Педагогическая диагностика. Практикум

Оказывает ли психологическая диагностика в настоящее время влияние на развитие педагогической диагностики? Какое и почему?

Ответ обосновать

Задание № 27 Используя дополнительную литературу, определите роль

изначение создания тестов измерения человеческих свойств и качеств.

Задание № 28 В каких целях использовались тесты в 30-х годах XX в.?

Задание № 29 Укажите ученых, внесших вклад в разработку

психологических тестов и на измерение каких качеств человека эти тесты были направлены

Задание № 29 Используя дополнительную литературу, назовите события и факты из истории развития педагогической диагностики в 60 - 80-

х годах XX в.

Задание № 30 Подумайте и обоснуйте истинность или ложность высказываний ученых

Клауер утверждает, что «педагогическая диагностика вышла из психологической диагностики». К.Ингекамп опровергает данное утверждение, считая, что оно не соответствует истине.

Задание № 31 Используя дополнительную литературу, обоснуйте в связи с чем в современной системе образования возрос интерес и популярность тестовых методик как методу диагностирования

Задание № 32 Заполните таблицу Таблица 5 - Характеристика педологии

Задание № 33 Составь 5 вопросов разного уровня сложности раскрывающих содержание данной темы. Предложи партнеру ответить на эти вопросы письменно.

2 Характеристика педагогической диагностики

Задание № 1 Приведите по 3 определения педагогической диагностики разных авторов и ответьте на следующие вопросы:

Что характерно для большинства определений понятия

«педагогическая диагностика»?

В чем отличие этих определений?

Как представлена роль педагога в данных определениях педагогической диагностики?

Какие выделяются составляющие педагогической диагностики в этих определениях?

Задание № 2 Проанализируйте и прокомментируйте приведенные

определения.

Ройлеке, Роллет: диагностика при выборе пути образования в школе имеет целью получение информации, служащей оптимизации педагогической деятельности. В соответствии с этим различают педагогическую диагностику в узком смысле, предмет которой составляют планирование и контроль учебного процесса и процесса познания, и

педагогическую диагностику в широком смысле, охватывающую все диагностические задачи в рамках консультирования по вопросам образования;

Мауерманн: педагогическая диагностика устанавливает связь между успеваемостью и предпосылками в учебе, оценивает правильность выбора учебных целей или учебно-организационных мер на базе определения условий, в которых протекает учебный процесс;

12

К. Ингенкамп: педагогическая диагностика представляет собой процесс, в ходе которого с использованием диагностического инструментария или без него, соблюдая необходимые научные критерии качества, педагог наблюдает за учащимися, обрабатывает данные наблюдений, сообщает о полученных результатах с целью описания поведения, объяснения его мотивов и предсказания поведения в будущем.

Задание № 3 Проанализируйте определения педагогической диагностики и ответьте на следующие вопросы:

что характерно для большинства определений понятия «педагогическая диагностика»?

какие выделяются составляющие педагогической диагностики?

Задание № 4 Опираясь на полученные знания охарактеризуйте педагогическую диагностику:

как педагогическое явление;

как процесс;

как деятельность.

Задание № 5 Исходя из рассмотренных определений педагогической

диагностики раскройте, обосновывая свой ответ, предназначение

педагогической диагностики, ее роли и места в педагогической деятельности.

Задание № 6 Используя дополнительную литературу, определите

современных ученых, внесших вклад в развитии и становление

педагогической диагностики как самостоятельного направления.

Задание № 7 Сформулируйте определение педагогической диагностики, указав на значение педагогической диагностики в

профессиональной деятельности педагога.

Задание № 8 Опираясь на имеющиеся знания, определите основные направления, вопросы, которые изучает педагогическая диагностика. Свой

учреждениях, в частности педагогической диагностики. Приведите примеры и обоснуйте.

Задание № 10 Составьте список компетенций, которыми должен обладать педагог осуществляющий педагогическую диагностику; какими знаниями и умениями должен владеть и как это реализуется в процессе осуществления педагогической диагностики

Задание № 11 Исходя из существующих определений педагогической диагностики, укажите, что может выступать в качестве объектов. Помня при этом, что на сегодняшний день нет однозначного четкого определения педагогической диагностики.

Задание № 12 Прочтите текст и опираясь на него, попытайтесь определить объект педагогической диагностики.

Поскольку проведенный анализ научной литературы определяет педагогическую диагностику как многогранный феномен, изучающий следующие аспекты:

разнообразные проявления воспитанности;

воспитательные возможности всех участников и факторов педагогического процесса;

разнообразные проявления учебных достижений, обучаемости личности с целью выявления результатов обучения, возможных отклонений и их коррекции;

учащихся как интегрированного результата целенаправленных педагогических усилий и социальных воздействий;

внутренние и внешние условия организации педагогического процесса;

потенциал образовательного пространства для выявления, коррекции возможных отклонений и прогнозирования дальнейшего развития личности воспитанника и ученика;

потенциал образовательного процесса;

14

результаты обучения в виде оценки знаний, академические достижения личности;

результаты воспитания и обучения в виде социальных, эмоциональных,

моральных качеств личности и группы;

результативность педагогической деятельности, выявление возможностей ее самосовершенствования.

