деятельности, прогнозирование ее результатов и т.д.); прогностический (предвидение возможного поведения студентов в различных условиях, прогнозирование эффективности внедренной педагогической системы и т.д.); организаторский (организация собственной деятельности и поведения в реальных условиях, непосредственная реализация плана деятельности, мобилизация студенческой группы и т.д.). В специфическую особенность профессиональной деятельности педагога высшей школы следует включить ее всеобъемлющей коммуникативный характер. Каждая форма организации учебы в высшей школе – это определенным образом построенное педагогом коммуникативное взаимодействие, общение со студентами, и потому педагог должен не только владеть материалом курса, но и иметь высокий уровень развития профессиональных коммуникативных качеств, профессиональной культуры, сущность которых будет раскрыта дальше.

4. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПЕДАГОГА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

Период исторического развития педагогики как прикладной дисциплины соотносится с историей общества в целом, а педагогику как науку ученые исследовали более четырех столетий. Изменяются исторические эпохи, характер общественных отношений, материально-техническая и научная база жизнедеятельности общества, а потребность человечества в воспитании личности по-прежнему не теряет свою актуальность. Невзирая на фундаментальную теоретико-методическую основу современной педагогики, многовековой практический опыт воспитания, закрепленный в народной педагогике, традициях и привычках народа, а также философские, психолого-педагогические научные исследования, лучшие результаты мировой практики воспитания, (особенно это отражается в педагогических источниках И.П. Подласова), необходимость изучать проблемы воспитания и обучения не только остались, но и остро актуализировались.

Теоретический анализ проблем современной педагогической науки дает основание утверждать, что большая часть проблем прежде всего связана с личностью педагога, который является воспитателем и наставником, носителем научного знания, культурно-педагогического опыта общества и педагогической морали, социально-биологической системы; творческим субъектом педагогической деятельности и коммуникативного взаимодействия; личностью, которая имеет совокупность индивидуально психологических свойств и способностей, влияющая на организацию и реализацию учебно-воспитательного процесса. Успешность в реализации основных задач педагога в значительной степени базируется на уровне развития личностных,

24

профессиональных способностей педагога, его профессиональной компетентности.

Никакие современные инновационные технологии и технические средства учебы не помогут педагогу исполнять на высоком уровне свои профессиональные обязанности, эффективно строить свою профессиональную деятельность, если он сам личностно и профессионально к ней не подготовлен. Как отмечал К.Д. Ушинский, «искусство воспитания имеет ту особенность, что почти всем оно кажется делом легким и знакомым, но не все пришли к пониманию того, что кроме терпения, врожденных способностей и навыков, необходимы еще и специальные знания».

Современное состояние научной психолого-педагогической литературы определяется наличием большого количества понятий, которые характеризуют определенный уровень развития и профессионального становления личности педагога, способного к эффективной реализации педагогической деятельности. Ведущее место занимают такие категории понятий как «профессиональная компетентность», «педагогическое мастерство» и «профессиональная зрелость». Эти категории понятий показывают не только генезис личности педагога в процессе профессионализации, но и характеризует сущность уровней реализации профессиональной деятельности.

Понятие «компетентность» в разных толковых словарях трактуется поразному. Хотя эти понятия отличаются по своему содержанию, но включают два общих аспекта:

–компетентный – это тот, кто имеет достаточно знаний в какой-либо отрасли, который хорошо осведомлен, смекалистый, или тот, который основывается на знаниях, на опыте.

–компетентный – это тот, который имеет определенные полномочия, полноправный, полновластный.

В отечественной научной литературе понятие компетентность в основном включает определенную совокупность знаний, уровень знаний и определенный опыт их использования. В некоторых словарях на первый план выступает трактовка как «способность к действию», как умение использовать знания в практической деятельности, как способность к реализации творческого потенциала личности.

Понятие компетентности интегрирует когнитивный, мотивационный, этический, социальный и поведенческий компоненты. Быть компетентным – значит уметь мобилизовать в конкретной ситуации приобретенные знания и опыт. Компетентность не может быть изолирована от конкретных условий ее реализации. Она органически связывает одновременно мобилизацию

25

знаний, умений и способов поведения, направленных на условия конкретной деятельности.

В психолого-педагогической литературе понятие «компетентность» распространилось относительно недавно. С конца 80-х годов в отечественной науке появляется специальное направление – компетентностный подход

вобразовании. Введение понятия «профессиональная компетентность» обусловлено широтой его содержания, интегрированной характеристикой, которая объединяет такие понятия как профессионализм, квалификация, профессиональные способности и др.

Анализ современной отечественной научно-теоретической подготовки профессиональной компетентности педагога позволяет определить следующие положения:

1.Невзирая на отличия научных подходов (личностно-деятель- ностного, системно-структурного, культурологического и др.) к решению научных задач, в современной психолого-педагогической литературе отсутствует концептуальное разнообразие и разноплановость трактовки данного понятия. Это обусловлено особенностями культурно-исторического развития отечественно психолого-педагогической науки, единственной методологической базой.

2.Профессиональная компетентность определяется как единство теоретической и практической готовности педагога к осуществлению педагогической деятельности.

3.Компетентность определяется как свойство личности и подразделяется на несколько видов, на которых базируется зрелость человека

впрофессиональной деятельности:

– социально-психологическую компетентность, которая определяется как свойство индивида эффективно взаимодействовать с людьми, которые его окружают в системе межличностных отношений (умение ориентироваться в социальных группах, выбирать адекватные способы общения

в направлении способов формирования знаний, умей и навыков; социальнопсихологическая компетентность в сфере процессов общения; диффе-

26

ренциально-психологическая компетентность в сфере мотивов, способностей, направленности; аутопсихологическая компетентность в сфере достоинств и недостатков в своей деятельности и личности; структура профессиональной компетентности педагога раскрывается через педагогические умения.

