Педагогическая диагностика. Практикум

ценность личности и образует субъективные условия для ее дальнейшего развития. Сложившаяся структура обеспечивает независимость поведения от ситуативных воздействий и изменений. Она же является показателем зрелости и определенности личности (А.Г. Ковалев).

Задание № 18 Определите:

Как влияет на совершенствование диагностической деятельности педагога выделение трех уровней: целостная характеристика (человек)

–качества (личность, индивидуальность, субъект) – свойства

(проявления конкретных свойств)

Что входит в структуру понятия «личность» и какое отношение оно имеет к педагогической диагностике

Каковы характеристики индивидуальности человека как его диагностируемого качества

Чем характеризуется субъект как качество человека и предмет диагностики

Задание № 19 Составьте схему соотношения понятий «личность»,

«человек», «индивид», «субъект», «индивидуальность».

Рисунок 1 – Схема соотношения понятий

Задание № 20 Раскройте характеристики личности, которые важно учитывать при диагностике: системность, открытость, самоорганизация,

саморегулирование, целостность, динамика. Ответьте на вопрос,

обосновывая свой ответ: почему необходимо учитывать вышеперечисленные качества личности?

Задание № 21 Прочтите и обосновывая ответьте на вопрос: какие черты, свойства, качества возможно изучить с позиции педагогической диагностики?

21

Выделяют основные направления анализа личности учащегося в

педагогике. [16]

Воспитание личности в детском возрасте - это целостный процесс.

Целостность процесса формирования личности школьника обеспечивается реализацией функций (свойств) воспитания:

стимулирующей, соответствием деятельности, в которую вовлекаются учащиеся, общественно ценной деятельности человека; целостностью компонентов процесса воспитания (В.С. Ильин).

Развивающий, воспитывающий потенциал обучения в формировании личности (Ю.К. Бабанский, В.В. Давыдов, А.А. Кирсанов, И.Я. Лернер,

М.И. Махмутов и др.). Учебная деятельность, являясь специфической формой индивидуальной активности, направлена на перестройку личности. Например, в учебной деятельности развивается нравственное сознание, а развитие познавательной сферы приводит к формированию специфически детских представлений о требованиях нормативной нравственности.

Общение школьника как процесс становления субъекта общения.

Поведение школьника как субъекта общения определяют социальные установки. Одна из самых важных социальных установок школьника как субъекта общения – «образ Я». Ее стержень составляют самоуважение личности, которое синтезирует в себе рассудочный

(осознание себя) и эмоциональный (удовлетворенность собой)

элементы, что в большей мере определяет поведение школьника по отношению к самому себе и окружающим. В число других социальных установок входят: установка на общительность, установка на другого человека, готовность к эмпатии, т.е. сопереживанию и сочувствию

(А.В. Мудрик).

Самовоспитание личности школьника. Самовоспитание определяется активностью личности, направленной на собственное формирование и

совершенствование. Потребность в самовоспитании является высшей

22

формой развития личности. Содержание самовоспитания школьника составляют в основном развитие волевых и нравственных качеств, а

также самоисправление (преодоление) негативных черт и отклоняющегося поведения (А.А. Арет, А.Г. Ковалев, Л.И. Рувинский и др.).

Преодоление отклонений в развитии и поведении личности.

Направленность и активность личности, отношение к ведущим деятельностям, индивидуально-психологические особенности и качества - основные критерии трудновоспитуемости детей и подростков. Учащиеся с отклонениями в поведении - это трудновоспитуемые и педагогически запущенные дети, подростки-

правонарушители и несовершеннолетние преступники (М.А.

Алемаскин, А.С. Белкин, И.А. Невский, Б.Ф. Райский и др.).

Задание № 23 Используя литературу по возрастной психологии,

изучите особенности развития личности в разные возрастные периоды.

Представьте материал (с позиции педагогической диагностики, ее предназначения) в виде таблицы, отражая в ней аспекты развития,

формирования личности, которые педагог должен изучать для оптимизации педагогического процесса Таблица 6- Возрастные особенности личности

Задание № 24 Назовите основные направления анализа личности в

педагогике.

23

Задание № 25 Прочтите и определите свою модель личности В настоящее время представления о личности конкретизированы в ее

модели. Основу модели составляет структура личности, которая сложна и многопланова. В отечественной психологии структура личности описана отечественных и зарубежных психологов.

Так, например, модель личности В.С. Мерлина представлена следующим образом.

