педагогическому процессу в высшей школе способствует многозначному восприятию и анализу этого процесса, создает предпосылки для получения объективного результата; профессиональная подготовка в условиях высшего учебного заведения является системообразующим элементом всего процесса становления личности специалиста; источником развития личности студента являются внутренние и внешние факторы – наследственность, среда, воспи-

6

тание, активная жизненная позиция самого студента, профессиональная подготовка, самовоспитание, самообразование; продуктивность процесса воспитания и профессиональной подготовки студента детерминирована его активностью, что особенно значимо для самообразования и самовоспитания.

Образовательный процесс в России осуществляется в соответствии с федеральным законом об образовании в Российской Федерации № 273-ФЗ, который был принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года и одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года.

Настоящий Федеральный Закон устанавливает правовые, организационные и экономические основы образования в Российской Федерации, основные принципы государственной политики Российской Федерации в сфере образования, общее правило функционирования системы образования и осуществления образовательной деятельности, определяет правовое положение участников в сфере образования.

Для реализации цели и образования в стране функционирует система образования, представляющая собой совокупность системы преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности; сети реализующих их образовательных учреждений различных организационно-правовых форм, типов и вводов; системы органов управления образования и подведомственных им учреждений и предприятий. Отличительной особенность современной системы образования в России – переход от государственного к государственнообщественному управлению образования. Основная идея государственнообщественного управления образования состоит в том, чтобы объединить усилия государства и общества в решении проблем образовании. Это

ввыборе различных типов образовательных учреждений. Органы управления образованием на местах проводят государственную политику путем соблюдения государственных образовательных стандартов. Государственный образовательный стандарт – система основных параметров, принимаемых

вкачестве государственной нормы образованности, отражающих общественный идеал и учитывающих возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала. Государственный образовательный стандарт включает федеральный и национально-региональные компоненты с установлением обязательного минимума содержательных образовательных программ, максимального объема учебной нагрузки обу-

Именно педагогу принадлежит ведущая роль в становлении профессиональных качеств и развитии личности студента. Поэтому в современных условиях, в связи с известными изменениями в российской высшей школе, к преподавателям предъявлены особые высокие требования. Деятельность преподавателя вуза мы видим во взаимодействии педагога и студента на высоком уровне межличностных отношений, которые направлены на личностный рост обоих участников данного процесса.

Преподаватель современного вуза – это не только специалист, владеющий необходимыми знаниями и умениями, но и учитель, способный на высоком уровне, комплексно и творчески решать сложные педагогические задачи. Участие преподавателя в научно-исследовательской работе повышает эффективность его преподавательской деятельности, способствует его росту как ученого, усиливает его творческий потенциал. Только совмещение педагогической и научно-исследовательской работы способно наиболее полно раскрыть профессиональное мастерство и талант преподавателя вуза. Исследовательская работа наполняет внутренний мир преподавателя, развивает его творческий потенциал, повышает научный уровень занятий. В то же время педагогическая работа способствует глубокому обобщению и систематизации материала, более тщательному формулированию основных идей и выводов, к постановке уточняющих вопросов и даже порождению новых гипотез.

Профессионализм педагога высшей школы заключается в эффективной реализации системы профессиональных знаний и умений: специальных (знание теории своей науки и практические умения применять их в практике преподавания); психолого-педагогических (знаний психологических и дидактических основ преподавания избранной дисциплины, значение и учет психологических особенностей студентов и собственных личностных черт, закономерностей восприятия студентами содержания); методических (обладание методами, приемами и средствами донесения научной информации студентам); организационных (обладание умениями осуществлять оптимальную организацию собственной деятельностью и руководить деятельностью студентов).

В процессе обучения преподаватель решает задачи обучения и развития студентов, что и определяет основные функции его деятельности:

– получение и накопление новых знаний в области как предмета преподавания, так и форм, приемов и методов преподавания. Реализация этой функции предполагает наличие способности овладеть специальными знаниями, знаниями по педагогике, психологии, философии, логике и т.д., а также же творчески использовать накопленные знания. Не секрет, что

8

уровень специальных знаний преподавателя вуза значительно выше знаний методики преподавания, и это большая проблема высшей школы;

–проектирование процесса обучения. Исходя из цели изучения дисциплины, педагог разрабатывает программу, структуру курса, выбирает методику и технологию преподавания. Умение планировать изучение целого курса и каждое отдельное занятие, соотносить содержание отдельных тем

