Педагогическая диагностика. Практикум

Задание № 52 Дайте характеристику диагностическим подходам и укажите в чем преимущества и недостатки каждого подхода.

Задание № 53 Определите на что ориентируют педагога различные теоретические подходы в процессе диагностирования. Приведите примеры в каких случаях применим тот или иной подход в организации педагогической диагностики. И почему. Ответ обосновать.

Задание № 54 Установи взаимосвязь между диагностическими и общетеоретическими подходами в диагностике. Заполните таблицу.

Таблица 10 - Взаимосвязь подходов в диагностической деятельности

Задание № 55 Рассмотрите стратегии используемые в диагностической деятельности, проанализировав следующий источник: Борытко, Н.М.

Диагностическая деятельность педагога : учеб.пособие для студентов высш.учеб.завед. / Н.М. Борытко ; под ред. В.А. Сластенина, И.А.

Колесниковой. – М.: Академия,2008. – 288 с. - с. 65-72

И ответьте на следующие вопросы:

В каких характеристиках диагностической деятельности проявляется выбор педагогом стратегии диагностики?

Что влияет на выбор той или иной стратегии диагностической деятельности педагогом?

В чем суть гуманитарной стратегии диагностической деятельности?

Как характеризуется технократическая стратегия диагностической деятельности?

Как соотносятся гуманитарная и технократическая стратегии диагностической деятельности?

В чем преимущества и недостатки этих стратегий?

31

Какое отношение имеют технократическая и гуманитарная стратегии диагностической деятельности к педагогической диагностике?

Каким образом эти стратегии диагностической деятельности

отражаются в педагогической диагностике?

Задание № 56 Поясните, каким образом соотносятся между собой стратегии и подходы диагностической деятельности и что это дает педагогу,

осуществляющему педагогическую диагностику.

Задание № 57 В качестве примера рассмотрите педагогическую ситуацию, требующую применения педагогической диагностики,

основанную на конкретной стратегии, подходе (или подходах) и с учетом принципов. Ответ обосновать

Задание № 58 Используя дополнительную литературу, раскройте этапы в организации и проведении педагогической диагностики не зависимо от ее объекта. Пояснить задачи роль и значение каждого этапа. Материал представить в виде таблице

Задание № 59 Проанализируйте текст, определите какой из предложенных вариантов этапов педагогической диагностики является наиболее оптимальным. [16]

Выделяется несколько подходов к определению этапности диагностирования.

Первый вариант был предложен М.И. Шиловой: процесс педагогической диагностики связан со сбором, хранением, переработкой информации и ее использованием для управления учебно-воспитательным процессом.

Согласно второму варианту (А.С. Белкин), на первом этапе осуществляется функция узнавания объекта по характерным признакам, т.е.

происходит процесс первичного накопления информации (наблюдение,

фиксация, запоминание всего того, что связано с жизнью и деятельностью обучаемых), а второй этап предполагает переработку информации,

32

распознавание сущности изучаемого явления, соотнесение полученных данных с практической деятельностью [2].

Третий вариант построения структуры диагностирования (Л.Н.

Давыдова) основан на втором и, учитывая стадии, выделенные в общей теории диагностирования, добавляет ряд специфических этапов [7]:

определение объекта, целей и задач педагогического диагностирования;

выдвижение гипотезы и ее последующая проверка, планирование процесса предстоящего диагностирования;

выбор средств диагностирования (критерии, уровни, методики);

сбор информации об объекте (соотношение реального состояния объекта с нормативно-оптимальным);

обработка полученной информации (анализ, систематизация и классификация);

синтез компонентов диагностируемого объекта в некоторое новое единство на основе анализа достоверной информации;

прогнозирование перспектив дальнейшего развития диагностируемого объекта, обоснование и оценка педагогического диагноза;

практическое применение педагогического диагноза, осуществление коррекции по управлению педагогическим процессом с целью преобразования диагностируемого объекта.

Ввыделении этапов диагностирования автор четвертого варианта (Т.В.

Куприянчик) также основывается на определенных в общей теории диагностирования этапах и добавляет новые, характерные именно для педагогической диагностики: выявление внутренних и внешних условий,

которые обусловливают тот или иной уровень развития личности;

определение зоны ближайшего развития; обдумывание необходимых педагогических мер по дальнейшему развитию и формированию личности

[12].

33

Таким образом, анализ литературы по проблеме позволяет сделать вывод о том, что педагогическое диагностирование опирается на логику выделения этапов, определенную в общей теории диагностирования, но при этом выделяет ряд собственных специфических этапов.

Задание № 60 Разработайте технологическую карту поэтапного осуществления педагогической диагностики.

Задание № 61 Составьте список требований, который необходимо соблюдать при реализации педагогической диагностики. Обосновать.

Задание № 62 Используя дополнительную литературу, раскройте и охарактеризуйте существующие важные аспекты в диагностической деятельности: изучение, сравнение, анализ, прогнозирование, интерпретация,

доведение до сведения заинтересованных лиц, контроль за воздействием отдельных диагностических методов на конкретную личность.