выявление исходного уровня и перспектив развития личности для педагогического прогнозирования и целеполагания;

результаты педагогического процесса в виде психологических качеств

иновообразований личности. Последнее сближает ее с

психологической диагностикой.

Задание № 13 Проанализируйте и ответьте на вопросы Исходя из того, что целью школьного воспитания являлось развитие

ребенка, П.П. Блонский предлагал рассматривать объекты педагогической диагностики тоже в развитии. Необходимость и значимость последнего объекта - содержания и эффективности школьной деятельности -

продиктована объективной закономерностью: через педагогическую диагностику качественно улучшить управление, ликвидировать второгодничество и выйти на новые рубежи руководства педагогическим процессом, обучением и воспитанием.

Было ли мнение П.П. Блонского ошибочным? Почему вы так считаете?

Является ли актуальной данная позиция для современности?

На сколько и в чем изменилось значение педагогической диагностики

по сравнению с 20-30-тыми г. прошлого столетия?

Задание № 14 Используя дополнительную литературу, проверьте насколько точно Вы определили объект педагогической диагностики. И как Вы думаете, что помогло (или помешало) сделать это правильно.

15

Задание № 15 Прочтите текст и ответьте на вопросы В начале 20-х годов предмет педагогической диагностики в системе

педологии традиционно ограничивался применением различных диагностических методов исследований ребенка с целью выявления его психолого-физиологического своеобразия, благодаря чему были выработаны педагогические стандарты. К концу 20-х годов стало ясно, что если применять все имеющиеся (около 15 тысяч тестов) к отдельному ребенку, то вряд ли удастся получить удовлетворительную оценку психофизических свойств личности, обеспечивающих каждому ученику достижение наивысших результатов в учебно-воспитательном процессе.

Исходя из определения предмета педологии, педагогическая диагностическая практика 20 - 30-х годов имела отношение к решению двух типов задач - оценке педагогического метода и оценке личности ученика.

Целью оценки метода, по определению Л.С. Выготского, являлось выявление эффективности воздействия однотипных методов на однотипные личности.

Оценка же личности сводилась к выявлению наличного уровня и процесса развития личности. Оценки использовались с целью оптимизации учебно-

воспитательного процесса. [16]

Взгляд на предмет педагогической диагностики эволюционировал, и к

30-м годам он определяется из посылки, что в системе педагогических отношений ребенок должен изучаться в определенной социальной, идейной и воспитательной ситуациях. Такой новый подход определял и новый предмет педологии: кого воспитывать в соответствии с поставленными целями и задачами советского периода воспитания; при каких условиях, кто и что при этом должен делать; какими средствами, путями, методами воздействовать на воспитателей и воспитанников. Реализация такого подхода должна была обеспечить социально заданную форму – «стандарт» школьника.

Утверждалось, что личность способна не только адаптироваться к среде, но и, активно воздействуя на нее, сознательно изменять себя и обстоятельства.

16

Изменяя на новых началах окружающий мир, человек одновременно

изменяет свою собственную сущность (В.Н. Шульгин, 1925). [16]

Вопросы:

1.Как вы думаете, по каким причинам предмет педагогической диагностики эволюционировал к 30-тым г. прошлого столетия?

2.На Ваш взгляд, изменился ли сейчас предмет педагогической диагностики? И почему?

3.Какой, по Вашему мнению, должен быть предмет педагогической диагностики, при этом отвечая современным требованиям к

организации процесса образования

Задание № 16 Прочтите и ответьте на вопросы:

Сущность педагогической диагностики определяет ее предмет, но поскольку единого объекта педагогической диагностики нет, то и нет единого предмета. Предмет диагностики – это та сторона объекта, та область,

в которой ищутся закономерности, особенности и т.д. То есть у одного объекта может быть несколько предметов.

Что может являться предметом педагогической диагностики? Свой ответ обоснуйте

Что можно выделить в качестве предмета педагогической диагностики,

учитывая особенности ее объекта?

Что является общей точкой пересечения выделенных предметов

педагогической диагностики?

Задание № 17 Прочтите текст [16] и составьте к нему 5 вопросов с позиции педагогической диагностики. Предложите партнеру ответить на них Педагогическая деятельность, как и всякая другая профессиональная деятельность, имеет предмет, цели, задачи, содержание, формы, методы и результаты. Если педагогическая диагностика является составной частью профессиональной деятельности учителя и имеет прямое отношение ко всем компонентам этой деятельности, то ее предметом становится развивающаяся

личность дошкольника, младшего школьника, подростка и старшеклассника.