собщими целями учебной дисциплины, знания возрастных и индивидуальнопсихологических особенностей обучаемых – необходимые составляющие деятельности преподавателя. При проектировании учебного процесса преподаватель творчески подходит к использованию уже разработанных технологий, методов, приемов обучения или предлагает, оригинально собственные;

–отбор и структурирование содержания учебного занятия. Исходя из знания особенностей аудитории, собственной подготовки, педагог конструирует каждое занятие. Отметим, что одна тема может быть преподнесена разным группам студентов по-разному: отобран другой материал, иначе распределено время на изучение отдельных вопросов, использованы иные методы и приемы преподавания;

–организация учебного воспитательного процесса. Речь идет не только об организации деятельности студентов, но и об умении преподавателя организовать себя, свою работу по достижению цели обучения;

–установление коммуникативных связей, без которых не представляется возможным личностное развитие. Особое значение в профессиональной деятельности педагога имеют его взаимоотношения с коллегами, студентами, так как они становятся источником и катализатором процесса обогащения знаниями, условием совершенствования профессионализма, средством воспитательного воздействия над студентом. Эффективность коммуникативных связей обуславливается рядом позиций: объективное

восприятие человека в процессе общения с ним, взаимное доверие в совместной деятельности, взаимообмен информации, исключение конфликтов, справедливая и тактичная критика, изменение при необходимости собственного поведения по отношению к партнеру (данная проблема более подробно раскрыта в этом пособии в последующих главах);

– воспитательное воздействие на обучаемых. Формирование личности студента – процесс многогранный: помимо передачи знаний и выработки определенных умений педагог влияет на социально-нравственную сферу воспитанника. Положительное воздействие возможно только при эмоциональной гармонии со студентами и совместной целенаправленной деятельности с ними. Учет состояния, настроения, мотивов воспитанников,

9

тактичность в общении с ними значительно повышает эффективность педагогического воздействия, обусловливают позитивную динамику в личностном развитии обучаемых.

В современных условиях педагогика высшей школы в системе педагогических наук занимает особое место. Ее развитие обусловлено несколькими факторами, среди них – фактор научного потенциала. Будущих специалистов обучают представители высшей квалификации: доктора наук, профессора, академики, авторы научных теорий, разработчики концепций, создатели инновационных технологий в своих специальных областях. При этом многие из них участвуют в создании новых дидактических конструкций высшего образования, разрабатывают оригинальные методики обучения студентов. Другая особенность педагогики высшей школы состоит в ее преемственности со школьной педагогикой. Многие теоретические положения обучения

ивоспитания будущих специалистов в различных областях материального

идуховного производства, обслуживание отражают преемственность общего

ипрофессионального образования.

Общепризнано, что педагогика школы – наиболее развитая область научного знания – источник обогащения других ветвей педагогической науки, например, культурологическая концепция содержания образования, разработанная в рамках содержания педагогики средней школы, оказалась вполне применимой к высшему профессиональному образованию. И в средней, и в высшей школе содержание образования представляет собой педагогическую модель социального опыта, а его передача средством обучения готовит школьника и студента к жизни, второго из них – к жизни профессиональной. В любом звене образование действует в соответствии с принципом гуманизации образования, личностной ориентации обучения, единства обучения и воспитания и т.д. Среди современных научных проблем, которые ждут своей разработки, к числу актуальных относят сочетания традиционных форм фронтального обучения с личностно-ориенти- рованными, приспособленными к индивидуальности студента. Обучение должно быть организовано так, чтобы студент мог осуществить свое право свободно выбирать уровень высшего образования (бакалавр, магистр) в соответствии с довузовским опытом, набором профессионально значимых личностных качеств.