Задание № 63 Прочтите текст и приведите характеристику каждого критерия.

В педагогической диагностике также важно определить качество результатов измерения. Разработаны соответствующие критерии, которые позволяют дать оценку качеству измерения. Важнейшими из них являются

(по К. Ингекампу):

объективность (объективность проведения измерений, объективность обработки данных, объективность интерпретации),

надежность,

валидность (валидность содержания, валидность соответствия

результатов, полученных с помощью различного инструментария,

валидность прогноза, валидность конструкта.)

Задание № 64 Используя дополнительную литературу, приведите и другие разработанные критерии качества измерения.

Задание № 65 Используя дополнительную литературу, определите сущность понятия «норма» и ее отражение в педагогической диагностике.

34

Задание № 66 Раскройте понятия: социальная соотносительная норма,

индивидуальная соотносительная норма, предметная соотносительная норма.

Приведите примеры по каждому виду норм.

Задание № 67 Прочтите текст, прокомментируйте значимость числового измерения личности.

Существует множество определений понятия «измерение», несколько отличающихся друг от друга в зависимости от точки зрения исследователя.

Общим для всех является следующее: измерение есть приписывание чисел вещам в соответствии с определенными правилами. Измерить рост человека -

значит приписать число расстоянию между макушкой человека и подошвой его ног, найденное с помощью линейки. Измерение коэффициента интеллектуальности (IQ) ребенка - это присвоение числа характеру ответной реакции, возникающей у него на группу типовых задач. Измерение преобразует определенные свойства наших восприятий в известные, легко поддающиеся вычислительной обработке понятия, называемые «числами».

Важной процедурой в педагогической диагностике является измерение отдельных признаков и характеристик изучаемого процесса. Суть измерения состоит в том, что объекты измерения отображаются на определенной числовой системе. Отсюда и все методы диагностики обязательно содержат в себе измерение каких-либо свойств, качеств, характеристик тех или других сторон жизни коллектива, которые затем мы можем выразить в виде числовых значений. Числовые системы образуют шкалы, поэтому измерение позволяет шкалировать исследуемые признаки.

Измерить мы можем, только сравнив полученный результат в виде числа с другим результатом, измеренным этим же способом, поэтому выявление внутренних закономерностей воспитательного процесса происходит путем сравнения результатов измерения.

Проводя анализ полученных данных, недостаточно иметь эталон для сравнения. Помимо этого необходимо знать, в каком порядке располагаются изучаемые явления, как они соотносятся друг с другом, насколько или во

35

сколько раз одно явление отличается от другого, что помогает выявить причинно-следственную зависимость в структуре воспитательного процесса.

Решение этой проблемы приводит исследователя к необходимости свои знания об изучаемом процессе переводить с уровня качественных понятий на уровень количественных - в виде чисел, граф, схем, формул. Использование таких знаковых заменителей определяет возможность оперировать понятиями, сравнивать между собой такие, которые в данной педагогической ситуации взаимодействуют, и на этой основе строить модель изучаемого процесса.

Измерение процесса воспитания приобретает свой практический смысл тогда, когда о самом процессе, о составляющих его явлениях мы можем получить надежную объективную информацию. [15]

Задание № 68 Используя дополнительную литературу, раскройте предложенные С.С. Стивенсом в математической прикладной статистике выделяют четыре типа возможных шкал измерений: номинальную,

порядковую, интервальную и измерение по шкале отношений. И определите,

каким образом эти шкалы связаны с диагностической деятельностью.

Задание № 69 Используя дополнительную литературу, определите в чем состоит специфика каждой из применяющихся в диагностике шкал.

Приведите конкретные примеры применения шкал измерений в педагогической диагностике. Ответ обосновать

Задание № 70 Используя дополнительную литературу, приведите виды шкал, которые также используются в педагогической диагностике (например,

оценочные шкалы, шкалы ранжирования и т.д.).

Задание № 71 Приведите примеры, в которых используется либо оценочная шкала, либо шкала ранжирования.

Задание № 72 Используя дополнительную литературу, поясните, что такое табуляция, каким образом она связана с педагогической диагностикой и как осуществляется процесс табулирования полученных диагностических данных.

36

Задание № 73 Предложите варианты видов представления количественных данных педагогической диагностики. При этом, необходимо эти данные представить так, чтобы можно было проследить определенную логику и закономерность как в числовом ряде, так и в процессе, например,

усвоения знаний учащимися.

Задание № 74 Разработайте вариант представления количественных данных педагогической диагностики с опорой на четко установленные правила обработки и представления конечного результата в прикладной математической диагностики.

1.Ранжирование, т.е. упорядочивание оценок по величине от максимальной до минимальной.

2.Выявление распределения частот

3.Распределение сгруппированных частот

4.Построение распределения сгруппированных частот.

Задание № 75Используя дополнительную литературу, раскройте общие методы графического представления распределения оценок: гистограмма

(столбиковая диаграмма), полигон распределения и сглаженная кривая.

