Педагогическая диагностика. Практикум

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Оренбургский государственный университет»

О. И. Юдина

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

ДИАГНОСТИКА

Практикум

Рекомендовано УМО РАЕ по классическому университетскому и техническому образованию в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению подготовки 050100 – «Педагогическое образование».

Оренбург

2014

1

УДК 37.091.3(075.8)

ББК 74.202.4я73 Ю16

Рецензент – доктор педагогических наук, профессор А.В. Кирьякова

Юдина, О.И.

Ю 16 Педагогическая диагностика : практикум / О.И. Юдина; Оренбургский гос. ун-т. – Оренбург : ОГУ, 2014. –112 с.

ISBN 978-5-88838-888-4

Практикум является элементом учебно-методического комплекса по курсу «Педагогическая диагностика». Предназначено для организации и контроля самостоятельной работы студентов, содержит различного рода задания, позволяющие формировать диагностические умения и навыки, необходимые педагогу в педагогической деятельности.

Учебное пособие предназначено для студентов по направлению подготовки 050100.68 Педагогическое образование

УДК 37.091.3(075.8)

ББК 74.202.4я73

ISBN 978-5-88838-888-4

© Юдина О.И., 2014 © ОГУ, 2014

2

Содержание

3

Введение

Курс «Педагогическая диагностика» направлен на подготовку компетентного специалиста в области педагогической диагностики,

раскрытие теоретических и практических аспектах педагогической диагностики, формирования системы научных знаний по диагностической деятельности педагога, а также на обеспечение студентов знаниями и умениями организации и проведения педагогической диагностики.

Практикум позволяет реализовывать один из основных принципов обучения - сочетания теории и практики, предназначен для повышения эффективности усвоения содержания данного курса. Дает возможность более основательно и подробно изучать материал по педагогической диагностике, проявлять креативность при выполнении заданий.

Цель практикума - формирование знаний, умений определять область педагогической действительности, требующей изучения, ставить цели и задачи педагогической диагностики, умения планировать ее осуществление,

подбирать методы и методики для реализации поставленных целей,

обрабатывать и интерпретировать полученные результаты, которые необходимы для построения эффективного образовательного процесса.

Представленный материал согласован с материалом, что дается на лекциях и представлен в учебниках и учебных пособиях, используемых в процессе изучения студентами данного курса.

Выполнение заданий ведется параллельно с анализом учебного материала в лекционном курсе, на семинарских занятиях или в процессе самостоятельного изучения материала.

В дальнейшем наработанный материал можно будет использовать при проведении педагогического исследования в рамках магистерской диссертации и дальнейшей педагогической деятельности.

4

1 Диагностика как вид познания

Задание № 1 Используя справочную литературу, напишите по 2-3

определения понятий: диагноз, диагностика, с указанием источника.

Задание № 2 Используя литературу, раскройте характеристику уровней диагнозов (например, по Л.С. Выготскому).

Задание № 3 Подготовьте ответы на следующие вопросы:

Какую роль выполняет диагностика в жизни человека?

Чем объясняется необходимость диагностического изучения?

Какие причины поспособствовали возникновению диагностики как науки?

В чем особенность диагностики как вида научного познания?

Задание № 4 Сравните взгляды на понимание диагностики, выявив в них общее и различие.

Диагностика (от греч. «диа» - прозрачный и «гнозис» - знание) - Общий способ получения опережающей информации об изучаемом объекте или процессе; (И.П.Подласый)

Диагностика - область специальных знаний, связанных с разработкой теории, методологии и методик для точной оценки свойств, состояний или уровня развития, достигнутого индивидом или группой;

Диагностика – это поставить диагноз; учение о способах диагноза;

установление диагноза (С.И. Ожегов)

Задание № 5 Определите достоинства и недостатки диагностики как

вида познания, сделайте вывод

Таблица 1 - Достоинства и недостатки диагностики

Задание № 6 Используя справочную литературу, напишите по 2-3

определения понятий: диагностика, деятельность, диагностическая деятельность.

Задание № 7 Определите какова специфика организации диагностической деятельности, и в чем она проявляется. Укажите возможные ограничения для проведения диагностической деятельности.

Задание № 8 Приводя убедительные доводы и аргументы, напишите эссе, раскрывая роль диагностики в деятельности человека, раскрывая необходимые свойства личности диагноста для осуществления диагностической деятельности.

Задание № 9 Определите сферы деятельности человека, в которых возможна и необходима диагностическая деятельность, и поясните почему.

Задание № 10 Используя литературу, раскройте характеристику понятий: диагностирование, обследование, метод, диагностический метод,

диагностическая методика, диагностическая техника, норма, стандарт,

минимум, требования, процедурные требования, модель, прогноз развития.

Поясните каким образом данные понятия связаны между собой.

Задание № 11 Раскройте закономерности и принципы диагностической деятельности

Задание № 12 Используя литературу, заполните таблицу «Виды диагностики» Таблица 2 – Виды диагностики

Задание № 13 Приведите определения, выделив сходство и различия следующих явлений: педагогическая диагностика, психологическая диагностика, психолого-педагогическая диагностика, социально-

педагогическая диагностика.

Задание № 14 Используя литературу, схематично изобразите взаимосвязь всех видов диагностики, их место и роль в образовательном процессе. Определите взаимосвязи и взаимозависимости видов диагностик.