Актуальными направлениями развития высшей школы в современную эпоху являются: модернизация содержания высшего образования на основе принципов фундаментализации, гуманитаризации, профессиональной направленности и т.д.; разработка новых эффективных технологий и их внедрений; переход к новым формам профессионально образования и

10

интеграционные процессы в высшем образовании. В связи с этим требования к преподавателям, работающим в высшем учебном заведении в новых реалиях, следующие: высокая профессиональная компетентность, предусматривающая глубокие знания и широкую эрудицию в научной предметной области, нестандартное творческое мышление, владение инновационной стратегией и тактикой, методами решения творческих задач; педагогическая компетентность, включающая знания основ педагогики и психологии, медико-биологических аспектов интеллектуальной деятельности, владение современными формами, методами и средствами и технологиями обучения; коммуникативная компетентность, включающая разную литературную устную и письменную речь, владение иностранными языками, современными технологиями, эффективными приемами и методами межличностного общения; социально-экономическая компетентность, предусматривающая знание глобальных процессов развития цивилизации и функционирования современного общества, а также основ социологии, экономики, менеджмента

иправа; духовно-нравственные качества, образующие устойчивую систему духовных, культурных, нравственных и других ценностей в их национальном

иобщечеловеческом понимании.

Личность, которая нашла себя и определила свой жизненный путь в педагогической деятельности высшей школы, должна стремиться к такому совершенству и стать мастером своего дела. Педагог-мастер – это тот, кто, осознавая свою ответственность перед обществом, добивается высоких результатов, оптимально использует профессиональные средства, отличается индивидуальным стилем деятельности и наиболее полно реализует свой творческий потенциал. Педагогическое мастерство – высший уровень педагогической деятельности, проявляющийся в творчестве педагога в постоянном совершенствовании обучения, воспитания и развития человека.

2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

Бесспорным на сегодня является понимание важной роли высшего образования в формировании и укреплении интеллектуального, культурного, социального и научно-технического потенциала страны. Высшее образование создает условия не только для развития и профессионального становления человека, но и дает понимание всеобщности ценности и принадлежности к общему мировому, социальному и культурному пространству. Выдающаяся роль в формировании культурных ценностей научного и интеллектуального потенциала общества принадлежит высшим учебным заведениям, основу

11

которых составляет профессиональная деятельность профессорско-препода- вательского состава педагогов высшей школы.

Процесс зарождения и становления преподавательской деятельности в высших учебных заведениях имеет свою историческую и поэтапную линию совершенствования. Динамику его развития можно условно определить в два основных этапа: доуниверситетский (до Х-ХI в.) и этап возникновения и функционирования высших учебных заведений университетского типа (после ХI в.). Первый этап системы образования характеризуется дифференциацией образования в зависимости от возраста учеников. Распределение образования по степени сложности сложилось еще в античное время. Так, Платон (427-347 гг. до н.э.) распределял образование на элементарное, среднее и более высокое. В своем произведении «Государство» он подразделял высшую школу на две ступени: более низкую, от 21 года до 30 лет и высшую от 30 до 35 лет. В 387 году до н.э. была создана философская школа – Академия, которая представляла собой прообраз высшего учебного заведения. В дальнейшем дифференциация образования имела свое продолжение и базировалась на положениях, которые отражали направление знаний на постоянные изменения в потребностях социальной действительности и устремления человека на саморазвитие и самосовершенствование. Первым профессором в истории Европы считается выдающийся ученый-философ Аристотель (384-322 гг. до н.э.), который известен как основатель первого лицея (334 г. до н.э.) – учебного заведения университетского типа, в котором кроме лекций и бесед велись исследования научного характера. Аристотель оставил после себя трактаты, лекторские конспекты, ставшие учебниками

всредние века. Он создал курсы этики, логики, зоологии, ботаники, анатомии. Университетское образование в западной Европе к XVIII веку основывалось на его идее о необходимости сочетания общего образования

спрофессиональным. Такой подход в образовании нашел свое воплощение

всредние века в профессиональных школах: юридической направленности

(в Бейруте и Кон стантинополе – VII в., Болонье – X в.), медицинской направленности (в странах Европы в X веке) и т.д. Традиции сочетания общего и профессионального образования, научных исследований и передачи знаний имели свое продолжение и совершенствование, особенно в Европе (X-XI столетия), приобретая классовый и сословный характер при вмешательстве государственных властей. Император Марк Аврелий совместил четыре философских школы в одну и начал платить заработную плату преподавателям. Представители власти начинают понимать роль образования, а также то, что, оплачивая труд преподавателя, они получают

12

право требовать преподавание тех наук, которые им необходимы в развитии производства, производительных сил и производственных отношений.