Отметьте достоинства и недостатки каждого метода. Ответ обосновать.

Задание № 76 Приведите примеры представления данных педагогической диагностики с использованием того или иного графического представления. Пояснить, что влияло на выбор метода графического представления данных педагогической диагностики.

Задание № 77 Разработайте рекомендации для педагогов по использованию шкал измерений в педагогической диагностике и возможном представлении полученных данных с применением графиков.

Задание № 78 Подумайте и ответьте на следующие вопросы:

Какие могут возникнуть трудности при представлении диагностических данных?

Чем эти трудности могут быть вызваны?

В чем сложность применения той или иной шкалы?

37

Какие знания необходимы педагогу, чтобы полноценно использовать шкалы измерений и представлений данных?

Задание № 79 Проанализируйте пройденный материал. Определите,

при изучении каких вопросов возникли затруднения, и чем они были вызваны. Далее составьте 10-12 вопросов обобщающих материал данной темы. Предложите партнеру ответить на составленные вопросы письменно.

Задание № 80 Проанализируйте ниже приведенный текст и на его основе составьте мнемосхему на листе формата А1, дополняя ее ранее полученной информацией. Выполненную работу представьте с пояснениями на занятии.

Ефремов О.Ю.

Педагогическая диагностика в современном образовании: системный подход

кпознавательно-преобразовательной деятельности педагога

Внастоящее время в педагогике существует тенденция усиления внимания к проблемам педагогической диагностики, различным аспектам оценки достижений и компетентности обучающихся, выявления и учѐта их индивидуальности, личностных и групповых особенностей в целях повышения эффективности образовательного процесса, достижения его целей, реализации его гуманистической и компетентностной направленности.

Об этом свидетельствуют научные дискуссии, исследования и публикации,

практика учебных заведений. В то же время, динамичные процессы в развитии образования, в частности, связанные с реализацией Федеральных государственных образовательных стандартов, компетентностного подхода,

положений Болонского процесса, современных образовательных и информационных технологий обусловливают необходимость определения подходов и осуществления дальнейших исследований сущности, содержания,

функций, технологий и особенностей педагогической диагностики, развития еѐ теории и практики в современном образовании.

38

Как показывают выполненные исследования, для обеспечения целостности диагностической деятельности педагога, эффективного осуществления педагогической диагностики в учебном заведении, еѐ следует рассматривать и проводить, используя системный подход, как систему

взаимосвязанных и взаимодействующих элементов [2].

Соответственно, на наш взгляд, под педагогической диагностикой следует понимать познавательно-преобразовательную деятельность педагога по распознаванию и учѐту индивидуальных и групповых особенностей,

состояний и свойств участников образовательного процесса и его компонентов, направленную на обеспечение результативности данного

образовательного процесса и предполагает получение и использование в педагогических целях достоверной информации об участниках, условиях,

содержании и результативности данного процесса.

В рамках предложенной концепции [2], основу методологии исследования педагогической диагностики составил подход Н.В.Кузьминой к определению сущности педагогических систем [3], а также содержательно-

функциональная концепция анализа педагогических явлений А.В.

Барабанщикова.

Педагогической диагностике на различных уровнях образования присущи свои особенности, которые обусловлены, прежде всего,

следующими факторами: уровнем образования, спецификой учебного заведения, формой обучения, содержанием образования, особенностями

организации, средств, условий, функций и задач образовательного процесса.

Педагогическая диагностика отличается от традиционных процедур проверки, контроля и оценки. Эти отличия заключены в содержательной,

самостоятельности в рамках образовательного процесса, большими возможностями воздействия на результаты образовательного процесса.

Педагогическая диагностика как отрасль знаний и сфера практической деятельности тесно связана с педагогической прогностикой и психодиагностикой. В то же время между ними есть различия. Если психодиагностика стремится выявить особенности психики человека, его личностные качества, социально-психологические явления, то педагогическая диагностика направлена на результаты обучения и воспитания, формирования и развития личности - воспитанность,

обученность, подготовленность к деятельности, компетентность, на выявление педагогических условий достижения этих результатов и характеристику целостной педагогической системы.

Педагогическая диагностика отличается от педагогической прогностики, помогая педагогу решать задачи на основе характеристики не будущего (как в прогностике), а актуального состояния явлений педагогической практики.

В системе педагогической диагностики следует выделить:

в группе структурных компонентов: цель, педагогический диагноз,

методы, объекты, субъекты педагогической диагностики;

в группе функциональных компонентов: задачи, функции, виды и направления педагогической диагностики.

Первый структурный компонент - цель педагогической диагностики. В

качестве цели педагогической диагностики следует рассматривать обеспечение, на основе распознавания и использования педагогически значимой информации, условий для всестороннего развития личности,

достижения целей обучения, воспитания и профессиональной подготовки.

Второй структурный компонент – педагогический диагноз, который представляет собой заключение об основных педагогически значимых характеристиках изучавшихся участниках, явлениях педагогического

процесса. При формулировке диагноза следует учитывать мнение

40