17

Поэтому каждый, кто хочет овладеть теорией и практикой профессионально-

диагностической деятельности, должен хорошо знать предмет педагогической диагностики, т.е. разбираться в современной трактовке понятия личность, в основных положениях теории развития личности и в возрастных особенностях становления личности школьника….

… Ни социологическое, ни психологическое изучение личности не может заменить ее педагогического анализа. Комплексность предполагает обеспечение единства социального, психологического и педагогического в изучении личности. С позиций системного подхода педагогика рассматривает специфический уровень системной организации личности в совокупности результатов, полученных другими науками о человеке.

В философско-социологических науках личность предстает как относительно устойчивая целостная структура, формирующаяся в процессе человеческой деятельности. На этом уровне анализа выделяются общие тенденции развития личности в обществе. На этом уровне анализа выделяются общие тенденции развития личности в обществе.

Личность формируется под влиянием тех преобразований, которые происходят в обществе. Адекватная направленность складывается под воздействием той системы общественных отношений, в которую личность включена (Г.Л. Смирнов);

процессе развития и воспитания личности наблюдается соотношение объективных условий и субъективных факторов (Г.Н. Филонов);

В условиях научно-технического прогресса в качестве доминирующей тенденции выступает персонификация личности - комплекс направлений изменения и развития личности, который включает в себя процесс ее духовного обогащения, рост ее самосознания,

развертывание ее духовного потенциала. Персонификация, с одной стороны, выступает как инструмент освоения и присвоения личностью социального опыта, с другой - как средство самовыражения и

18

индивидуальности (Б.Д. Парыгин);

Личность самореализуется в интересах общества. Самореализация выступает внутренней целью и критерием ее развития. Человек регулирует собственное развитие. В этом смысле каждая личность ответственна за свое формирование (Л.Н. Коган);

Образ собственной личности, сложившийся в сознании человека,

достаточно устойчив. Личность воспринимает себя как объект в определенной совокупности символов, которые состоят из элементов прошлого и будущего. Устойчивость личности не исчерпывается полностью ее непосредственным индивидуальным опытом, а

предполагает осознанность преемственности поколений - опыт,

традиции и пр. (И.С. Кон).

Совершенно очевидно, что интенсификация человеческой деятельности и общения отражается на психическом состоянии личности.

Духовное обогащение, интеллектуальная насыщенность, персонификация личности стимулируют ее активность и разносторонность.

Психологические теории личности разнообразны. Основные положения признанных концепций личности сводятся к следующему. Из сочетания личностного принципа единства сознания и деятельности следует:

личность специфическим образом входит в общественную жизнедеятельность: одним способом - в систему общественно необходимой деятельности; другим - в систему общения;

личность представляет собой специфический уровень соподчинения и выступает как регулятор собственных состояний, процессов и качеств;

во временно́м срезе личность выступает как относительно устойчи вая система характерных для нее отношений, мера их сформированности и есть мера социальной зрелости личности;

19

категория отношений позволяет проследить диалектику устойчивости и изменчивости общественной позиции личности;

психическая устойчивость личности означает способность выполнять деятельность на оптимальном уровне активности (К.А. Абульханова-

Славская).

Личность есть постоянно развивающаяся (изменяющаяся) система,

которая формируется, принимая определенную социальную форму.

Постоянная незавершенность - одно из внутренних условий ее способности к безграничному совершенствованию. Личность сочетает в себе стабильность психологической организации с удивительной гибкостью, с возможностями перестройки, взаимозаменяемости, взаимодополнения ее образующих (Л.И.

Анцыферова).

Формирование целостной личности характеризуется не только развитием способности к сознательному самоуправлению, но и формированием соответствующей мотивации, которая обусловливает требуемое поведение. Мотивация обеспечивает преодоление внутренних конфликтов, проявляющихся в отклоняющемся поведении личности.

Определяющая роль психологических образований в поведении выражается в способности личности к относительной автономии от непосредственного влияния окружающей среды. Человек становится личностью, когда достигает такого уровня психического развития, который делает его способным управлять своим поведением и деятельностью (Л.И. Божович).

Развитие психической деятельности идет от динамического и неустойчивого к устойчивому (весьма подвижны психические процессы,

менее динамичны состояния, устойчивы психические свойства личности).

Внешние воздействия закрепляют и превращают психические процессы и состояния в устойчивые признаки. Из психических процессов на фоне состояний образуются свойства личности. Свойства характеризуют устойчивый и относительно постоянный уровень активности, который

присущ конкретному человеку. Этот уровень определяет социальную

20