Второй этап процесса становления преподавательской деятельности в высших учебных заведениях связан с возникновением университетов

ипостепенной регламентацией профессиональной деятельности преподавателей в высших учебных заведениях, формированием класса научнопедагогической интеллигенции. По своему определению университет – это свободная корпорация преподавателей и учеников. Первыми европейскими университетами стали Болонский и Саламанский в Италии и Испании (XI в.), Парижский – в дальнейшем (Сорбонна) – во Франции (XII в.), Кембриджский

иОксфордский в Великобритании (XIII в.), Пражский в Чехии и Краковский

вПольше в XIV веке. В 1530 году в мире насчитывалось 62 университета. Хотя первым классическим университетом принято считать Берлинский университет, который был открыт в 1810 году.

Главной характеристикой высших учебных заведений было осуществление научных исследований. В течение всей истории университеты играли важную роль в развитии научного, экономического и производственного потенциала, активно влияли на социальное и политическое развитие стран. Основная идея университета концентрирует в себе три функции: образовательную, исследовательскую и культурно-воспитательную.

Некоторые университеты имели несколько факультетов, которые присуждали ученые степени. Именно присуждение степеней первично осуществлялось в русле ученичества: степень магистра отображала уровень знания мастера, которую получал ученик. Профессиональное становление «педагога» проходило в несколько этапов. Студент занимался у профессора, который полностью нес за него ответственность (от трёх до семи лет), потом студент получал степень бакалавра. Бакалаврист (студент) продолжал совершенствовать свои знания через прослушивание лекций других профессоров и помогал учить студентов. После публичной защиты получал ученую степень – магистра, доктора. Большинство преподавателей были выходцами из духовенства. Профессора, начиная преподавать в университете, давали присягу, что по делам веры они не будут отступать от священного писания, а в науке – от Аристотеля, которого считали предшественником Христа в естествознании.

Основным языком университетов была латынь, а формой учебы – лекция. Появляются первые нормативные документы, в которых даются те или другие педагогические рекомендации. Например, в уставе Парижского университета (1355 г.) определяется темп чтения лекции, за нарушение которого магистра лишали права читать лекции на один год. В период

13

средневековья появляются названия должностных лиц, которые в высших учебных заведениях существуют и в настоящее время: ректор, декан, профессор, магистр, доктор, а также студент, аудитория, лекция, факультет и т.д.

С развитием гуманистических идей, повышением интереса к человеку, обществу меняется отношение и к образованию, в частности, к его содержанию, структуре, появляются и новые требования к преподаванию. Уместно отметить роль педагога-реформатора Яна Амоса Каменского (1592-1670), который в своих работах уделил огромное внимание проблемам организации высшего образования. Высшее образование, считал Я.А. Каменский, должно дать, в конечном счете, высокую ученость и систему простых и сложных методов познания окружающего мира.

В высшей школе (академии), по мнению автора, должны работать только избранные умы, цвет человечества, высокоразвитые педагоги, у которых нет недостатков, и их нужно поощрять. Такие педагоги способны дать знания учащимся для всестороннего развития и «обладать способностью иметь мудрость». Основную функцию профессора Каменский видит в организации публичного обсуждения со студентами. Он определяет необходимость публичного признания старательности научных работников, которые обучаются на доктора или магистра. К XVII в. университет был единственным типом высшего учебного заведения, а к концу XVIII в. в связи с потребностью в специализации появляются специальные высшие учебные заведения, в которых преподавание осуществляется педагогами, имеющими профессиональную специализацию. Ранее педагоги имели право вести лекции по многим предметам, то есть допускалась многопредметность, что обуславливало некачественную подготовку выпускников.

Появляется проблема квалифицированных кадров. По словам выдающегося английского экономиста Адама Смита преподаватели в процессе чтения лекции студентам говорили или читали «пустяки или нечто такое, что очень мало отличалось от пустяков». Отсюда у студентов «пренебрежение, презрение и насмешка» в отношении к лекции, а также плохая посещаемость их. Поэтому профессорам и администрации приходилось применять наказание, чтобы добиться порядка и почтенного к себе отношения.

Выдающийся философ Артур Шопенгауэр (1788-1860) почти не единственным главным злом образования считал идеальное представление об окружающем мире, которым он должен быть, но которым он не является в действительности. Педагоги, писал он, должны быть первыми и примерными в открытости и честности, и объявил: если мир лежит во зле, то люди не должны быть такими.