К профессиональной компетентности педагога относятся: педагогическая деятельность, педагогическое общение, личность педагога, профессиональные психологические позиции, психологические качества, которые обеспечивают выполнение этой деятельности, психологические новообразования, которые возникают во время ее выполнения, психологическая карта состояния этой стороны вида деятельности.

Таким образом, в целом профессиональная компетентность педагога представлена как сложное индивидуально-психологическое образование на

к актуальному выполнению педагогической деятельности.

Другая характеристика профессиональной деятельности педагога, которая определяет уровень развития и профессиональное становление личности педагога, – «педагогическое мастерство».

Мастерство в соответствии со словарем С.И. Ожегова (1963) является высоким искусством в какой-либо сфере деятельности. В психологопедагогической литературе имеются разные подходы к определению понятия «педагогическое мастерство», которые раскрывают разные стороны его содержания и сущности. Например, М.И. Дьяченко педагогическое мастерство рассматривает как высокий уровень профессиональной деятельности преподавателя; В.А. Сластенин – как высшая форма профессиональной направленности; Н.В. Кухарев – как совокупность определенных качеств личности педагога; Н.В. Кузьмина – как совокупность высокой культуры и эрудиции, знаний и умений. Данные подходы рассматривают единичные элементы педагогического мастерства, базируясь на личностных качествах, или совсем их исключая. Большинство видных научных работников определяют педагогическое мастерство как синтез научных знаний, умений, навыков, педагогической техники и личностных характеристик педагога. Важно, чтобы педагогическое мастерство имело гуманистическую направленность.

Из вышесказанного следует, что ведущее место в процессе овладения педагогическим мастерством научные работники отдают освоению профессиональных знаний и формированию профессиональных умений. Умения понимаются как «сплав» знаний, навыков, целенаправленности и творческих

27

возможностей. Поэтому овладение основами мастерства должно быть направлено не только на формирование знаний и навыков, а прежде всего на развитие способностей создавать такой сплав. Высшим проявлением педагогического мастерства является педагогическое искусство, педагогическое творчество. По мнению Н.Н. Никитиной педагогическое мастерство – сплав личностно-деловых качеств и профессиональной компетентности преподавателя как комплекс свойств личности, которые обеспечивают высокий уровень самоорганизации профессионально педагогической деятельности. Все эти свойства можно объединить в несколько групп:

–личностный компонент как единство мотивационно ценностной составляющей и индивидуальных психологических особенностей;

–информационно-теоретический компонент: специальные методологические психолого-педагогические знания;

–деятельностный компонент, который совмещает педагогическую технологию и технику.

При всех этих компонентах присутствует профессионально педагогическая направленность.

Педагогическое мастерство и профессиональная компетентность – что их объединяет и по каким параметрам они отличаются?

А.С. Макаренко, отрицая утверждения об определенности педагогического мастерства врожденными особенностями, задатками, показывает обусловленность ее уровнем профессиональной компетентности. Педагогическое мастерство, основанное на умениях, на квалификации и, по его мнению, это знание воспитательного процесса, умение его построить,

привести в движение. Но нередко педагогическое мастерство возводят к умениям и навыкам педагогической техники, в то время как данные умения

– лишь один из компонентов внешнего проявления мастерства.

Обзор подходов в характеристике уровней профессионального развития и становления педагога будет неполным без анализа с позиции аксеологии. Аксеологический подход направлен на изучение достижений, развитие профессиональных сил, которые трактуются как зрелость развития человека, его совершенство в разных аспектах самореализации и функционирования; а психологическое состояние личности характеризуется достижением наиболее высоких показателей в деятельности и творчестве. На этом уровне развития профессиональных педагогических качеств можно использовать понятие «профессиональная зрелость». Если выстроить все три понятия в одну линию (профессиональная компе-

педагога, то профессиональная зрелость выступает как долговременный период онтогенеза, который характеризуется тенденцией к достижению наивысшего развития духовных, интеллектуальных и физических способностей личности. Профессиональная зрелость является вершиной всей жизнедеятельности человека, которая отражает ее наивысшие достижения; определен этап профессионального развития, который обусловлен максимальными возможностями субъекта, реализация их осуществляется в определенных хронологических рамках.

Основным компонентом профессиональной зрелости педагога является самоактуализация. Представители гуманистической педагогики и психологии (А. Маслоу, К. Роджерс и др.) рассматривали самоактуализацию как базовую основу и главное условие профессиональной деятельности. Профессиональная зрелость педагога как акмеологичный и социально-педагогический феномен выражается в единстве индивидуально личностного, технологического и самоактуализационного компонентов. Следовательно, профессиональная компетентность, педагогическое мастерство и профессиональная зрелость определяются активностью самого педагога как субъекта деятельности в процессе подготовки и в результате реализации социально-педагогических требований в работе.

После проведения исследований по апробации готовности выпускников к осуществлению практической педагогической деятельности они должны были ответить на следующие вопросы:

–соответствие профессиональных качеств требованиям квалификационной характеристики педагога-предметника;

–владение технологией интроспекции, использование психологической «Я-концепции» при диагностировании собственных профессионально значимых качеств;

–знание современных отечественных и зарубежных педагогических теории, концепций;

–владение современным научным языком;

–владение технологией сотрудничества;

–владение технологией выхода из стрессовых состояний в условиях реального педагогического процесса;

–знание о рациональных типах образа жизни современного педагога;

–владение основами информационной культуры;

–владение технологиями изучения коллектива и личности;

–владение рациональными способами повышения профессиональной компетентности и т.д.

29