Задание № 15 Рассмотрите и проанализируйте явления «педагогическая диагностика», «психологическая диагностика» по параметрам, указанным в таблице 3.

Таблица 3 - Отличительные особенности

Задание № 16 Определите сходства и различия таких явлений как диагностика и исследование, исследовательская деятельность и диагностическая деятельность.

Задание № 17 Заполни таблицу «История возникновения диагностики в образовании» Таблица 4 - История возникновения диагностики в образовании

7

Задание № 18 Проанализируйте текст, сделайте обобщающий вывод и составьте к нему 5 вопросов.

Так, в середине III тысячелетия до нашей эры в Древнем Вавилоне в школах писцов проводились испытания для выпускников, выполняющих впоследствии важную роль в государстве. Писцы должны были обладать обширными знаниями: знать арифметические действия, уметь измерять поля,

разбираться в тканях, металлах, растениях, делить имущество, владеть искусством пени и игры на музыкальных инструментах и т.д.

Еще один пример, в Древнем Египте к искусству жреца допускались те,

кто проходил систему суровых испытаний, в которой затрагивались вопросы происхождения, определялись уровни образованности, трудолюбия,

выносливости, терпения, сдержанности. Еще Пифагор отводил важное место диагностике интеллектуальных способностей.

В Древнем Китае за 2200 лет до н.э. в качестве диагностики использовались экзамены при получении должности в системе общественных служб. Экзамены позволяли отбирать способных,

эрудированных, лояльных людей для административной службы. Результаты экзаменов применялись и для распределения выпускников медицинского учреждения. Лучшие получали право на государственные посты, а остальные могли заниматься частной практикой.

Проверка интеллектуальных способностей с помощью шахмат впервые была предпринята Девсармом, царем Индии. Нарды, созданные иранцами,

тоже использовались с этой же целью и были ответом индийскому царю.

Всредневековье продолжает развиваться система конкурсов и экзаменов как средство проверки государственного аппарата в восточных странах. В результате этого государства становились более сильными и жизнеспособными, тем самым подтверждая эффективность и значение экзаменов.

Вэтот же период в процесс обучения вводится табель, значение и

смысл которого менялся с развитием цивилизации. Так, изначально табель

8

выдавался только нуждающимся ученикам в качестве удостоверения для получения стипендий или других аналогичных пособий и содержал больше информации о посещаемости и поведении, чем об успеваемости.

Постепенно табель стал средством диагностики, используемым в практике отбора учащихся для обучения дисциплинам с ограниченным количеством мест.

Оценка, являвшаяся достаточным критерием при проведении весьма приблизительной аттестации, стала доминирующим средством определения успеваемости, несмотря на то, что она содержала слишком мало информации для совершенствования учебного процесса.[17]

Задание № 19 Проанализируйте следующие фразы, определите, какое отношение они имеют к диагностике, сделайте вывод.

К.Д. Ушинский: «Воспитатель должен стремиться узнать человека,

каков он есть в действительности, со своими слабостями и во всем его величии, со всеми его будничными, мелкими нуждами и со всеми его великими требованиями... Он должен знать побудительные причины самых грязных и самых высоких деяний, историю зарождения преступных и великих мыслей, историю развития всякой страсти и всякого характера. Тогда он будет в состоянии почерпать в самой природе человека средства воспитательного влияния, а средства эти огромны».

Н.И. Пирогов отмечал: «...предлагаю воспитателям завести у себя карманные журналы, в которых бы отмечали ... все замеченные ими поступки учеников, их образ мыслей и т.п., ... если поступок не описан подробно, и если ни слова не будет упомянуто о сопровождавшей его обстановке и о других, по-видимому, мелочах, но тем не менее характеристических обстоятельствах, то потом ... трудно будет судить

о мотивах проступка и трудно будет узнать, что было его причиной:

легкомыслие, темперамент, предшествовавшее воспитание или

испорченность воли».

9

Задание № 20 Используя дополнительную литературу, раскройте основные идеи раскрывающие роль диагностики в педагогической деятельности И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, А.Ф. Лазурского, П.Ф.

Лесгафта, В.П. Кащенко.

Задание № 21 Определите вклад А.В. Луначарского, П.П. Блонского,

А.С. Макаренко, С.Т. Щацкого, Н.К. Крупской в развитие диагностики личности.

Задание № 22 Проанализируйте текст [4 с. 34-53] и ответьте на следующие вопросы

Что способствовало возникновению педологии в России?

Чем было обусловлена разработка общей теории детского развития?

Какую роль эти события сыграли в становлении и развитии психолого-

педагогической диагностики?

Изменилось ли развитие психолого-педагогической диагностики после запрета педологии? И каким образом?

Задание № 23 Определите роль и значении педологии в становлении

диагностики в педагогической деятельности

Задание № 24 Раскройте основные направления деятельности педологических кабинетов, и их значение для осуществления педагогической деятельности

Задание № 25 Сформулируйте направления диагностики в современной педагогической деятельности. Свой ответ поясните.

Задание № 26 Ответь на следующие вопросы, используя литературу

Какие основные идеи развития психологической диагностики можете назвать?

Какова роль психологической диагностики в развитии педагогической диагностики?

Что явилось причиной разделения психологической и педагогической диагностик?

10