Ряд нормативных документов «О мероприятиях по улучшению подготовки специалистов и усовершенствованию руководства высшим и средним образованием в стране» (1966), «Об улучшении подготовки научных

инаучно-педагогических кадров» (1976), «О мероприятиях по последующему высшему образованию в стране» (1972), «О мероприятиях по усовершенствованию подготовки и повышению квалификации педагогических кадров системы просветительства и профессионально-технического образования и улучшению их труда и быта» (1984) и др. стимулировали последующее развитие высшей школы. Все больше осознавалась необходимость специальной, обстоятельной разработки основ организации процесса подготовки в высших учебных заведениях, основ профессиональной деятельности педагогов высшей школы, повышения их профессионального мастерства.

Таким образом, история становления и развития профессии педагогапреподавателя высшей школы непосредственно связана с этапами развития

иформирования университетской системы образования.

Официальное «определение» профессии связано с университетскими уставами, которые были теми нормативными актами, которые определяли основные требования к профессии.

Обобщая рассмотренное в данной главе профессиональное становление педагога высшей школы в отечественной системе образования, определяется следующими периодами: (конец XIX – начало XX века характеризуется закреплением основных определяющих характеристик педагога высшей школы и формированием на этой основе профессорско-преподавательской концепции отечественной интеллигенции; вторая половина XX века характеризуется формированием современной системы высшей школы, утверждением основных форм, методов и содержания профессиональной деятельности педагога).

3. СПЕЦИФИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

Профессиональная деятельность педагога в целом и педагога высшей школы является очень сложной как по своему содержанию, так и по форме, и в то же время в этих понятиях, очень близких по звучанию, имеются существенные различия. Для того, чтобы определить специфические особенности профессиональной деятельности педагога высшей школы, необходимо выяснить, что есть собственно понятие «профессия». В современном образовательном пространстве понятие «педагог высшей школы» прежде всего

19

относится к категории «профессия». Выдающийся отечественный психолог Е.О. Климов выделяет несколько значений понятия «профессия»:

1.Профессия является сообществом людей, которые занимаются решением близких проблем и имеют приблизительно одинаковый образ жизни, которая определяется единственной базовой системой ценностей и характеризуется определенным самосознанием.

2.Профессия является областью применения исследования определенного объекта действительности, в которой человек выполняет свои функции как субъект труда, и которая создает ему условия существования

иразвития.

3.Профессия является исторически развивающей системой, которая изменяется соответственно изменений культурно-исторического цикла.

4.Профессия является областью самореализации личности, поскольку профессиональная деятельность не просто позволяет производить товары

иуслуги, но прежде всего она позволяет человеку реализовать собственный творческий потенциал и создает условия для его развития.

5.Профессия является реальностью, которая творчески формируется самим субъектом труда, и благодаря собственным исследованиям, открытиям создает толчок для развития педагогики как науки и практики.

6.Профессия является определенной деятельностью, работой профессионала, то ест ь самим процессом реализации трудовых функций. Другими словами, о профессии «педагог» можно сказать, что это труд, который нуждается в специальной подготовке и постоянной переподготовке, повышении квалификации; это общественно полезный труд; это труд, который предоставляет человеку определенный социальный статус.

Педагогическая деятельность – это особый вид социокультурной деятельности, направленный на передачу накопленных человечеством культуры и опыта от старших поколений младшим, создание условий для их всестороннего гармонического развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе. Несомненно, и профессиональная деятельность педагога высшей школы, и профессиональная деятельность учителя являются видами одной социокультурной деятельности – педагогической, и потому они имеют много общего. Но, рассматривая сущность профессиональной деятельности преподавателя вуза, необходимо постоянно осознавать ее специфические особенности, которые обуславливаются спецификой учебы в высшей школе.

Основные специфические особенности учебного процесса в высшем учебном заведении:

20

Во-первых, это направленность учебы в высшей школе на науку и ее развитие: студент должен овладеть научными знаниями и методами самой науки, с ее проблемами и возможностями их решения. Важным является подход к научным проблемам, характер их изучения – не просто суммой знаний овладеет студент, но и теорией, и процессом развития науки, процессом внедрения науки в практику.

Во-вторых, единство научного и учебного, что предусматривает то,

что преподаватель высшей школы выступает как ученый, он не только осуществляет обучение студентов, но и сам является активным исследователем в той науке, которую он преподает. Специальные исследования подтверждают, что большинство студентов отдают преимущество педагогуисследователю, который вводит студентов в научный поиск. Простое информационное, комментирующее преподавание высшей школы не может обеспечить профессиональную подготовку специалиста. Следовательно, одним из основных направлений усовершенствования учебного процесса в вузе есть развитие научных исследований на всех кафедрах.

В-третьих, направленность учебного процесса высшей школы на самостоятельную работу студентов, при этом самостоятельная учебно-

познавательная активность должна постоянно сближаться с исследовательской работой. Семинарские и практические занятия должны иметь творческий характер. Самостоятельная работа на разных курсах отличается

с архивными материалами и т.д. В связи с этим возникает необходимость овладения методикой научных исследований.