Рисунок 2 - Модель личности В.С. Мерлина.

К.К. Платонов выделяет четыре подструктуры в личности:

1. объединяет направленность и отношения личности, проявляющиеся как ее моральные черты (элементы). Направленность включает в себя влечения, желания, интересы, склонности, идеалы,

мировоззрения, убеждения. В этих формах направленности личности проявляются и отношения, и моральные качества, и

различные формы потребностей.

2.объединяет знания, навыки, умения и привычки, приобретенные в личном опыте путем обучения, но уже с заметным влиянием и биологически, и даже генетически обусловленных свойств личности. Эта подструктура называется опытом, активность которого проявляется через волевые навыки.

3.объединяет индивидуальные особенности отдельных психологических процессов или психических функций: памяти,

24

эмоций, ощущений, мышления, восприятия, чувств, воли. Она формируется в основном путем упражнения.

4. объединяет свойства темперамента, или типологические свойства личности. Сюда же входят половые и возрастные свойства и патологические изменения. Эта подструктура определяется силой нервных процессов.

Современному педагогу необходимо иметь представления о личности,

чтобы осуществлять эффективно процесс ее формирования, используя педагогическую диагностику как обратную связь. На какую модель личности в своей работе вы будете опираться и почему? К каким элементам выбранной Вами модели личности применима педагогическая диагностика. И почему?

Свои ответы обосновать.

Задание № 26 Прочтите текст и прокомментируйте его по следующим моментам и сделайте обобщающий вывод:

1 Объект педагогической диагностики определяется из ее предмета,

который был обозначен как развивающаяся личность школьника.

2 Следовательно, важным объектом педагогической диагностики может и должен быть уровень развития социальных качеств школьника.

Поскольку природа личности ребенка многообразна и богата, она не ограничивается только социальным развитием. В основе социального развития и в тесной связи с ним находятся общефизическое и психическое развитие школьника. Материальной основой всего процесса школьника является организм ребенка. Поэтому и процесс общефизического развития личности школьника не может остаться вне поля зрения педагогической диагностики. Тем более что воспитание здорового образа жизни и укрепление здоровья ребенка являются важными задачами школы.

3 Общефизическое развитие школьника как педагогическая задача включает в себя собственно физическое развитие: процесс роста организма,

наращивание силы и ловкости, становление физических функций под влиянием условий жизни и видов физической деятельности. В него входит

25

также и специальное физическое развитие, направленное на выявление особых видов деятельности, прежде всего физкультурных и спортивных.

Таким образом, вторым объектом педагогической диагностики в школе является уровень общефизического развития школьника.

4 В психическом развитии школьника педагогическая диагностика заинтересована в изучении только тех психических свойств развивающейся личности, которые необходимы для решения профориентационных задач.

Следовательно, третьим объектом является профориентационная направленность школьника.

5 Выделенные три объекта относятся к области изучения личности школьника, характеризующей результативную деятельность педагогов.

Однако педагогическая диагностика, констатируя только эти результаты, не сможет сделать заключение о влияющих на их становление факторах.

Поэтому следующими обязательными объектами педагогической диагностики должны быть характеристика общего состояния учебного процесса в классе, воспитательная возможность классного коллектива и воспитательный потенциал семьи школьника, которые являются значимыми факторами развития личности, организуемыми и управляемыми учителем и педагогическим коллективом школы.

6 Таким образом, объекты педагогической диагностики в школе можно разделить на две группы: объекты, связанные с изучением собственно личности школьника, и объекты, необходимые для изучения основных источников педагогического воздействия на чувства, сознание и поведение учащихся.

Задание № 27 Используя дополнительную литературу, определите с какими педагогическими явлениями педагогическая диагностика имеет сходства. Проведите между этими явлениями четкие границы. Ответ обосновать

Задание № 28 Определите общие черты между педагогической диагностикой и педагогическим исследованием.

26

Задание № 30 Раскройте взаимосвязь педагогической диагностики,

прогнозирования и целеполагания. Укажите взаимозависимости

Задание № 31 Определите перспективы педагогической диагностики в педагогической деятельности. Ответ обоснуйте.

Задание № 32 Используя дополнительную литературу, раскройте функции педагогической диагностики, выделяемые разными авторами.

Задание № 33 Чем объясняется выделение рассмотренных функций педагогической диагностики?