14

На пороге XIX века, передовая мировая мысль, анализируя состояние и перспективы высшего образования, формы и методы научного преподавания, пришла к важному выводу: научный работник (педагог) должен не просто быть лектором, который вычитывает за академическое время определенное количество страниц подготовленного лекционного материала, в котором, возможно, и существуют образовательные и воспитательные идеи, но истинный научный работник должен быть обязательно общественным деятелем. Особенно четко эту идею сформулировал Фихте (1762-1814)

всвоей книге «О назначении ученого», в которой он подчеркивал, что ученый предназначен для общества, и существует он, ученый, благодаря обществу и для общества. Следовательно, главная роль педагога – это развивать в себе общественные таланты, восприятие и способность к передаче этих качеств. Умение осуществить сообщение информации всегда необходимо ученому, так как он владеет знанием не для самого себя, а для общества. Четко выделяются и основные черты, которые в большей мере определяют успех преподавателя высшей школы: творческие поиски и достижения, большая эрудиция и владение материалом своей науки, экспериментальное искусство и его демонстрация, мастерство в изложении материала.

Вконце XVIII в. в Западной Европе в высших школах формируется сама система назначения преподавателей на вакантные должности. Главный критерий – высокий уровень профессионального педагогического мастерства, а также учет мнений ученых и мнений общества родителей. Таким образом, в конце XVIII – начале XIX в. формируется целостное представление о системе высшего образования, становление профессорско-препо- давательского состава и формирование основных нормативных требований к профессиональной деятельности.

ВРоссии впервые был создан Московский университет в 1755 году,

вкотором был принят первый университетский устав, отражающий правила, положения, рекомендации по организации занятий и всего процесса взаимодействия объектов образовательного пространства. Это по праву можно условно определить как первый период становления педагогической деятельности высшей школы. От педагогов в первую очередь требовались: высокая культура речи, мастерство в организации дискуссий, умение контролировать самостоятельную работу студентов. Следует отметить, что Московский университет на первых порах своего существования нуждался

вквалифицированных кадрах. Для подготовки отечественной профессуры выпускники университета отправлялись за границу для получения ученой степени, которая потом должна быть подтверждена в России, через сдачу

15

экзаменов. Наиболее выдающийся представитель педагогики этого периода – М.В. Ломоносов – высоко оценил труд педагога. Он считал, что успех педагогической деятельности должен быть в единстве с научной деятельностью. М.В. Ломоносов выступал за фундаментальную подготовку российских кадров, которые должны полностью заменить иностранные кадры. Педагог-ученый, по мнению М.В. Ломоносова, полностью должен отдавать себя науке, познанию правды и просветительству. Именно Ломоносову принадлежит первая отечественная учебная программа университетского образования, которая характеризовала логическую четкость, понимание важности деятельности профессорско-преподавательского состава, самостоятельность и активность студентов.

Второй период становления отечественной высшей школы связан с реформами в образовании и принятии нового университетского устава (1804 г.) В уставе впервые выдвигались требования в совершенствовании способов преподавания наук и повышения квалификации преподавателей. Была предложена система аттестации профессорско-преподавательских кадров, которая предъявляла к преподавателям следующие требования: совершенные знания своих дисциплин; лекторское, ораторское мастерство и практическое владение педагогическим искусством. 20 января 1819 года появляется первое положение об ученой степени, которое действовало до 1884 года. В нем предусматривались четыре степени учености: действительного студента, кандидата, магистра и доктора. Действительный студент должен был окончить полный курс по своему факультету, получить аттестат, а при наличии письменной научной работы он мог получить степень магистра. Для получения степени кандидата студенту нужно было проучиться год и сдать экзамен без защиты диссертации. Магистром становился кандидат, который имел полное представление о науке, которую преподавал, владел методами преподавания, сдал экзамены и защитил диссертацию. Степень магистра присуждалась через два года после получения предыдущей степени. Магистры становились докторами после трех лет плодотворной работы и публичной защиты диссертации. Ученая степень давала право на получение должности государственной службы. В 1816 г. Петербургский педагогический институт был преобразован в главный педагогический институт по подготовке научно-педагогических кадров, и одновременно готовил учителей средних школ и воспитательных заведений.