В-четвертых, это сквозная профессиональная направленность всего учебного процесса в высшей школе: то есть все науки, которые преподаются в вузе (фундаментальные, гуманитарные, специальные) должны быть профессионально направлены и ориентированы на будущую профессию студента, на формирование и развитие профессиональных качеств, которые обеспечат ему высокую эффективность его профессиональной деятельности.

В-пятых, это единство и оптимальное соо тношение теоретической и практической подготовки студентов, которая должна иметь комплексный характер, то есть преподноситься в едином ключе. Теория без практики – мертва. Эта связь должна быть включена во все методики учебных занятий.

В-шестых, гуманистическая направленность учебного процесса в ВШ, внедрение личностного подхода как базовой ценности, которая определяет характер взаимодействия преподавателя и студента.

21

Важным и существенным принципом учебного процесса в высшей школе является учет возрастных и индивидуальных особенностей студентов как субъектов образовательного процесса. Студенчество является особенной социальной категорией, специфической социальной группой, организационно объединенной институтом высшего образования. Студенчество в сравнении с другими группами населения имеет определенный образовательный уровень, познавательную мотивацию, является наиболее активным носителем культурных ценностей, имеет высокий уровень социальной активности. Учет этих особенностей студенчества лежит в основе отношений преподавателя к каждому студенту как к партнеру педагогического общения, к личности, которая способна к познанию и стремится к самообразованию, самосовершенствованию.

Кроме того, в социально психологической характеристике студенчества важно учитывать то, что это особый тип развития личности, который имеет свои возрастные закономерности и важными из них являются юность и взрослость. В основном именно в этот период и происходит становление идентичности личности студента, формирование его собственного «я», внутренней целостности своей направленности, которая охватывает как собственно личностный, так и профессиональный компонент. В этот возрастной период происходит особая структуризация интеллекта, и в большей части она направлена на профессиональную мотивацию. Поэтому создание рефлексивной среды как содействие становления позитивного социально-психологического климата в студенческой группе является необходимым.

В современной гуманистической педагогической науке педагог и студент рассматриваются не как ученик и учитель, а как соучастники образовательного процесса, его активные деятели. Объектом профессиональной деятельности педагога выступает педагогический процесс как система взаимосвязанных учебно-развивающих задач, познание окружающей действительности, процесс освоения профессиональной деятельности.

Целью профессиональной деятельности педагога высшей школы является создание условий для всестороннего гармоничного развития будущих специалистов: обеспечение успешного овладения студентами знаний, умений и навыков фундаментальных, специальных и общественных наук и формирование на этой основе целостного научного мировоззрения.

Средствами профессиональной деятельности педагога высшей школы являются научные (теоретические и эмпирические) знания, с помощью которых формируются знания студентов; носителями знания выступают тексты учебников, книги и т.д.; вспомогательными средствами –

22

технические, компьютерные, графические и др. приборы. Способами реализации педагогической деятельности являются разные педагогические технологии, формы, виды и методы учебы. Методы и способы ведения педагогической деятельности в высшей школе в корне отличаются от учебного процесса общеобразовательной школы. Вузовские методы обучения и для педагога и для студентов не являются способом трансформации и осмысления знания, а методами проникновения в процесс развития науки, раскрытия ее методологических основ, а, следовательно, виды и методы обучения в высшей школе являются видами и методами научного исследования. Степень гармоничности единства методов обучения и методов науки определяет научный уровень преподавания в высшей школе: чем органичней является сочетание методов учебы и научных методов, тем более высок научный уровень преподавания и профессиональной подготовки будущих специалистов.

Поскольку профессиональная деятельность педагога высшей школы является педагогической деятельностью, большинство функций педагога являются едиными, но в то же время, каждая из них имеет свои специфические особенности, которые обусловлены целью профессионального образования, спецификой учебного процесса, возрастными особенностями студенческой аудитории и то, что педагог высшей школы одновременно выступает в нескольких ролях: как педагог-преподаватель учебной дисциплины, как научный работник-исследователь, как руководитель учебно-познавательной активности студентов, как куратор, организатор студенческой группы, то есть в данной ситуации педагог включен в развивающую и воспитательную функции студентов в широком смысле, которые между собой взаимосвязаны. Именно в единстве они отражают специфику профессиональной деятельности педагога высшей школы, подчеркивают ее сложный характер.

Профессиональная педагогическая деятельность является полифункциональной сферой деятельности и требует от педагога в каждый конкретный момент включения в учебный процесс и выполнения нескольких функций одновременно. Особенность профессиональной деятельности педагога высшей школы – ее содержательная многоаспектность, которая включает в себя следующие компоненты; гносеологический или научноисследовательский (то есть осуществление научных исследований, анализ собственного или чужого педагогического опыта, поиск новых методов учебы, изучение индивидуальных особенностей студенческой группы, личных проблем в профессиональной деятельности пути совершенствования и т.д.); конструктивный (планирование собственной педагогической

23