Задание № 34 Опираясь на имеющиеся знания о функциях педагогической диагностики, составьте свой перечень функции педагогической диагностики, наиболее оптимальный. Обосновать свой ответ

Задание № 35 Используя дополнительную литературу, раскройте цели педагогической диагностики

Задание № 36 Проведите сравнительный анализ целей педагогической диагностики, определенных разными учеными. Выявите сходства и различие.

Задание № 37 Прочтите текст и самостоятельно дополните список задач, которые стоят перед педагогической диагностикой

Педагогическая диагностика имеет большое значение для педагогической практики. Перед образованием стоят задачи существенного

27

повышения качества образования. Существует диагностика, позволяющая выявить полноту и глубину сформированности личностных качеств, свойств,

знаний, умений, навыков, отношений, поведения, привычек на всех стадиях образовательного процесса.

Цель педагогической диагностики конкретизируется в задачах, которые подразделяют на два типа: познавательные и преобразовательные.

Познавательные задачи определяют уровня обученности,

воспитанности, развития, психологической подготовки личности,

результативности и эффективности образовательного процесса и его компонентов в образовательных учреждениях; определение на основе анализа и оценки выявленной информации (сформированного педагогического диагноза) целесообразных педагогических воздействий.

Ко второму типу относятся задаст на повышение эффективности процессов обучения, воспитания, развития, психологической подготовки специалистов; повышение эффективности образовательного процесса в результате осуществления педагогических воздействий на основе распознанной информации об участниках образовательного процесса.

Познавательные и преобразовательные задачи системы педагогической диагностики носят общий характер и предполагают уточнения частного характера, обусловливающие практическое проведение диагностической деятельности.

В связи с этим выделяют следующие группы задач педагогической диагностики, направленные на:

выяснение состояния развитости соответствующего свойства личности или процесса;

определение динамики развития и преобразования личности или процесса в течение определенного периода времени;

установление тех реальных изменений, которые произошли под влиянием организованных учебно-воспитательных воздействий;

28

определение перспектив развития свойства (качества) личности,

процесса;

разделение обследуемых (личность или группа) на категории для дальнейшей дифференцированной работы с ними с учетом достигнутых результатов развития;

выработка рекомендаций (для личности или группы);

определение одаренности личности, его задатков, индивидуальных способностей с целью принятия своевременных мер по их развитию;

сравнительный анализ развивающего эффекта различных систем воспитания и обучения с целью выработки рекомендаций для

повышения их развивающей функции.

Задание № 38 Раскройте возможные направления реализации этих задач педагогической диагностики, указывая роль и место педагога.

Задание № 39 Опишите как специфика педагогической диагностики проявляется в объекте, предмете, функциях, целях, задачах.

Задание № 40 Назовите основные тенденции развития педагогической диагностики и ее задач.

Задание № 41 Дайте краткую характеристику следующим видам педагогической диагностики: предварительная диагностика, оперативная диагностика, контрольная диагностика, текущая (повседневная), итоговая диагностика, исследовательская диагностика

Задание № 42 Заполните таблицу Таблица 8 – Типы педагогической диагностики (по В.Г. Максимову)

уровни на которых осуществляется педагогическая диагностика.

29

Задание № 44 Исходя из имеющихся знания, определите, что является основанием для выделения рассмотренных уровней педагогической

диагностики.

Задание № 45 Раскройте взаимосвязь и взаимозависимость целей,

задач и уровней педагогической диагностики. Обоснуйте и изобразите

схематично.

Задание № 46 Используя дополнительную литературу, раскройте принципы педагогической диагностики (общепедагогические и специфические) в работах 2-3 ученых, занимающихся данным вопросом.

Задание № 47 Проведите сравнительный анализ и сделайте вывод о сходстве и расхождениях в определении принципов педагогической

диагностики разных авторов.

Задание № 48 Определите как соотносятся между собой принципы

педагогической диагностики, и обосновывая каждый принцип, укажите его место в организации педагогической диагностики

Задание № 49 Используя дополнительную литературу, установите какую роль играет подход в организации педагогической диагностики и

каким образом походы связаны с принципами педагогической диагностики

Задание № 50 Раскройте подходы используемые в диагностической деятельности, проанализировав следующий источник: Борытко, Н.М.

Диагностическая деятельность педагога : учеб.пособие для студентов высш.учеб.завед. / Н.М. Борытко ; под ред. В.А. Сластенина, И.А.

Колесниковой. – М.: Академия,2008. – 288 с.

Задание № 51 Заполните таблицу

Таблица 9 - Общепедагогические подходы в педагогической диагностике