Третий период связан с принятием в общих чертах университетского устава (1835 г.) который усилил административный надзор за деятельностью преподавателей и студентов. Выдающиеся педагоги, просветители,

16

общественные деятели К.Д. Ушинский, Н.И. Пирогов, Н.И. Лобачевский отмечали необходимость сочетания научной и педагогической деятельности, активизации самостоятельной работы студентов в системе профессиональной подготовки. Росла роль и авторитет частных учебных заведений. Они находились под контролем министерства образования, в результате имели права на субсидии, заработную плату, пенсии, и т.д., то есть у них были условия педагогической деятельности, равнозначные с условиями государственных вузов.

В первые десятилетия XIX столетия большинство преподавательского состава составляли иностранцы, а подготовка подавляющего большинства отечественных профессоров осуществлялась за границей. На вакантные должности проводились конкурсы педагогов, на которых предусматривалось чтение показательных лекций и защита диссертаций. Профессора и преподаватели носили форменные мундиры, а ученая степень открывала путь к дворянству. М.И. Пирогов, человек науки, хорошо знал университетскую жизнь. Он дает свою типологию этого периода и определяет три категории педагогов: первая – люди (их немного), которые имеют талант к «живому» языку, вторая категория – люди, которые не умеют преподавать, рассказывать, но знают свое дело, то есть науку, могут познакомить студентов с механизмом научных знаний; третья категория – молодежь, специалисты – мало знают, но то, что знают, знают хорошо и преподают умело.

Четвертый период развития отечественной высшей школы (1863 г.) ознаменовался университетским уставом и реформами высшего образования. В этом периоде много внимания уделялось методическому обеспечению учебных занятий, были введены практические лабораторные уроки.

Пятый период развития отечественного высшего образования начинается с момента принятия общеуниверситетского устава 1884 г. Вместе с обновлением учебно-воспитательного процесса проводились мероприятия по усовершенствованию специальной и педагогической подготовки преподавателей. Последующее развитие получила система аттестации педагогических кадров, где основными показателями аттестации были подготовка научных трудов, магистерские и докторские диссертации, мастерство проведения занятий. Различие учителя школы и педагога высшей школы заключается в том, что учитель в школе рассказывает ученикам, а педагог в высшей школе со студентами рассуждает, на что часто ссылался В.О. Ключевский.

Одним из самых выдающихся этапов развития отечественной высшей школы является советский период, который ознаменовался реформированием и активным развитием высшей школы, системы высшего

17

образования, что в свою очередь актуализировало проблему обеспечения квалифицированными научно-педагогическими кадрами. Так, в «Положении о высших учебных заведениях в РСФСР» (1921 г.) сформулированы основные задачи: активизация организации учебно-воспитательного процесса, обеспечение связи вузов с общественностью и производством, внедрение в процесс обучения принципа наглядности, знакомство и обсуждение научной литературы и т.д. Разработана система мероприятий по подготовке молодого поколения для работы в высшем учебном заведении: исследовательские курсы, институты по повышению квалификации, а в 1925 году формируется институт аспирантуры. Лицам, которые были известны своими выдающимися трудами, изобретениями и открытиями, ученые степени кандидата или доктора наук могли присваивать без защиты диссертаций.

В 30-х годах принимается ряд документов, регламентирующих деятельность вузов, указывая на необходимость активизации творческого потенциала. В организации учебно-воспитательного процесса большое внимание уделялось самостоятельной работе студентов и использованию новых форм и методов преподавания в процессе учебной деятельности. Во время Великой Отечественной войны подготовка научно-педагогических кадров не останавливалась. В 1945 г. в Москве создается Академия педагогических наук как научно-педагогический центр планирования и организации научно-исследовательской работы по проблемам психологии и педагогики.

Послевоенный период характеризуется ростом авторитета педагогической науки, признается необходимость совершенного ее изучения преподавателями высших учебных заведений. Появляется ряд научных работ по педагогической проблематике. Особенное внимание уделяется личности педагога высшей школы как ведущего фактора успеваемости учебновоспитательной деятельности. Профессор С.М. Василевский в своей фундаментальной работе «Лекционное преподавание в высшей школе» определяет три группы качеств личности преподавателя:

1. Научное качество характеризует преподавателя как научного работника, способствующего формированию научного мировоззрения

устудентов.

2.Педагогические качества – педагог, который реализовывает основные дидактические принципы, раскрывает профессиональную направленность студента и готов помочь ему.

3.Общественно-политические качества – оратор, владеющий деловым языком, стремящийся к яркой эмоциональной форме изложения материала.

18